Galdamés V. (2007) se refiere a actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que se va a leer.
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura.
61
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título, pero ojo, todavía no se lee el texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura. “Para una correcta enseñanza de las estrategias es imprescindible conocer la
concepción que el docente tenga acerca de la lectura, ya que leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias y técnicas, leer es sobre todo una actividad placentera y voluntaria”. (Solé, 1992, p.77) la lectura debe ser valorada como instrumento de aprendizaje información y disfrute y el docente como guía debe estar involucrado en ella y así lograr que la lectura sea placentera, significativa y que los estudiantes puedan comprender y compartir.
Aspectos que se debe tener en cuenta para la enseñanza de la lectura
Solé nos dice que para la enseñanza de la lectura debemos tener en cuenta varios aspectos La motivación es el motor principal para que encuentre sentido a su lectura y que se sientan entusiasmados por ella.
Los objetivos de la lectura, ¿Para qué voy a leer? (propósito) ¿Qué tipo de texto es? (clases de lectura) .Los objetivos de la lectura determinan cómo se sitúa el lector ante ella, cómo controla la consecución de dicho objetivo, es decir la concepción del texto
(Brown,1984).
Los conocimientos previos, ¿Qué sé yo de este texto?
Las predicciones, formular hipótesis, hacer predicciones con la información disponible, es decir, superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos, etc. Las predicciones en el caso de textos expositivos, su título no suele llamar a engaño. En estos textos los subtítulos suelen ser frecuentes para apartados, los subrayados, y los cambios de
62
letra, las enumeraciones y las expresiones que se utilizan para marcar aquello de lo que va a tratar.
Generar preguntas sobre el texto; éstas guardan estrecha relación con la hipótesis que pueden generar sobre él y viceversa. Cassidy y Baymann (1989) afirman que estas preguntas mantienen a los lectores enganchados en la historia lo que contribuirá a mejorar su
comprensión.
Escobedo Velásquez,Carlos y Lucano Ruíz Joel (s/f ) nos dicen que las estrategias sirven para establecer el propósito de la lectura ,activar el conocimiento previo, identificar ideas principales y supervisar la propia comprensión.
Señalan que las actividades que se dan previas a la lectura se orientan a:
Permitir que los lectores expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
Establecer propósitos de lectura. Anticipación
En el 2000, Isabel Solé planteó que en esta fase se activa la información que ya tenemos para relacionarla con la nueva, y de este modo podemos tener una aproximación de lo que tratará el texto, lo cual implica crear expectativas en el lector y por ende la motivación para leer el texto. Es en este momento de contacto con el libro en que haremos uso del conocimiento previo a través de los elementos paratextuales; por ejemplo, el lector interrogará y observará los aspectos no verbales como el tipo de letra, títulos, subtítulos, índices, fotografías, etc.
63
Analizando los aportes de Goodman,(2008), Woolfolk, A.( 1998) sobre las estrategias lectoras distinguen a la anticipación como la fase anterior a la lectura e implica la
activación de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del texto.
Bentancur, L. (2008) Concibe a la anticipación como la estrategia que está constituida por todas las hipótesis que el lector se formula frente al texto, comenzando por la exploración de los paratextos. En esta exploración inicial entran en juego tanto los aspectos visuales del texto como los conocimientos generales que tiene el lector .es por ello que no todos los lectores formulan las mismas hipótesis; por lo cual frente al mismo paratexto ocurren distintas interpretaciones.
Para Marín, M. (2008) el procesamiento de los datos proporcionados por los elementos paratextuales permite hipotetizar, de forma global, acerca de lo que trata el texto antes de iniciar la lectura. Este sobrevuelo hace que se mejore la comprensión, porque se activan esquemas mentales y se formulan hipótesis. También permite que el lector decida si el texto interesa o no, y si será leído de forma total o parcial.
Cassany, D. (1994) considera la anticipación como una capacidad básica de la comprensión. El éxito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la información previa que poseemos y podemos activar, de la motivación para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto.
Consideramos que la anticipación es el conjunto de acciones que prevemos antes de leer el texto y de ello depende el éxito de la lectura, permite que la comprensión se mejore porque se activan los esquemas intelectuales y le servirá al lector de termómetro para que decida si el texto será leído en forma parcial o total. Lo considerado lo confirma Cassany al
64
manifestarnos que el éxito de la lectura depende de la anticipación y ésta nos estimula como lectores creando expectativas sobre el contenido de lo que manifiesta el autor.
La predicción
Si en la anticipación hicimos uso de los conocimientos previos y paratextuales para prevemos el contenido del texto a leer, en esta fase denominada predicción también
utilizaremos el conjunto de elementos paratextuales, los cuales nos permitirán formular los supuestos en cuanto al contenido y al pensamiento del texto y su autor.
En tal sentido, la predicción es la fase inmediata de la anticipación y constituye la capacidad que tiene el lector de suponer lo que trata el texto, de cómo puede continuar o concluir y, por último, de hipotetizar el punto de vista del autor con respecto al tema.
En el momento de la predicción entran en juego el conocimiento letrado y el
conocimiento del mundo del lector. Estas competencias le permiten formular hipótesis de contenido, hipótesis acerca del tipo de texto por el formato, lo que facilitará su comprensión.
´Predecir es señalar lo que puede ocurrir o suceder según una situación o
acontecimiento dado. En la lectura las predicciones nacen de las preguntas que el lector realiza respecto al texto leído para anticipar lo que sucederá. Comprobar que estas predicciones son correctas, respaldan la comprensión del texto. Para predecir se realizan conjeturas a partir de la información que proporciona el texto; dicha información se
considera como “pistas” que ayudan a suponer lo que viene. Estas pistas pueden ser el título del texto, las ilustraciones, las estructuras, información integrada, detalles, etc.
Solé (1994, p121) “ Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector”.
65
Según Solé (Smith (1990, p.109) “La predicción consiste en formular preguntas ; la comprensión en responder a esas preguntas”
Consideramos que es importante realizarse predicciones cada vez que nos enfrentamos a un texto porque ayuda a unir aquella información que ya se maneja con lo que se está leyendo.
Las predicciones y la anticipación que hace el lector, generalmente son acertadas y coincide con lo que realmente aparece en el texto, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Aquí es donde interviene la confirmación y autocorrección. Y se darán cuenta las diferencias entre lo que creían y lo que pasó.