Unit banking and the Chicago building boom

En esta experiencia investigativa denominada “El libro álbum, una oportunidad para iniciar el proceso de escritura en niños de preescolar” se puede concluir que se favoreció el inicio de la adquisición de la escritura, en los educandos del nivel de transición de la IED Francisco Javier Matiz, a través de la exploración, reconocimiento, interiorización y producción de esta tipología textual, vivenciaron una evolución en los momentos de la apropiación de la escritura dentro de las interacciones sociales, en situaciones auténticas y reales que responden al para qué escribir, sobre qué escribir y para quien escribir. Así como se dio un avance en la significación y sentido de sus creaciones que permitió la autonomía en su proceso.

Los estudiantes lograron apropiarse de sus características, las cuales trascendieron en sus creaciones y permitieron ir acercándose de manera paulatina y significativa a la representación simbólica, momento que posibilitó la comunicación, expresión, representación y recreación del mundo.

La exploración y reconocimiento de esta tipología textual brindó en los educandos la posibilidad de interpretar variadas características propias de los libros álbum; en la lectura, observación y análisis de estos, se facilitó la apropiación de rasgos que fueron llevados en la construcción y reconstrucción de este tipo de textos. Los niños manifestaron mediante la oralidad la expresión estética a través de la recreación de su imaginación, la lúdica, la fantasía y la asociación con su realidad.

El reconocimiento y la realización del libro álbum permitió el trabajo en grupo, en el cual se dio una interacción, asignación de tareas, cooperación y un constante compartir y respeto por el otro (pedir la palabra, esperar el turno, tener en cuenta la sugerencia u opinión del compañero, escuchar los aportes de los demás, generar actitud de autonomía, e interdependencia en sus escritos).

De la misma manera se denota un cambio en los niños y niñas al enfrentarse a situaciones significativas, cognitivas, comunicativas, estéticas de la escritura. Se evidenció no solo una mejora en el proceso de adquisición de esta, sino también en el reconocimiento de los educandos como productores de literatura, esta idea se

convierte en revolucionaria, ya que ellos lograron una creación desde la experiencia literaria que surgió del reconocimiento de variados textos de esta rama, pero principalmente de lo que es el libro álbum, que permitió el enriquecimiento de su acervo cultural así como un desarrollo del lenguaje oral, que se dejó ver el momento de exploración al igual que en la producción, en la cual se dio la escritura en un proceso interactivo, cognitivo y recreativo.

Por otro lado, a partir del recorrido metodológico y fundamentalmente en el diseño de la investigación acción, surgió una reflexión de las investigadoras que posibilitó enriquecer e innovar en las prácticas pedagógicas dadas en el aula y en general en el contexto escolar, al producir una construcción y reconstrucción del saber. Momento que se dio a través del diseño e implementación de Secuencias Didácticas, como estrategia que permitió avanzar progresivamente en la búsqueda de un propósito establecido desde las preguntas y objetivos de la investigación. Estas secuencias se orientaron en dos fases fundamentales:

“Reconocimiento” con el sentido de apropiarse desde la oralidad de características del libro álbum en la exploración de éste, a través de la interpretación de la imagen en relación con el texto escrito, así mismo reconocer la experiencia literaria y estética desde esta tipología que permitió a los estudiantes expresar su mundo interior, incentivar la imaginación y desarrollar procesos discursivos, lingüísticos, cognitivos y socio afectivos, útiles en el uso social del lenguaje.

“Producción” con sentido de favorecer el inicio de la adquisición del proceso escrito en las representaciones simbólicas que los niños establecen mediante los sistemas icónicos y gráficos presentes en el libro álbum, además se evidenció una apropiación de las características de este formato que fueron llevados a sus propias creaciones.

