El equipo de investigaciones del INCCAPAC (Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y la Actitud Pública, Asociación Civil), antes CCC (Centro de Ciencias del Comportamiento), bajo la dirección del doctor Rogelio Díaz-Guerrero, profesor e investigador decano de la psicología mexicana, ha venido realizando desde 1964 una serie de investigaciones tendientes, entre otras metas, a lograr la estandarización de un número –ahora ya muy significativo- de instrumentos de medición psicológica, entre los cuales se encuentran las escalas de Wechsler tanto para niños como para adultos. Estas actividades se han circunscrito al Distrito Federal, es decir, a la ciudad de México. La estandarización para México de la escala WISC (escala de inteligencia para niños) se inició en 1964 en un intento por proporcionar instrumentos de medición acerca de los factores de inteligencia que tuviesen una utilización más amplia en el área mexicana.
La muestra que se empleó fue la correspondiente al primer año de aplicación del estudio longitudinal sobre el desarrollo escolar mexicano. Como metodológicamente –para hacer una estandarización válida – era imposible seguir utilizando la misma muestra en los siguientes años, en vista de que se tenían los datos demográficos obtenidos a través de una exploración de la población escolar del D. F., se obtuvieron muestras representativas de las variables que definían la muestra original de los años subsecuentes (es decir, segundo, tercero, quinto y sexto grado de primaria, y segundo y tercer grado de secundaria), ya que el estudio longitudinal del IDPEM, en su primer año de investigación, sólo incluía al primero y cuarto año de primaria y al primero de secundaria. Obviamente, la decisión de excluir en la estandarización del WISC a los mismos sujetos que fueron estudiados a través de la investigación, fue tomada en función de las probables variables que podían influir negativamente en los resultados válidos de tal estandarización; por ejemplo, el aprendizaje puede influir fundamentalmente en la solución de los problemas que todo instrumento de medición psicológica plantea para producir la conducta deseada.
Los pasos específicos que se siguieron en esta investigación fueron:
a) La obtención de una muestra suficientemente extensa y representativa de la población sujeta a estudio.
b) La muestra contendría a escolares urbanos “estables”, de ambos sexos y de tres niveles de sistemas escolares, los cuales representan tres niveles económicos de la ciudad de México.
La estabilidad escolar se refiere a que, dada la meta de la investigación del IDPEM (llevar a cabo un estudio longitudinal), los escolares deberían, como requisito indispensable, permanecer en la ciudad de México, aún cuando durante los seis años de la investigación no vivieran en un mismo domicilio ni concurrieran a una misma escuela. La exigencia de este requisito tenía por objeto poder, en un momento dado, obtener de parte de los padres del escolar la información necesaria acerca de éste, en caso de que cambiara de domicilio o de escuela. (Como dijimos anteriormente, esto sólo ocurrió y fue tomado en cuenta para los sujetos de primer año de primaria y primero de secundaria. El resto de la muestra de estandarización se obtuvo a partir de la delimitación de la muestra original, o sea considerando las variables controladas para la elección de tal muestra, pero en sujetos que nunca habían sido examinados en los segundos, terceros, quintos y sextos grados de primaria, y segundo y tercero de secundaria.
c) Se tomó la traducción de Puerto Rico y, comparándola con la original de Wechsler, se corrigió la traducción y se adaptaron aquellos reactivos que se consideraron no adecuados a nuestra cultura, cuidando de no alterar el contenido de los mismos. Por ejemplo, en vez de preguntar, como en la prueba original, ¿qué se conmemora el 4 de julio?, se preguntó ¿qué se celebra el 16 de septiembre? Esta operación se ejecutó en cada uno de los reactivos de los subtests que forman la escala de WISC que requirieron tales modificaciones, cuidando siempre, además de no alterar el grado de dificultad.
d) Se administró la escala completa siguiendo las instrucciones exactamente como lo indica el autor, pero con las modificaciones para México en relación con la sintaxis, y respetando siempre el significado de tales instrucciones (el contenido).
e) Se hizo un análisis de dificultad de los reactivos, a fin de establecer el orden pertinente para México. Es menester apuntar aquí los resultados dramáticos observados. Se presentaron diferencias importantes entre la escala original (norteamericana), la traducción de Puerto Rico y la muestra para México.
f) Se hizo una recalificación con el orden obtenido para México. g) Se ejecutó un análisis por edades.
h) Se procedió a la transformación de las puntuaciones crudas a calificaciones z para, a partir de ahí, transformar a CIs –en función del porcentaje de respuestas – la media (X) y la desviación estándar, primero en cada subtest, utilizando una media de 10 y una desviación estándar de 3, y para los CIs de las escalas completa, verbal y de ejecución, así como para el CIs total, con una media de 100 y una desviación estándar de 15.
i) Se estableció la confiabilidad mediante el test-retest, obteniendo un alto coeficiente de confiabilidad temporal significativa al 0.01 y al 0.05 como sigue:
Tabla 4
Test-retest del WISC en un intervalo de 12 meses para tres grupo de edades
Subtest Grupo I Grupo II Grupo III
Información Comprensión Aritmética Semejanzas Vocabulario Retención de dígitos Figuras incompletas Ordenamiento de dibujos Diseño con cubos
Ensamble de objetos Símbolos de dígitos
Puntuación de escala verbal Puntuación de escala de ejecución Puntuación de escala de ejecución
0.60 0.31 0.40 0.46 0.36 0.18 0.41 0.43 0.64 0.50 0.21 0.72 0.70 0.79 0.62 0.25 0.53 0.47 0.41 0.37 0.33 0.23 0.64 0.37 0.41 0.74 0.60 0.77 0.63 0.50 0.52 0.47 0.40 0.62 0.64 0.43 0.63 0.33 0.47 0.76 0.64 0.79 Grupo I = r entre 6 y 7 años (133 casos).
Grupo II = r entre 9 y 10 años (118 casos). Grupo III = r entre 12 y 13 años (133 casos). r significativa: al 0.01 = 0.228
j) Con la primera aplicación del WISC se comprobó la validez de construcción mediante el análisis factorial denominado de eje principal, es decir, se logró el máximo grado de varianza de cada factor.
Se ejecutó un análisis factorial por edades y se realizaron análisis de varianza (ANOVAS) para probar el poder discriminativo por edad, de cada subtest, así como las hipótesis de diferenciación por sexo y por nivel socioeconómico.
Como dato importante, es preciso enfatizar que por una parte hay una diferenciación significativa por edades, en tanto que por otra se van perdiendo los efectos del nivel socioeconómico.
Resumiendo, el análisis factorial comprueba los resultados obtenidos por Wechsler y por otros investigadores con la escala WISC.