El desempeño académico y su relación con diferentes factores es un tema que sin duda ha sido y sigue siendo de interés para los estudiosos en el área de educación, y es que con las investigaciones realizadas en esa rama surgen hallazgos y asociaciones o correlaciones diversas y hasta inesperadas, que dejan ver la importancia de los aspectos que intervienen en el proceso educativo, y que llevan al satisfactorio o bajo desempeño académico en los diferentes niveles educativos en que se lleve a cabo una investigación.
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Al investigar el desempeño académico es permisible relacionarlo con variables que se encuentran estrechamente relacionadas con este concepto, y que pueden afectarlo, Schmelkes (1995) menciona entre otros, seis factores que pueden verse reflejados en el desempeño de los alumnos, como son la nutrición, la higiene, la salud, el conocer las etapas de desarrollo del niño y sus requerimientos, un ambiente familiar estable y afectuoso y el apoyo familiar en el trabajo escolar de los niños. Acorde a estas ideas Frade (2009) hace referencia a factores que regulan el desempeño académico desde la edad, la salud, nutrición, peso, situación socioeconómica y nivel cognoscitivo; y también lo relaciona con la manera en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde entran los contenidos, saberes previos y la estructura que se sigue hasta llegar o no al desempeño esperado.
Relacionando el desempeño académico con el apoyo familiar se encuentran estudios hechos por Bazán, Sánchez y Castañeda (2007) los de Córdoba, García,
Luengo, Vizuete y Feu (2011) y Colás y Contreras (2013), con uso de una metodología cuantitativa.
Los primeros dos están más enfocados a relación de variables que inciden en el rendimiento académico, sin embargo, el primer estudio está hecho en educación primaria e incluye la percepción de los niños, padres y maestros sobre el apoyo familiar, así como el nivel educativo de la familia y experiencia del docente, la segunda investigación está hecha en nivel secundaria enfocándose a variables socioculturales, tales como sexo, tipo de centro al que pertenecen (privado, público o concentrado), cursos que estudian, nivel económico y cultural, tipo de familia en que viven y lugar de ubicación de su escuela.
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El instrumento principal de recolección de datos de los primeros dos estudios, fue el cuestionario, la observación y uso de calificaciones. En el primer caso, el análisis de datos se dio bajo un modelo hipotético de relaciones entre variables latentes (no son perceptibles) y manifiestas (observables), lo que dio como resultado que tanto el apoyo familiar proporcionado al alumno, como las características del docente tienen incidencia con el desempeño de los estudiantes, también influye el conocimiento y la
autopercepción del maestro sobre el conocimiento del programa que imparte.
Para el segundo trabajo se analizaron los datos con el software SPSS v. 17 que es un paquete estadístico para las Ciencias Sociales, y se hizo un análisis descriptivo y otro inferencial para asociar las variables del cuestionario con el rendimiento escolar, se hicieron pruebas paramétricas con la “T” de Student y “ANOVA de factor 1” que buscan correlaciones y para pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney y prueba H de Kruskal-Wallis, los resultados dieron a conocer que las calificaciones son superiores en las mujeres, más de la mitad de alumnos estudia en escuela pública, y su media es más baja que en la escuela privada, la edad no muestra diferencia en cuanto a la calificación, en su mayoría las familias son de tipo ampliado, y se asocia el bajo rendimiento con las familias desestructuradas, el rendimiento se asocia con el nivel económico y cultural, donde el cultural es el que marca diferencias y el lugar donde se ubican los centros de estudio también tiene influencia.
Por su parte el tercer estudio, buscó conocer la respuesta y el por qué los padres deciden participar o no involucrarse en los centros educativos. En este caso los
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participación de los padres en la escuela (consumidores, clientes, participantes y socios) y el modelo de Epstein que da a conocer el tipo de oferta que hacen las escuelas (ayuda a los padres, comunicación, voluntariado, aprendizaje en casa, toma de decisiones y colaboración en el entorno), el análisis de datos se dio por medio del software SPSS v. 19. Los datos arrojan que donde hay menor participación es en los consejos escolares, y la implicación en las actividades de la escuela. Por otro lado, hay alta participación en las tareas, se percibe más colaboración en lo que concierne a la comunicación y aprendizaje en casa, y baja participación en toma de decisiones e implicación con la comunidad.
Se observa entonces que cuando se relaciona el desempeño académico con la familia, se recurre al uso de estudios cuantitativos, uso de preguntas y paquetes estadísticos de análisis de información para buscar correlaciones que presentan que cuando se da el apoyo en casa por parte de la familia, se tiene un alto nivel cultural, los padres se involucran en las actividades de la escuela y los maestros conocen el programa educativo y cómo impartirlo, se tiende a un mejor desempeño académico.
