Para el caso del estudiante representativo del dispositivo, este presenta una autoconcepción compleja, de los elementos del politopo con los cuales mantiene relación. La principal tensión que explica este estudiante, está referida principalmente a las exigencias y empeño que debe poner durante las mañanas y las tardes, teniendo a su disposición un paisaje que se construye en la diferenciación de lo que ocurre en las clases tradicionales a diferencia de lo que ocurre en las clases de taller de especialidad. Las mañanas representadas por el topo sala de clases, se presentan como un espacio donde el estudiante relata en un constante esfuerzo por mantener un nivel aceptable de resultados, los cuales están definidos por la obtención de calificaciones. En estos esfuerzos, señala que de todas formas comprende que las mañanas tradicionales no le aportarán significativamente al tratar de realizar otro tipo de actividades:
“Ahhhh también lo que yo he perdido un poco o a veces que me da que me da un poco…no sé, un poco de lata no poder hacerlo es como salir de acá, de este liceo y no poder quedar en la Chile en una carrera como de Letras o Filosofía o Literatura, Antropología…eso me da como…”(ELEA1)
El estudiante señala que la mañana y la tarde son mundos separados. Respecto de los objetivos de este espacio, la estudiante señala que cada cierto tiempo debe organizarlos ya que tienden a desordenárseles. Cuando esto ocurre, debe tomar las medidas correspondientes para traer todo al orden. Sin embargo, señala que siempre hay un predominio de la especialidad que ha estudiado. El estudiante mantiene el conocimiento de las reglas del establecimiento y sabe que en las mañanas puede tener notas suficientes sin tener que repetir un curso. Sin embargo, sabe que cuando las cosas no andan bien sus padres, los administrativos y profesores del establecimiento realizarán una reunión para “ordenar la situación”:
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“Claro, cuando no tengo buenas notas, cuando estoy media desordenada, mis papás se empiezan a preocupar y mis profesores igual y vienen mis papás o mi mamá a hablar con los profesores, me ha pasado como tres veces”(ELEA1)
Se puede apreciar cómo se coordinan los topos administrativos, sala de clases y casa padres, para que el estudiante mejore sus rendimientos en las mañanas del establecimiento. Respecto al segundo aspecto de la tensión que reconoce el estudiante, se puede destacar el trabajo realizado por las tardes encarnado por la especialidad. El estudiante señala que estas representan el motivo más relevante de su desarrollo escolar e indica que son el espacio que le produce mayores satisfacciones. Esta satisfacción se expresa en una serie de topos que se vinculan con el topo taller de música, ensayos con otro grupo, trabajo en semáforo y presentaciones, instancias que representan espacios de acción del estudiante que poseen una relación directa con el trabajo de taller de las tardes, pero no tienen un vinculación formal con este espacio, ni tampoco una vinculación formal solicitada por el dispositivo. Es importante advertir que la autoconcepción de la diferenciación que el estudiante posee de los espacios de la mañana y los espacios de la tarde, es la de una mañana de contemplación y una tarde de acción. Haciendo una segunda lectura de esto, se podría señalar como una mañana pasiva – receptiva y una tarde activa donde la estudiante es la protagonista de las acciones. Se trata así de dos paisajes totalmente diferenciados que se construyen en el autoconocimiento del estudiante, desde experiencias internacionales y nacionales que retratan el recorrido que este desarrolla en relación a la especialidad del establecimiento:
Son muchas…que no tengo la cuenta de todas las experiencias buenas que he tenido acá…experiencias…musicalmente me ha dado experiencia, me ha dado escenarios, he viajado a Argentina también a presentar, he conocido a mucha gente, eso, conocimientos, eso, yo creo que eso pa mi ha sido lo máximo”(ELEA1)
En las oportunidades que conceden estos paisajes, el estudiante señala que el mayor problema que tiene que resolver es la gestión del tiempo entre las múltiples actividades que debe realizar ya que el topo sala de clases exige tiempo que la estudiante no le destina, debido sobre todo a la gran cantidad de actividades prácticas que debe realizar. Sabe que se destaca en su especialidad de instrumento, pero al mismo tiempo conoce que tiene una deuda con los ramos de la mañana que aseguran la continuidad en el dispositivo educacional, refiriéndose en específico al ingreso a la universidad.
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Además de la tensión mañana – tarde, el estudiante representativo conoce ampliamente el paisaje de su dispositivo, señala la presencia de reglamentos y la pertinencia de estos últimos, indica que muchas veces los reglamentos no vienen a lugar pero que hay ocasiones en que algunos de ellos son comprensibles. Respecto de los espacios y posibilidades administrativas, manifiesta que el establecimiento debe mejorar su gestión pedagógica y administrativa, respecto de cómo se organizan los ramos tradicionales de las mañanas en sí mismos y su vinculación con lo que los estudiantes realizan en las tardes. Advierte que los recursos deben ser mejor invertidos, debido a la falta de infraestructura básica para desarrollar las actividades de las especialidades. Siente en general una pérdida de confianza hacia la concepción de los espacios administrativos.
Así como este estudiante domina los topos del dispositivo, comprendiendo el paisaje de internalización, tiene asimismo un dominio de los topos los cuales se vinculan con una amplia gama de topos exteriores con los cuales se relaciona y realiza sus propuestas. El topo casa de padres presenta una exigencia respecto del rendimiento en los ramos tradicionales de la mañana que mantiene en constante conflicto al estudiante, ya que corresponde a aquellos espacios a los que les destina menor cantidad de tiempo. Por otra parte, el ensayo con otros grupos y la obtención de recursos en el semáforo prolongan fuera de la escuela el protagonismo que se ha adquirido dentro de ella. La obtención de recursos es un tema constante en el contexto del politopo señalado por el estudiante.
