VARIATION WITHIN A LANGUAGE: SYNTACTIC ALTERNATIONS

Simbología:

Preguntas para las cuatro profesoras

Preguntas para las profesoras Pamela y Cristina Preguntas para la profesora Pamela

Preguntas para la profesora Berta

Observación: el orden de las preguntas puede variar durante la entrevista. Objetivo

Indagar representaciones sobre las siguientes dimensiones:

Pregunta

Una pregunta que, sin mencionar necesariamente el objetivo,permita que el entrevistado se explaye

Pregunta complementaria (PC)

Una o más preguntas para profundizar en la primera respuesta de la entrevistada, ya sea para indagar en aspectos más específicos o para

enfocar la respuesta, en caso de que esta haya sido muy vaga o general

Pregunta alternativa (PA)

Otra forma de plantear la misma pregunta principal, en caso de que la entrevistada no la haya entendido

 La relevancia de la escritura en la formación de los estudiantes

1. De acuerdo con su experiencia, ¿qué tan importante es la escritura para la formación de sus alumnos?

PA: ¿Por qué es importante que los niños sepan escribir bien?, ¿en qué les ayuda?, ¿para qué les sirve?

PC: ¿Considera que saber escribir ayuda a los niños: (a) en la escuela, (b) en su futura vida profesional, (c) en su vida cotidiana? ¿En qué los ayuda, específicamente?

 Las capacidades de escritura de los alumnos (cuáles son) y el origen de esas capacidades: ¿son naturales, se aprenden, dónde se aprenden?

2. En relación con la escritura, y pensando en la mayoría de sus estudiantes de 6° básico: ¿cuál considera usted que son las principales fortalezas de sus alumnos?

3. ¿Y cuál sería su principal debilidad o debilidades? PC: En relación con los conocimientos sobre la lengua (vocabulario, gramática, ortografía) ¿qué cosas dominan sus estudiantes y qué cosas todavía les falta por aprender?

PC: Y en relación con el proceso de escritura: ¿qué aspectos del proceso les cuestan más y cuáles les resultan más fáciles?

4. ¿Qué textos escriben mejor sus estudiantes y en cuáles tienen más dificultad? ¿A qué cree que se debe eso?

5. En los textos de sus estudiantes que he podido revisar, me he fijado que hay niveles de logro muy variados. En su experiencia, ¿por qué cree usted que se producen estas diferencias?

PC: Según lo que usted ha podido observar en todo el tiempo que lleva haciendo clases, ¿piensa que algún aspecto de la forma en que se enseña en la escuela puede incidir en estas diferencias?

PC: ¿Y piensa que hay algo en la forma en que enseña usted que tenga que ver con que algunos niños logren muy buenos textos y otros, no tanto?

Las preguntas marcadas con color hacen referencia a prácticas de enseñanza realizadas por las profesoras, registradas durante las observaciones.

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 Enseñanza de la escritura:

o formas de evaluar y para qué usan la evaluación

(Preguntas 6, 7 y 8 hacen referencia a los textos del anexo)

6. Mire los siguientes textos19, que fueron escritos por estudiantes de 5° básico: ¿qué cosas me puede decir acerca de ellos? ¿Cuál le parece mejor logrado y cuál le parece menos logrado? ¿Por qué?

PA: ¿Qué problemas ve en cada texto y qué fortalezas?

7. Si usted fuera profesora de esta estudiante (señalar el texto que la profesora indicó como menos logrado) ¿qué haría para ayudarla, después de evaluar su texto?

PA: ¿Qué cosas haría para que esta niña mejorara la calidad de los textos que escribe?

PC: ¿Qué retroalimentación le daría?, ¿de qué forma: oralmente, le haría marcas en el texto…?

8. Ahora imagine que la mayor parte de su curso le entregara textos de calidad similar a este (indicar el texto menos logrado): ¿qué haría para ayudar al curso a mejorar su escritura?

(Preguntas 9, 10 y 11 son generales, no se refieren a los textos del anexo)

9. Sabemos que todo profesor tiene una idea de las condiciones ideales en las que le gustaría enseñar, pero que en la escuela no siempre se encuentran estas condiciones. Imagine que enseña a sus mismos estudiantes, pero en las condiciones ideales: ¿qué habría que hacer para saber si aprendieron lo que usted les enseñó en escritura?

