Unknowns Variables, System Parameters and Inputs

seleccionados serán superficiales, frágiles, llegarán a la cáscara pero no a la esencia de los contenidos. La gran cantidad de contenidos que sólo ofrecen un aprendizaje superficial, es también una de las características de la educación enciclopédica que prima en nuestro medio. Este mal se agrava porque viene acompañado con contenidos fundamentalmente teoréticos, totalmente desvinculados de la práctica y que le dan un carácter academicista a nuestra educación. En cambio si se opta por el criterio de la calidad, se seleccionará una adecuada cantidad de contenidos que le darán profundidad al aprendizaje. Aprender poco pero bien, nos dice, la sabiduría popular. En efecto, lo importante en el aprendizaje de los contenidos, radica en que el estudiante, domine, los conocimientos que va adquiriendo, que se introduzca en la esencia de los fenómenos que estudia y aprende, maneje la esencia de las contradicciones finte internas y pueda comprender e interpretar lo que esta

aprendiendo y aplicarlo para solucionar problemas y transforme la realidad natural y social15_.

c. Criterio de vincular los contenidos con la realidad económica-social

Este criterio es sumamente importante, por cuanto, las estructuras curriculares elaboradas por el Ministerio de Educación, traen contenidos curriculares desvinculados de las realidades distritales, locales o regionales, vale decir, que los contenidos están de espaldas a la realidad.

Los profesores no sólo debemos seleccionar contenidos válidos, significativos, interesantes y aprensibles, sino que sobre todo, deben estar vinculados con la realidad en la que trabaja el profesor y deben de responder a las necesidades sociales.

Una expresión de la crisis educacional, en nuestro país, es precisamente, que los contenidos curriculares no responden a las características y requerimientos sociales. Por eso, nuestros jóvenes, cuando van a las instituciones de estudios superiores y quieren que aprendan contenidos que no tienen que ver en nada con su experiencia y praxis social, simplemente los deja o se pretende que aprendan algo que les es ajeno para ellos, por ello muchas veces no le dan importancia a la institución y al aprendizaje. Son realmente dos mundos diferentes a los que se enfrentan. El de la institución y la de su medio social. Vincular los contenidos curriculares con la realidad social, significa partir y volver constantemente al diagnóstico y los objetivos curriculares fijados previamente. Significa que el profesor seleccione sus ejemplos a partir de las experiencias diarias de sus alumnos o del trabajo productivo que realizan, significa también que el profesor sepa aprovechar todos los recursos que le brinda la praxis social del medio en el que trabaja, e incluso los recursos que le brinda la naturaleza y el medio geográfico.

15_{MESTAS J. Didáctica-Tecnológica. Teoría y Práctica Curricular. Centro de Documentación de la Facultad de}

Los profesores debemos siempre vincular los contenidos curriculares, los ejemplos y temas motivadores con la realidad en la que trabajamos, y sepamos responder a sus necesidades sociales y aspiraciones de cada pueblo, nunca trabajemos al margen o espaldas de ellos. Una vez seleccionados los contenidos estos se organizan en las asignaturas o cursos y éstas a su vez en los planes de estudio, aspecto que pasamos a analizar16_.

6) EL DOCENTE

La forma en que el docente se ha integrado en el desarrollo curricular ha sido como autoridad y único poseedor del conocimiento, además de que se le han adjudicado un ejercicio mecánico y un desligamiento de su entorno laboral y social. Las nuevas propuestas para los cambios curriculares tratan de delimitar su función en el sistema socioeconómico y la educación escolar: a partir de esto, los autores deberán plantear opciones para la formación del docente universitario.

En la implementación del currículo, el eje fundamental, lo constituyen los docentes o profesores, a tal punto ésto es evidente, que en muchos casos el éxito o el fracaso en la ejecución de un currículo, depende de los profesores, por ello, es de vital importancia prestarle atención a la actualización, perfeccionamiento y especialización del profesor, en función del trabajo curricular que tiene que realizar. Así tenemos que como cualquier actividad, la que realizan los profesores puede ser mejorada en cuanto a su eficacia si se les facilita entrenamiento, esto es, capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar. Si los profesores por ejemplo, tienen que aplicar un currículo que aca de ser elaborado deben tener la oportunidad de prepararse para hacerlo en un entrenamiento especialmente diseñado para ellos, lo cual significa considerar los conocimientos científicos y las habilidades que les resultan necesarios, y las posibilidades prácticas de que disponen para adquirirlos. Son dos las necesidades que principalmente deben entenderse en

16_{MESTAS J. Didáctica-Tecnológica. Teoría y Práctica Curricular. Centro de Documentación de la Facultad de}

un programa de entrenamiento a profesores:

1) La que deriva de una insuficiente preparación en relación con los contenidos que han de manejarse en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

2) Lo que se refiere a insuficiencias en el aspecto didáctico, es decir, conocimientos y habilidades requeridas en la enseñanza.

Las insuficiencias mencionadas son totalmente contextuales, pues de dan en relación con una situación total, concreta. En la experiencia educativa peruana tenemos un ejemplo muy claro al respecto, y que está en relación con la llamada "Reforma de la, Educación" aplicada mediante el D.L.- 19326, en la que elaboró un currículo que implicaba enseñanzas y aprendizajes interdisciplinarios, no son muy abundantes los profesores que tengan formación interdisciplinaria. A nivel universitario, cualquier reestructuración curricular, que introduzca modificaciones sustantivas, tiene que necesariamente plantear el perfeccionamiento, la actualización y el entrenamiento en el dominio y aplicación de tales modificaciones para que se coadyuve en el éxito, de la aplicación del currículo y sus modificaciones. Conviene señalar que la necesidad de entrenar a los profesores no se restringe de ninguna manera a los casos en los que se cuenta con un nuevo currículo. Por no mencionar más que una razón de peso, conviene recordar que el incremento en todo sentido del conocimiefito científico disponible, hace que la educación continua de los profesores sea una necesidad de primer orden y no sólo un ideal, dicha necesidad se satisface en parte, con programas de entrenamiento a profesora, sobre todo cuando dichos programas están estructurados y conforman un sistema coherente, de suerte que con ellos se favorezca la formación integral de los profesores, según sus necesidades y posibilidades17_.

17_{DÍAZ B. Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Séptima edición, Editorial Trillas-}