De igual forma, en la investigación se profundizó en conceptos, teorías, experiencias investigativas a nivel nacional e internacional en relación con la lectura, escritura y literatura particularmente, al permitir levantar un corpus que arrojó información para

mejorar las prácticas docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura en los niños de preescolar. Situación que influyó positivamente en el contexto educativo, a partir del reconocimiento y producción de libros álbum como manera significativa de abordarla, donde se dio una evolución en este proceso desde la construcción de hipótesis establecidas por el niño acerca de lo que es esta, al reconocer los sistemas de representación entre el dibujo y la escritura. Así mismo se generó un desarrollo en el reconocimiento de las propiedades del texto escrito, para llegar a la construcción de la fonetización que relaciona el habla con la representación gráfica.

Durante esta experiencia, se logró hacer una constante reflexión de la intervención que se realizó con los estudiantes, la cual generó un cambio en nuestras prácticas pedagógicas al favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje significativos en los niños desde sus intereses, necesidades, potencialidades y la relación con el contexto circundante, en donde se organizaron acciones desde la Secuencia Didáctica y un nuevo planteamiento de la malla curricular propuesta para ciclo inicial, donde se contempla el lineamiento curricular en busca de unos conocimientos por fortalecer en todas las dimensiones y en particular tendientes al desarrollo del proceso escrito en el reconocimiento y producción de variados textos de literatura infantil en especial el libro álbum, que favorecieron aspectos psicológicos, sociológicos, lingüísticos, cognitivos y pragmáticos en ellos.

Así mismo se reconocieron las posibilidades didácticas del libro álbum como medio que permite incentivar en los educandos la creatividad, la fantasía y la imaginación al vivenciar una experiencia literaria desde sus posibilidades estéticas, que fortalecen las actividades discursivas a través del disfrute de este tipo de textos en su exploración y producción, donde se favoreció el inicio del proceso escritural de una manera diferente al dejar atrás arraigadas prácticas de enseñanza centradas en la rutina, la copia y la repetición.

Otro logro importante radica en el impacto a la comunidad de docentes, que evidenciaron avances significativos en los niños con el diseño e implementación de esta propuesta, ya que se generó en algunos de ellos inquietud por situaciones significativas que permiten abordar la escritura desde los intereses y necesidades de los estudiantes, así como lo es el reconocimiento y producción del libro álbum. Ya que en varias socializaciones tanto a nivel institucional, como local se expuso la experiencia realizada y generó preguntas de los maestros, donde se vivenció el interés por parte de ellos en entender esta propuesta didáctica y pedagógica, al solicitar explicación más a fondo en otras presentaciones

De igual manera se evidenció un reconocimiento de las posibilidades que el libro álbum tiene en el trabajo realizado en el aula, como una plataforma dinamizadora de procesos no solo escriturales, sino que tiene en cuenta las otras actividades discursivas de la lengua. Además, se logró un avance en el proceso de significación de los estudiantes, que se dio a través de sus representaciones gráficas e icónicas, que potenciaron el inicio del proceso escrito en los niños.

Otro aspecto positivo tiene que ver con la evaluación de desempeño docente dirigido por el MEN (Ministerio de Educación Nacional) quienes observan la intervención pedagógica en el aula a través de una grabación, en la cual se expuso una Secuencia Didáctica de este proyecto de investigación y su implementación, en donde se dieron resultados favorables que fueron reconocidos a la docente.

También se logró realizar un texto que compila algunos de los trabajos hechos por los estudiantes, el cual se donó a la biblioteca de la institución involucrada y que sirvió para dar a conocer el trabajo elaborado a otros niños, docentes y directivos.

Desde la mirada del docente como investigador en el aula, esta experiencia sirvió como plataforma a las maestras involucradas que mediante algunos elementos de la etnografía, lograron comprender y conocer fenómenos dados en esta, para así poder buscar posibles soluciones en pro de mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

A nivel personal esta experiencia investigativa y de formación fue interesante para las maestras involucradas, aunque un poco difícil de asumir puesto que la formación como docentes de preescolar iba en desventaja con maestros especialistas en

lingüística, siendo esta situación un reto a asumir que enriqueció el conocimiento, las prácticas y por ende el desempeño de los estudiantes.