PC: ¿Qué haría para saber si aprendieron a planificar? ¿Y a revisar? PC: ¿Qué haría para saber si aprendieron lo que les enseñó de manejo de la lengua (gramática y ortografía)?

10. Ahora piense en las condiciones reales en las que le toca enseñar: ¿qué hace usted para saber si aprendieron lo que les enseñó en escritura?

11. ¿En qué momento usted evalúa la escritura de sus estudiantes: al principio del trabajo, durante el trabajo o al final? ¿Por qué evalúa en este momento?

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157  Enseñanza de la escritura: o contenidos de la enseñanza- aprendizaje o prácticas de enseñanza

12. ¿Qué deben saber sus estudiantes para escribir bien? (Se puede conectar esta pregunta con las debilidades de los estudiantes mencionadas por la profesora)

PC: ¿Qué deben saber para planificar? ¿Y para revisar? PC: ¿Qué aspectos de manejo de la lengua deben saber?

PC: ¿Y qué deben saber acerca del género (tipo de texto) que escriben? PC: ¿En qué cursos deberían aprender… (mencionar lo que indica la profesora)? PC: ¿Cómo enseñaría usted…?

13. En las clases de escritura que pude observar, primero los estudiantes planifican, luego escriben y finalmente editan ¿por qué les enseña a escribir de este modo?

PC: ¿Piensa que podría enseñar estos aspectos en otro orden o que sería bueno enfocarse solo en un aspecto del proceso? ¿Por qué?

PC: ¿Qué espera que aprendan al planificar? PC: ¿Qué espera que hagan y aprendan al escribir? PC: ¿Qué espera que aprendan al revisar? 14. Mientras sus estudiantes escriben, usted se pasea por la sala y

habla con ellos individualmente acerca de su trabajo. Explíqueme un poco más esta estrategia suya…

15. Frecuentemente usted pide a sus estudiantes que amplíen lo que han dicho o escrito (dar ejemplo). Explíqueme por qué le parece relevante hacer esto…

PC: ¿En qué medida ampliar sus ideas les ayuda a escribir mejor?

16. En sus clases usted ha dado la oportunidad para que los estudiantes intercambien sus textos y se corrijan mutuamente. Hábleme de esta decisión pedagógica…

PC: ¿Qué cosas aprenden los estudiantes al corregir a su compañero? PC: ¿Qué cosas aprenden al recibir las correcciones del compañero? 17. En las clases de Lenguaje hay un espacio dedicado a la

lectura de los comentarios escritos por los estudiantes. Hábleme sobre esta actividad ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo se conecta con escritura?

PA: ¿En qué medida esta actividad sirve para que los estudiantes mejoren su escritura?

18. Usted hace escribir a sus estudiantes en grupo ¿por qué razón?

PC: De acuerdo con su experiencia, ¿qué beneficios y limitaciones tiene hacer escribir a los estudiantes en grupo?

 Fortalezas y limitaciones para enseñar escritura

19. Como todo profesor, uno se siente más capaz en ciertas áreas que en otras, y algunas cosas nos resultan más fáciles que otras de enseñar. ¿Qué cosas diría que para usted son más fáciles o se siente más capacitada, en relación con la enseñanza de la escritura?

20. ¿Qué le parece lo más difícil de enseñar escritura?

21. ¿Qué le ayudaría a superar esas dificultades? PC: Si le hicieran elegir el tema de una capacitación o un curso de formación continua, ¿qué le gustaría y por qué?

22. ¿Qué condiciones o características del colegio facilitan la enseñanza de la escritura? ¿Qué condiciones la dificultan?

PA: ¿Y piensa en algo que constituya un obstáculo que dificulte específicamente la enseñanza de la escritura?

23. Usted me señaló hace un tiempo que no hacía muchas clases de escritura en este curso ¿por qué razón?

CIERRE 24. Bueno, mi propósito con esta entrevista era… (explicar). ¿Hay algo más que quisiera agregar, que le parezca importante y que no se haya tocado en esta conversación?

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ANEXO 5: Textos estímulo para la entrevista