Vinculando el desempeño académico con la educación de personas de origen indígena se encuentran investigaciones realizadas de corte cualitativo, como la hecha por Casilla, Ortiz y Badillo (2009) que pretendió conocer cuáles son las posibilidades de ampliar el desempeño de estudiantes indígenas que llegan a nivel superior, y la de Flores (2013) que muestra las condiciones de escolarización y los factores que intervienen en el proceso educativo y que influyen en la inserción laboral y social. Los principales
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historia de vida, cuestionarios para conocer características, kardex para conocer el progreso académico y la observación.
En el estudio de Casilla, Ortiz y Badillo (2009) la información obtenida se graficó y se relacionó con el objetivo de saber si ha mejorado el apoyo y desempeño de
estudiantes indígenas, demostrando que los estudiantes indígenas presentan alto compromiso con sus estudios, sus trayectorias de estudios son buenas, no presentan materias reprobadas, llevan los mejores promedios y conocen su escuela y los procesos que se llevan en ellas, no obstante, su responsabilidad y buenas calificaciones, no ha sido posible aún encontrar un ejemplo de estudiante excepcional, la
Durante la investigación de Flores (2013) se eligieron familias de distintos grupos indígenas, edades y niveles educativos, para tener amplias opiniones de las
oportunidades y opiniones sobre escolarización y empleo. El estudio arrojó la existencia de la desigualdad vivida en las escuelas, lo que motiva en algunos casos de deserción, pero a la vez la comprensión de los indígenas migrantes de preparase para conseguir mejores oportunidades de empleo, aun cuando en este ámbito también se presente la discriminación.
Para este tipo de estudios prevalece la metodología cualitativa, permitiendo con ello ahondar en las historias de vida más profunda y observar de manera directa cómo se relacionan los estudiantes indígenas con su familia, en su entorno social y escolar, dejando al descubierto las dificultades que enfrentan pero también la persistencia de llegar a obtener estudios superiores.
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Al asociar el desempeño académico con la migración y el trabajo infantil
jornalero, es posible encontrar diversos autores y estudios en este campo que describen de manera amplia lo que ocurre en torno a su situación familiar cuando migran todos los integrantes de la misma, cómo viven la labor en el campo y cómo se desarrolla su educación; en este sentido se han realizado estudios de índole cualitativo como los de Cos-Montiel (2000) y Vera (2007).
Cos-Montiel (2000) usa observaciones, entrevistas y el método de Diagnóstico Participativo Rápido (DPR) recabando información de sus actividades cotidianas de manera oportuna, para ver cómo perciben y enfrentan los niños jornaleros su realidad, se trabajó con infantes ente 0 y 18 años, y se concluye que la migración y el trabajo los afecta y/o beneficia en varios aspectos y de acuerdo a diferentes factores. En cuanto a educación en su mayoría interrumpen sus estudios y su nivel educativo es muy bajo, pero cuentan con conocimientos que aprenden en el campo de trabajo. De acuerdo al género, las niñas están en desventaja al tener que combinar trabajo de campo con las responsabilidades asignadas en su hogar; por el contrario, los niños cuentan con más tiempo libre de dedicarse a otras actividades pero sus habilidades y esfuerzo se concentran en lo laboral haciéndolos muy competitivos en su labor. La migración a la vez trae beneficios como acceso a información y a otras formas de vida, así como la transformación de sus propias costumbres, aunque no se niega la dificultad que implican las movilizaciones y se destaca la cualidad de los niños de reconocer sus problemáticas, compartirlas, razonarlas y tratar de resolverlas.
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El estudio de Vera (2007) se realizó a través de visitas y entrevistas, conviviendo con los participantes con la intención de conocer y describir las interacciones entre las familias migrantes, así como las fortalezas y debilidades frente al proceso de educación que siguen los niños migrantes, la información recabada fue analizada en categorías por medio de la herramienta Hyper Research logrando dar explicaciones y asociaciones entre las preguntas empleadas y el progreso escolar y social, como lo son el hecho de que las familias no tienen relaciones sociales y afectivas que permitan pertenecer a una comunidad cuando se encuentran fuera de la de origen, y al estar los padres jornadas largas trabajando, los niños migrantes no pueden desarrollarse plenamente de acuerdo a sus necesidades acordes a su edad, al no contar en los campos agrícolas con personal capacitado para su atención y con conocimiento de las etapas de desarrollo de la infancia que les brinde una educación adecuada y cuidados en cuanto a nutrición y salud, también se percibe una pérdida de la identidad al tener que entrar en una aculturación residiendo en distintos lugares.