“No, no hay por lo menos yo he estado pero dentro de eso es carito. Yo tengo la suerte de que me regalaron el instrumento pero aquí igual te prestan instrumentos… pero tienes que ser ordenado, tienes que cuidarlo, estar perfectamente sí el instrumento y practicar y estar bien, hay veces que yo en el año lo único que compro son zapatillas, nueve cuadernos y lápices, nada más”(ELEA1)
Es válido y pertinente para los topos interiores y exteriores del politopo como un problema que se debe estar resolviendo contantemente en sus múltiples dimensiones.
Para el caso del estudiante no representativo, las oportunidades de los paisajes de autoconocimiento están basadas principalmente en la diferencia que se establece con el dispositivo y con los diferentes actores que pertenecen a este. Se reconoce como una
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persona que no encaja, que no comparte valores, que posee otras motivaciones personales y que enjuicia en general la subutilización del dispositivo:
“En ninguna parte porque soy más bien como muy, no me siento como en el mismo nivel, no me siento como en la misma clase…no, no. Hablando como de los temas de conversación. Con este tipo de cosas no me siento en el mismo nivel. Claro, como que me frustra porque…cosas más profundas, cambios, cosas que están mal que deberían estar bien.”(ELEA2)
Esta forma de no encajar es reconocida por el estudiante prácticamente para todos los elementos del politopo que representa. Se diferencia del topo administrativo, tiene dudas si la especialidad de música es la que prefiere, tiene serias diferencias con las actividades y formas que se presentan en el topo sala de clases. La forma de constitución de un juicio de autoconocimiento, está dada por la manera de concebir el sentido y la gestión temporal de las actividades que realiza. De esta forma, la construcción de un sentido de diferencia es desde donde construye diferencias respecto de los sujetos y de la institución. Respecto de los primeros señala:
“…más profundos, más interesantes porque los temas que se hablan en el curso son muy tontos. Aunque uno vaya en tercero, cuarto medio- que ya deberías estar hablando cosas más serías- pero aunque sea así se hablan de cosas muy básicas. Y en todo caso no culpo a mis compañeros porque tenemos súper poco tiempo, tenemos muy poco tiempo, tenemos muchas clases y salimos hasta tarde de las clases, tenemos muchas pruebas. Entonces no nos queda tiempo como para pensar en realidad cosas tan difíciles de entender.”(ELEA2)
Para este estudiante, los topos del dispositivo más relevantes tienen que ver con el trabajo de especialidad, principalmente las presentaciones y los talleres de especialidad. El topo administrativo debe ser mencionado a parte ya que el estudiante posee un conocimiento acabado del mismo y este conocimiento permite que el estudiante se diferencie de este de forma sustantiva, señalando el estudiante mala gestión, económica, administrativa y pedagógica.
Respecto de los topos exteriores, estos representan paisajes de posibilidades explicitas de gestión personal de tiempos y exigencias, donde el topo casa padres adquiere un sentido de refugio y punto de partida. El estudiante ha desarrollado un sentido de
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independencia que sirve para reconocerse y pensarse en el resto de los topos por donde transita:
“No, no es de mi familia, es mía. Es que en realidad no me gusta mucho andar dependiendo. De hecho, me gusta más ser independiente, entonces. Con mi familia tengo un trato como súper extraño porque en realidad no se da con los niños de mi edad. Yo con mi familia no es como “mami puedo ir a esto”, no “mamá tengo que hacer esto, voy a ir a esto porque” pero le explico las cosas, no es un permiso. Pero, nadie me pide. Yo trato de estar… que no me gusta depender. Entonces mi familia no me impide que trabaje ni nada de eso pero yo trato de tener mi plata para que después no ande pidiendo o tener problemas para pasarme plata. Así que trato de tener mi plata para mis cosas, para salir, para tratar de llevar una vida normal.”(ELEA2)
Los espacios de crecimiento personal como la participación en talleres y el trabajo remunerado representan ocupaciones importantes y con sentido. Sobre todo cuando el estudiante declara que no va a seguir estudios superiores universitarios y que le gustaría desarrollar una carrera de gastronomía o cocina como posibilidad futura. Desde esta concepción, se puede apreciar que las actividades obligatorias del dispositivo se quedan sin futuro y sin presente en el caso del estudiante no representativo:
“En realidad, yo no necesito PSU para estudiar la carrera que yo voy a estudiar y tampoco necesito PSU porque me voy a ir a estudiar a otro país y tampoco voy a tener convalidación de ramo porque no seguir música, pero si entiendo que estudien porque le gusta la música.”(ELEA2)
A modo de síntesis, para los dos estudiantes se presentan paisajes de amplio conocimiento de su rol y posición en el dispositivo. Los estudiantes construyen esta posición desde las posibilidades expandidas de sus politopos. Para el caso del estudiante representativo, la posibilidad expandida desde el topo de especialidad lo sitúa a este estudiante construyendo desde el dispositivo escolar. Mientras que para el estudiante no representativo está construido desde topos exteriores vinculados a búsquedas personales que no tienen cabida en la escuela. Los dos estudiantes tienen un alto nivel de autoconocimiento que refiere a que se perciben fuertes en las actividades que realizan. Desde ahí pueden evaluar las condiciones y limitantes, tanto de topos externos así como los topos del dispositivo. En general no poseen posiciones esencialistas respecto de este último,
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si no que ven que no se puede tener todo, sobretodo por cómo funcionan los tiempos de las actividades que realizan y las motivaciones que persigue cada uno de ellos.
2.5.4 Paisajes de autoconcepción dispositivo POET: rendimiento académico y entre