Para finalizar se puede proyectar de este trabajo investigativo, un seguimiento de estrategias metodológicas que permitan vivir de manera significativa el proceso escrito, pero también descubrir la belleza de la literatura su carácter fantástico, estético y lúdico. Se espera poder seguir con esta experiencia con otros grupos, así como integrar a otros docentes interesados en abordar este tipo de actividades. De igual forma continuar con la reflexión, exploración y búsqueda constante de situaciones dadas en el aula que requieran de una mirada investigativa.

Bibliografía

Libros

Arizpe, E. & Styles, M. (2004). Lectura de Imágenes. Los niños interpretan textos visuales. México: Fondo de Cultura Económica.

Braslavsky, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la familia y la escuela. Argentina: Fondo de cultura económica de Argentina S.A.

Bruner, J. (2004). Realidad Mental y Mundos Posibles. Barcelona: Gedisa

Camps, A. & Zayas, F. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona: Graó

Colomer, T. & Kümmerling, B. (2010). Cruce de miradas. Nuevas aproximaciones al libro álbum. Barcelona España: Banco del Libro.

Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿Un género en construcción? Colombia: Editorial Norma.

Ferreiro, E. & Gómez, M. (1982). Los procesos de escritura en nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI editores.

Ferreiro, E. (2001). El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. México: Fondo de Cultura Económica.

Ferreiro, E & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI editores.

García, A. (1998). Lectura de imágenes. Madrid España: Ediciones de La torre.

Ministerio de Educación Nacional. (2010), Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito. Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. (2013). Leer para comprender, Escribir para transformar. Colombia: Serie río de letras, libros maestros plan nacional de lectura y escritura.

Nodelman, P. (2005). El libro- álbum invención y evolución de un género para niños. Caracas: Colección Parapara-Clave.

Ong, W. (1987). Oralidad y escritura: Tecnologías de la palabra. México: Fondo de Cultura Económica.

Orozco, T. (2009). El libro álbum: definición y peculiaridades. México: Universidad de Guadalajara.

Vygotsky, L. (1931). Génesis de las funciones psíquicas superiores. En Vygotsky, L. (Comisión editorial para la edición en lengua rusa). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. (p.p. 94-117). México: Comisión editorial para la edición en lengua rusa.

Vygotsky, L. (1931). Desarrollo del lenguaje oral. En L. Vygotsky. (Comisión editorial para la edición en lengua rusa), Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. (p. p.117-127). México: Comisión editorial para la edición en lengua rusa.

Vygotsky, L. (1931). Prehistoria del lenguaje escrito. En L. Vygotsky. (Comisión editorial para la edición en lengua rusa), Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. (p. 127-144). México: Comisión editorial para la edición en lengua rusa.

Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grupo Editorial Grijalbo.

Vygotsky, L. (1986). La creación literaria en la edad escolar. En Vygotsky, L. (Editorial Akal), La imaginación y el arte en la infancia (p.p. 21-35).

Vygotsky, L. (1986). El dibujo en la edad infantil. En Vygotsky, L. (Editorial Akal), La imaginación y el arte en la infancia (p.p. 38-47). Madrid: Akal.

Artículos

Chiuminatto, M. (2011). Relaciones texto-imagen en el libro álbum. Revista Universum. Volumen (1) 59-77.

Tesis doctoral

Sepúlveda, A. (2012). El aprendizaje inicial de la (re) escritura de textos como (re) escritura (Tesis de Doctorado Interuniversitario de Psicología de la Educación). Universidad de Barcelona, España.

Trabajos de Grado Maestría

Abril. Y. (2012). La lectoescritura un desafío para la educación preescolar pública. (Maestría en Educación). Universidad Mesoamericana de San Agustín A.C, México.

Arias, C. (2010). Desarrollo holístico de la lengua escrita en educación inicial (Maestría en Educación). Universidad Javeriana, Colombia.