Dentro del historial de investigaciones realizadas en Michoacán sobre educación y familias migrantes jornaleras están los trabajos de Méndez, Castro y Durán (2009) con la continuación hecha por Méndez, Castro y Vargas (2011) son trabajos que dan a conocer la situación de las niñas y niños jornaleros y de sus familias, relacionándolo con el contexto escolar e identificando las dificultades en la lectura y escritura para hacer una propuesta de un programa de lengua escrita y de formación de maestros para niños migrantes, el diseño de investigación fue la etnografía y la investigación-acción, llevado a través de 4 fases: primera y segunda de diagnóstico, tercera de propuestas y cuarta de
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reflexión y valoración, usando como instrumentos para la recopilación de datos la observación y la entrevista, así como los resultados obtenidos de los talleres llevados a cabo en las escuelas de los campamentos agrícolas. Dentro de los logros obtenidos están el capacitar a docentes bilingües para la intervención pertinente con niños indígenas migrantes, construir campañas de información y prevención entre los alumnos y sus familias, impulsar el trabajo del PRONIM, vivenciar un enfoque intercultural,
alfabetización de adultos, progreso en la lectoescritura de los educandos y fomento de lectura sin poder dar datos exactos de los logros.
Siguiendo con los estudios en el mismo espacio geográfico, usando una
metodología cualitativa y sólo describiendo la forma de vida de los migrantes Madrid, Albarrán y Echeverría (2010) y Madrid, Albarrán y Ávila (2010) también presentan la continuación de estudios con la finalidad de analizar las condiciones laborales y de la vida de los migrantes que se desempeñan en los campos agrícolas, realizado dentro del proyecto Migración de jornaleros agrícolas y trabajo infantil, la información se recopiló a través del acercamiento con los trabajadores, pláticas, aplicación de encuestas y
entrevistas orales a trabajadores agrícolas para obtener historias de vida, donde se reveló que el migrar no asegura el trabajo, puesto que la migración estacional se encuentra saturada y no habiendo condiciones para ser ocupados, no tendrán tampoco acceso a una vivienda, a la salud, recursos para comprar víveres y mucho menos acercamiento con la educación.
Hasta el momento, los estudios encontrados relacionados con migración y
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definitivos que ya decidieron establecerse en un lugar y su relación con el desempeño académico al asistir a una escuela regular donde se enseña únicamente en idioma Español.
Existen otros estudios sobre la escolaridad como movilidad social donde
únicamente se da la migración por parte de uno o algunos miembros de la familia y el resto permanece en la comunidad de origen, resaltando en estos casos los ideales de que los hijos sigan estudiando y viendo en el nivel educativo oportunidades de progreso y de encontrar un buen empleo.
Leal (2007) realizó un estudio cualitativo enfocado al papel de la mujer en las familias migrantes, cuando se tienen expectativas de que los hijos puedan acceder a la educación y no deserten, tomándose la decisión de ya no migrar más por temporadas, y que sólo el jefe de familia continúe con la tradición de desplazarse, la fuente de
información fueron las entrevistas y la observación directa de las principales costumbres del lugar de origen. La interpretación de la información obtenida expone que en las comunidades las madres se muestran preocupadas por la educación de los hijos, quieren que sigan estudiando y están muy al pendiente, participando en la toma de decisiones de los centros escolares, quizá para tratar de asegurar una movilidad laboral y mejores condiciones de vida en las generaciones siguientes, pues la expectativa de estudiar está muy relacionada con el conseguir un mejor empleo, tanto ha sido la aspiración de que los hijos estudien que se ha modificado la migración de las familia, evitando y
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Con metodología cuantitativa pero que versa el mismo tema está la investigación efectuada por Meza y Pederzini (2009) donde buscan la relación o el efecto entre la migración y las remesas que se reciben, y su efecto en las familias rurales, para continuar y/o concluir la educación básica, la investigación se valió de los datos
proporcionados por la Encuesta Nacional de Hogares Rurales en México. Se partió de la hipótesis inicial de que la experiencia migratoria familiar y de la comunidad influyen en las preferencias de las familias por la escolaridad; para tratar la hipótesis se usaron sistemas de ecuaciones simultaneas acerca de la migración y las remesas, con variables de educación y variables con el desempeño escolar de familias migrantes por edad y género de los niños que estudian, analiza también el efecto del programa Oportunidades
en la escolaridad. Los resultados sugieren que la experiencia migratoria de la familia y también de la comunidad influye de una manera negativa sobre la asistencia escolar, pues en determinado momento quienes estudian prefieren buscar un trabajo o emigrar y abandonar la escuela, lo cual se presenta con más frecuencia a mayor edad de los alumnos; en cuanto al programa Oportunidades, por condicionar la asistencia a la escuela, en las mujeres sí presenta una significativa asistencia y permanencia, no teniendo el mismo efecto en los niños, aunque conforme avanza la edad el programa deja de ser lo suficientemente atractivo para que continúen los estudios y se opta por ingresar al campo laboral o migrar.
