Notes to Consolidated Financial Statements – (Continued)
Level 3 — any fair value measurements which include
21. VARIABLE INTEREST ENTITIES
El recorrido de circuitos es una actividad habitual en las clases de Educación Física. El niño, al recorrer un circuito, resuelve proble- mas empíricos relacionados con el espacio físico e involucra la totali- dad de su cuerpo, ajustando los movimientos a las características de la propuesta. Frente a cada estación realiza una acción diferente, por lo tanto debe recordar una secuencia de movimientos que compro- meten distintas habilidades y destrezas.
Nosotros abordaremos el recorrido de circuitos desde una mirada matemática con la intención de que el niño avance en su con- ceptualización del espacio a través de problemas que implican la repre- sentación en situaciones de desplazamiento. De esta forma, estamos planteando situaciones que involucran al mesoespacio, espacio de los desplazamientos del sujeto.
Situamos esta secuencia en una sala de tres años por conside- rarla acorde a las posibilidades, necesidades e intereses de movi- miento de los niños de esta edad. Este motivo no excluye su utiliza- ción en otras salas, proponiendo movimientos más complejos y mayores desafíos en el terreno de la representación.
Esta secuencia requiere un espacio amplio, por lo tanto sería inte- resante usar otros espacios del jardín, diferentes a la sala, como por ejemplo: patio, comedor, SUM (sala de usos múltiples).También se puede realizar articulando la tarea con el profesor de Educación Física.
Actividad 1: «Juego libre en los circuitos».
Objetivo de la actividad: Recorrer el circuito utilizando diferen-
tes movimientos.
Material: Colchonetas, aros y bastones. Desarrollo:
• Se forman grupos de cuatro niños.
• La maestra arma en diferentes sectores un circuito para cada grupo.
• Les plantea la siguiente consigna «Inventen formas distintas de recorrer el circuito que les preparé»
• Los niños realizan varias veces el recorrido y al finalizar algu- nos grupos muestran a sus compañeros uno de los recorridos realizados.
Actividad 2: «Armando el circuito».
Objetivo de la actividad: Armar un circuito de acuerdo al plano. Material: Plano del circuito, realizado por el docente. Colchonetas,
aros y bastones.
Desarrollo:
• La maestra muestra a la totalidad del grupo el plano del cir- cuito realizado por ella y les pide a los niños que lo interpreten. • Luego forma grupos de cuatro integrantes.
• Les plantea la siguiente consigna «Armen con las colchonetas, aros y bastones un circuito como el del plano y luego lo reco- rren usando movimientos diferentes».
• Al finalizar la actividad algunos grupos muestran a sus com- pañeros lo realizado y lo comparan con el plano presentado por el docente.
Actividad 3: «Te regalo un circuito».
Objetivo de la actividad: Representar un circuito por medio de
Material: Hojas blancas y goma de pegar. Colchonetas, aros y
bastones. Figuras geométricas de papel: rectángulos y círculos, como por ejemplo:
Desarrollo:
• Se forman grupos de tres integrantes.
• Se les entregan las hojas, goma y figuras geométricas. • La docente les plantea la siguiente consigna: «En la hoja,
armen con estas figuras un circuito y se lo regalan a otro grupo. El otro grupo, con las colchonetas, aros y bastones arma un cir- cuito como el que le regalaron. Cuando terminan el circuito lo recorren».
• Al finalizar la actividad algunos grupos muestran a sus compa- ñeros lo realizado y lo comparan con el mensaje gráfico recibido.
Variantes (para proponer después de la realización de estas
actividades):
a) Agregar más elementos, como ser sogas, conos, ...
b) Representaciones individuales de circuitos en hojas, utilizando figuras geométricas en papel.
Analizaremos didácticamente la secuencia «Recorriendo circuitos en sala de 3» a partir de:
• Contenidos a trabajar. • Problema a resolver. • Acción que se privilegia. • Materiales.
• Organización grupal. • Intervenciones docentes.
Contenidos
La Actividad 1: «Juego libre en los circuitos» es exploratoria del material y de la propuesta, sirve a los niños para inventar recorridos y movimientos, repetirlos, observar y reproducir lo que hace otro. No se
trata de una actividad matemática, ya que su resolución no implica la puesta en movimiento de conocimientos matemáticos. No posee con- tenidos matemáticos, pero sí de otras disciplinas.
Los contenidos matemáticos de la Actividad 2: «Armando el cir- cuito» y la Actividad 3: «Te regalo un circuito» son: interpretaciones, repre- sentaciones y producciones bidimensionales y tridimensionales. Estos conteni- dos se abordan en la primera parte de las actividades, dado que es allí donde se plantean problemas matemáticos. En la segunda parte, reco- rrido del circuito, las problemáticas son semejantes a las de la Actividad 1 «Juego libre en los circuitos».
Problemas a resolver
Los problemas matemáticos que plantean las actividades son:
Actividad 2: «Armando el circuito».
– Decodificación de un plano bidimensional.
– Reproducción del plano en un espacio tridimensional.
Actividad 3: «Te regalo un circuito».
– Creación de un circuito en un plano bidimensional. – Decodificación del mensaje gráfico.
– Reproducción del plano en un espacio tridimensional.
Acción que se privilegia
Con esta secuencia se intenta iniciar a los niños en los problemas de la representación espacial a partir de la interpretación de planos rea- lizados por el adulto (Actividad 2: «Armando el circuito») y la produc- ción de planos por parte de los niños (Actividad 3: «Te regalo un cir- cuito»). En ambos casos se trabaja la construcción de lo decodificado en un plano tridimensional.
Materiales
Teniendo en cuenta las características y limitaciones de la repre- sentación gráfica de los niños de 3 años, se entregan figuras geométri- cas en papel para ser utilizadas en la representación.
Los niños, para resolver los problemas planteados, deberán relacio- nar la forma geométrica con el objeto real, y luego ubicarla en una deter- minada posición, que puede ser copiada de otra dada o creada por ellos.
Organización grupal
En toda la secuencia se privilegió el trabajo en pequeños grupos para maximizar la participación de los niños, la búsqueda de acuerdos, las discusiones y la comunicación.
Sería difícil implementar la secuencia en grupo total, dado que al recorrer el circuito, el tiempo de espera no sería adecuado a las posibi- lidades de los niños del nivel y el trabajo con las representaciones bidi- mensionales y tridimensionales sería imposible.
Intervenciones docentes
Sabemos que las posibilidades de comunicación verbal sobre lo rea- lizado en los niños de sala de 3 son acotadas, dado que en ellos es prepon- derante la acción. Sin embargo, los momentos de puesta en común y vali- dación deben ser incluidos en la propuesta docente adecuándolos a sus posibilidades en cuanto al tiempo y a la forma. Para encausar la reflexión es conveniente tener presente lo analizado en relación con las interven- ciones docentes en la «Primera secuencia. Los escultores y las estatuas».