Arias. M. (2013). El libro álbum como estrategia para iniciar los procesos de lectura y escritura en niños de preescolar. Universidad de Antioquia, Colombia.

Arrubla, M. (2011). Érase una vez el cuento. Indagación sobre la didáctica de la escritura narrativa a través del cuento (Maestría en Educación). Universidad Javeriana, Colombia.

Benavides. B, Corredor. N & Ramos. M. (2015). El cuento infantil una estrategia pedagógica desde la literatura para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. (Maestría en Pedagogía). Universidad de la Sabana. Colombia.

Buitrago, L., Torres, L., & Hernández, R. (2010). Secuencia didáctica en los proyectos de aula un espacio de interrelaciones entre docente y contenido de la enseñanza (Maestría en Educación) Universidad Javeriana, Colombia.

Bustos, L, & Marenco, I. (2011). Caracterización del pensamiento narrativo en preescolares (Maestría en Educación). Universidad Javeriana, Colombia.

Bravo, B. (2012). Estrategias pedagógicas dirigidas a los niños de 5 y 6 años del centro de educación inicial de los Magallanes para fortalecer adquisición de la lectura y escritura (Maestría en Educación Infantil). Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela.

Enríquez, S. (2013). Representaciones de género en la literatura infantil en Colombia y Ecuador (Maestría en Estudios de la Cultura). Universidad Andina Simón Bolívar, Ecuador.

Gómez, D. (2010). Procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura. Contraste de los saberes y prácticas de los profesores de preescolar y primero en cinco instituciones educativas (privadas y públicas) de Bogotá (Maestría en Educación). Universidad Nacional de Colombia.

Herrera, L. (2010). Aprendizaje de la lengua escrita en preescolares: Diseño, aplicación y seguimiento de situaciones didácticas. (Maestría en Investigación Educativa), Universidad Veracruzana, México.

Jurado, S. (2010) Importancia curricular del lenguaje escrito en preescolar (Maestría en Desarrollo Educativo). Centro Chihuahuenense de estudios de posgrado, México.

Monro, M. (2010). Concepción teórica metodológica de las docentes de preescolar en el proceso de adquisición y desarrollo de la lectura y escritura en niños de 4 y 5 años (Maestría en Educación). Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela. Monserrat, (2013). La creación de ambientes de alfabetización para la promoción de

habilidades hacia el desarrollo de competencias: la lectura y escritura en preescolar, bajo el diseño de situaciones didácticas (Tesis de Maestría en Educación). Universidad del Tolima, Colombia.

Ortiz, O. & Contreras, N. (2011). Producción escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la institución educativa instituto nacional promoción social de San Vicente del Caguán, (Maestría en educación), Universidad de la Amazonia, Colombia.

Palacio, G. (2013). Incidencia de una secuencia didáctica basada en la interrogación del texto narrativo (cuento), para la comprensión lectora de los estudiantes de tercero C, de la institución educativa Remigio Antonio Cañate, sede samaria, de la ciudad de Pereira (Maestría en Educación). Universidad Tecnológica de Pereira. Colombia.

Pulido, C. (2010). La Narrativa de Ivar Da Coll: Planteamientos estéticos y visuales del cuento infantil ilustrado en Colombia (Maestría en Educación). Universidad Javeriana. Colombia.

Ramos, M. (2009). Estrategias en el proceso de escritura de estudiantes de escuela elemental de un programa de inmersión (Maestría en Arts for Teachers), Indiana University, EEUU.

Ruiz, A. (2012). La construcción de la escritura en el primer ciclo: entre las concepciones de los docentes y las representaciones sociales de los niños (Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna). Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

Pérez, L. & Tabares, A. (2009). La creación narrativa en torno a la imagen en el libro infantil implementación de una secuencia didáctica (Maestría en Educación). Universidad Javeriana, Colombia.