La correspondencia entre desempeño escolar con bilingüismo por parte de los indígenas que hablan su lengua materna y otro idioma, también ha sido de interés de los investigadores, encontrando en los hallazgos algunas contrariedades, pues por un lado
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Barriga (2008) buscó conocer a través de la etnografía, cómo debería ser una escuela intercultural, cuál es la actitud de los profesores y de los mismos niños (mestizos e indígenas) ante la multiculturalidad y los problemas educativos suscitados por ser bilingües, su indagación se basó en la observación, entrevistas e intervenciones pedagógicas donde trabajó con los alumnos el tema de la interculturalidad. La
investigadora Barriga concluye que al menos en el centro educativo de nivel primaria donde realizó su trabajo, la interculturalidad sigue siendo un anhelo, no se observa ni se manifiesta en la cotidianidad de la interacción entre profesores, alumnos y las
actividades que realizan, este hecho sin duda se ve reflejado en lo familiar, social y educativo de los alumnos. Un aspecto grave es que los profesores desconocen e incluso llegan a negar que en la matrícula de su aula estén niños indígenas, no saben a qué etnia pertenecen, ni la lengua materna que hablan y los infantes no comentan sobre su
identidad. En la adquisición del proceso de lectoescritura, los niños bilingües en la mayoría de los casos son enviados a grupos de apoyo, asociando su rezago con
problemas para la adquisición convencional del español por no ser su lengua materna y presentarse una interferencia entre ambos idiomas relacionados con la diferente
estructura que manejan cada uno, la situación se agrava cuando los profesores no
cuentan con los medios idóneos de intervención, llegándose a suscitar la discriminación.
Apoyando las conclusiones de Barriga (2008) está Rebolledo (2009) quien hizo una investigación con un diseño cualitativo, en nivel primaria, por medio de entrevistas a profundidad y apoyándose también en pruebas sobre bilingüismo; todo con el objetivo de estudiar las habilidades bilingües de estudiantes indígenas relacionándola con la
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segregación que viven al interior de la escuela, los resultados arrojan que pertenecer a una etnia se vincula con la discriminación tanto de compañeros mestizos como de los propios docentes, teniendo graves repercusiones de deserción, pero los profesores manifiestan que ellos no propician la segregación, más bien, que los alumnos requieren de un apoyo extra en lo pedagógico para el aprendizaje del Español pues al ser bilingües en un mayor o menor grado tienen dificultades para adquirir y comprender la escritura y lectura en español, y por ello se ve afectado el desempeño académico en todas las áreas, en conclusión los bajos resultados no se atribuyen a la falta de propuestas ni alternativas en escuelas regulares sino a la condición inherente de ser indígena.
Encontrando hallazgos distintos a los expuestos sobre bilingüismo, están Bastiani, Ruiz-Montoya, Estrada, Cruz, Aparicio y Bermúdez (2013) que hicieron un estudio en primaria bilingüe de corte cuantitativo, partieron del supuesto de que ser bilingüe afecta de manera negativa en el proceso de aprendizaje, elaboraron una prueba con 10 reactivos y 3 probables respuestas, en dos idiomas, el Español y la lengua materna, incluyendo contenidos curriculares previamente vistos y valorados por los docentes. El análisis de datos se realizó por medio de Alfa de Cronbach para el grado de confiabilidad sobre el idioma y grado escolar usando el SPSS v. 15. También se usó Chi-cuadrado X2 para relacionar el idioma con los reactivos correctos de conocimientos agrupándolos en deficiente, suficiente, bueno y excelente. Las conclusiones dicen que los estudiantes usan ambos idiomas de manera parecida, y por tanto, no se puede asegurar que tener otra lengua materna afecte en el aprendizaje de los contenidos curriculares, es por el
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sí se piensa es que manejar los dos idiomas en el proceso pedagógico puede favorecer el aprendizaje.
Por su parte Vera (2007), ya mencionado en este apartado, manifiesta en su escrito que aun cuando el bilingüismo no es el objetivo de su investigación, que la problemática se centra en los planes y programas educativos al tratar de proponer como única lengua el Español, cuando el tener condición bilingüe promueve tanto la conservación milenaria