Puerto, M. (2015). Leer con imágenes, dibujar con palabras la comprensión lectora mediada por el libro álbum (Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna). Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

Cibergrafías

Álvarez, C (2012). ¿Qué sabemos de la relación entre la teoría y la práctica en la educación? Recuperado de file:///C:/Users/Miguel/Downloads/5030 Álvarez

Arizpe, E. & Styles, M. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. Revista Latinoamericana de Lectura “Lectura y Vida”.

Recuperado

www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n3/23_03_Arizpe.pdf

Bellon, M. & Cruz, M. (2002). La escritura como actividad sociocultural compleja en el aula de transición: avances teóricos en Revista Enunciación, Volumen 7 (1), 57- 63.Recuperado

http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2463

Braslavsky, B. (2000). Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana. Lectura y Vida, volumen (21), 32-43.

Recuperado

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Braslavsky.pdf. Braslavsky, B. (2007). La Lengua Escrita y los Procesos de Adquisición del Conocimiento en una Concepción Socio Histórico-Cultural. Recuperado de www.rbep.inep.gov.br/index.php/rbep/article/download/1120/1094.

Buitrago, J. (2013). El álbum, un género para niños. Recuperado de http://jairo- buitrago.blogspot.com.co/2013/02/el-album-un-genero-para-ninos.html

Camps, A. (1999). Siete principios para enseñar a escribir en Primaria y Secundaria.

Recuperado de

http://leer.es/documents/235507/242734/art_prof_ep_eso_sieteprincipios_annac amps.pdf/bfe454a5-3e65-4f1b-9470-bd78c5bf68d9

Colomer, T. (2001). Enseñanza de la Literatura como Construcción del Sentido. Revista Latinoamericana de Lectura “Lectura y Vida”, volumen (22), 1-19. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/42532274/Ensenanza-Literatura-Construccion- Sentido-Colomer

Durán, T. (2005). Aprendiendo de los álbumes. Recuperado de http://magnetesrvk.no- ip.org/casadaleitura/portalbeta/bo/documentos/ot_aprendiendo_de_los_albumes _d.pdf

Flórez, R., Torrado, M., Arévalo, I., Mesa, C., Mondragón, S., & Pérez. C. (2004). Habilidades metalingüísticas, operaciones meta cognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a01.pdf

González, J. (2000). El paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: Nuevas respuestas para viejos interrogantes. Revista de ciencias de la

educación, volumen (15), 227-246. Recuperado de

http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pd

Lozano, I. (2002). La lectura y la escritura: una aproximación desde la teoría de la actividad. Revista Enunciación, volumen (7), 46-54. Recuperado de http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2461/3425

Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual). Revista de investigación, en psicología, volumen (9), 123-146. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2238247

Martínez, Z. & Murillo, A. (2013). Concepciones de la Didáctica de la Literatura en Colombia durante los últimos diez años. Revista Grafía, volumen (10), 175-194. Recuperado de http://revistas.fuac.edu.co/index.php/grafia/article/view/394 Montealegre, R. & Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: Adquisición y

dominio. Acta Colombiana de psicología, volumen (9), 25-40. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=2264586

Núñez, P. (2009). Literatura Infantil, Aproximaciones al concepto, a sus límites y a sus posibilidades. Revista Enunciación, volumen (14). Recuperado de http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/3214/4707

Rodari, G. (1983). La gramática de la fantasía. Recuperado de http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-

Ruiz, M. (2014). Nuevas formas de la literatura infantil: Del libro impreso a las aplicaciones digitales. Revista Impossibilia, volumen (8), 230-246. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5372200.pdf

Teberosky, A. (2000). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Recuperado de www.oei.es/historico/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf Tolchinsky, L., Teberosky, A., Kaufman, M. & Ferreiro, E. (2000). Nuevas

investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita. Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a11n2/11_02_Teberosky.pdf

Lista de Anexos

“Pág.”

Anexo 1. Encuesta concepciones de los docentes frente a escritura……….103

Anexo 2. Tabulación de encuestas………...105

Anexo 3. Cuadros de hechos recurrentes en la triangulación ……….110