El proceso de diseño en la universidad Eafit, está basado en la metodología planteada por Pahl y Beitz y por Ulrich y Eppinger, es una metodología en la que la información recopilada ha sido principalmente a través de especificaciones escritas y este mismo procedimiento ha creado un mayor énfasis en las aspectos escritos y textuales del proyecto, ubicando en un
122 segundo plano el dibujo como generador de ideas y buscador de soluciones. Lo anterior ha delimitado de forma dramática el tiempo de aplicación del dibujo en el proceso creativo, es decir, la fase de diseño del concepto se ha convertido en la única fase en la que se aprovecha el dibujo y sólo para la generación de ideas.
3.8.2. Hallazgos en el proceso de evaluación previa a las rúbricas.
Como se mencionó en un principio; para este proyecto se desarrolló un grupo de trabajo y se analizaron en sesiones de trabajo los problemas más evidentes que se presentó en la gráfica o matriz causa-efecto y con los problemas que se tenían detectados a partir de ahí, buscar oportunidades de mejora como se mencionó ampliamente al inicio del trabajo. adicionalmente se analizaron los hallazgos de los estudiantes Juan Felipe y Luis Bernardo Pérez en su análisis de las causas que ocasionan un bajo nivel de dibujo en los estudiantes de ingeniería de diseño de producto.
123 3.8.3. Listado oportunidades y deficiencias encontradas.
a. Componente estudiante:
En los hallazgos se encontró que existe de parte del estudiante una actitud negativa y baja tolerancia al fracaso con el manejo del dibujo a mano, y falta de disciplina y perseverancia en la práctica continua del dibujo, el segundo elemento fuerte es el el uso de gráficos digitales y el uso de plataformas CAD lo que reduce la afinidad con los procesos de dibujo.
Figura 36: Segmentación de hallazgos en los estudiantes (Grupo primario, 2013).
Oportunidades de mejora: En el proceso de formación se busca incentivar el uso del dibujo creativo para fortalecer procesos de diseño, y generar confianza en el uso de herramientas gráficas para presentar y desarrollar ideas. Esto se logra desde las estrategias de implementación de espacios de formación en dibujo digital y sistemas de estándar entre los grupos profesorales para trabajar en pro de un lenguaje común y aplicado. En el caso del dibujo digital se busca mejorar la capacidad de expresión aprovechando la preferencia por las herramientas digitales, ya que ofrece la repetitividad de muchísimos bocetos a una velocidad y calidad más alta. Éstas al dibujar, permiten la corrección de muchos errores que en el sistema análogo obligarían a repetir el dibujo.
Las herramientas digitales para el dibujo permiten mostrar diferentes familias de dibujos que son necesarios para expresar ideas en el proceso de diseño, por lo que facilitan los
124 procesos de divergencia que no son ágiles en plataformas CAD ya que un sistema paramétrico restringe características que solo pueden ser presentadas en dibujos rápidos y expresivos. Es necesario que los ingenieros de diseño utilicen el dibujo como un elemento potenciador que posteriormente podrá ser depurado en el sistema CAD en una etapa posterior y convergente del proceso de diseño.
El dibujo debe convertirse en un generador de confianza en el ingeniero de diseño, los paradigmas que existen en el proceso que hacen que se tengan miedo al fracaso y a ser juzgados de forma negativa al presentar las ideas en dibujos expresivos, genera reacciones como bloqueos, frustraciones y el bajo uso de la herramienta. Para corregir esta apreciación acerca del dibujo, se ha realizado un trabajo colectivo en el cuerpo profesoral que busca incrementar la confianza en el uso del dibujo y la claridad sobre la importancia de la herramienta además incentivar la confianza y el disfrute del mismo y de gran importancia para el lenguaje del diseñador.
b. Componente profesor:
Figura 37: Segmentación de hallazgos en los profesores (Grupo primario, 2013).
En los hallazgos se encontró que existe una necesidad de analizar de forma objetiva la formación y la experiencia de los docentes del área y la forma de relacionarse con los estudiantes. Inicialmente se visualizaba que existía una percepción en los estudiantes que la evaluación desde los docentes no era objetiva y la calificación de los trabajos se percibía como ejercicios apreciativos subjetivos.
125 Oportunidades de mejora: en el proceso de selección del cuerpo profesoral se realizaron análisis de la experiencia haciendo énfasis en su relación con los conceptos del dibujo aplicado al diseño. y al realizar sistemas de evaluación y calificación paramétricos y estándar se incrementa la confianza y la transparencia del proceso de cara al estudiante donde se busca incentivar el uso del dibujo creativo para fortalecer procesos de diseño, y generar confianza en el uso de herramientas gráficas para presentar ideas.
c. Componente entorno:
Figura 38: Segmentación de hallazgos en el entorno (Grupo primario, 2013).
En los hallazgos se encontró que los estudiantes en su transición desde el bachillerato vienen de niveles de formación donde no existe una forma balanceada de formación en habilidades gráficas para la comunicación de ideas y existe la creencia arraigada que el dibujo es solo una habilidad artística o técnica no una herramienta de comunicación potente y disruptiva. Además, los sistemas de evaluación en secundaria no permiten el refinamiento de habilidades de manera sistemática y disciplinada. Los sistemas de autoevaluación que se encuentran en un sistema que no genera confianza en el uso de habilidades para transmitir ideas es dependiente de la formación y la experiencia de los docentes del área y la forma de relacionarse con los estudiantes.
126 En el proceso de selección del cuerpo profesoral se realizaron análisis de la experiencia haciendo énfasis en su relación con los conceptos del dibujo aplicado al diseño y al realizar sistemas de evaluación y calificación paramétricos y estándar se incrementa la confianza y la transparencia del proceso de cara al estudiante donde se busca incentivar el uso del dibujo creativo para fortalecer procesos de diseño, y generar confianza en el uso de herramientas gráficas para presentar ideas. un sistema de evaluación que se centra en indicadores de logro es un sistema que se adapta con los estudiantes recién egresados de los colegios ya que una rúbrica permite una evaluación más parecida a lo que vienen acostumbrados.
d. Componente tecnológico:
Figura 39: Segmentación de hallazgos en la variable tecnología (Grupo primario, 2013). En los hallazgos se encontró que existe una necesidad de rehabilitar las aulas de dibujo ya que estaban diseñadas no sólo para el dibujo análogo; sino, además para áreas como geometría descriptiva y dibujo técnico, lo cual limitaba los espacios para el dibujo creativo. Era también evidente la necesidad de elementos para el dibujo digital como tabletas digitales, lápices de dibujo electrónicos y software. Los ejercicios de dibujo creativo para ingeniería requieren instalaciones con más movilidad y que permitan realizar dibujos en diferentes configuraciones o de manera grupal, según sea el caso.
127 Se encontró que era objetivo realizar modificaciones en el espacio de formación con muros de intervención y mesas apropiadas para utilizar herramientas tecnológicas como tabletas y lápices digitales. Actualmente al finalizar este trabajo es posible buscar una segunda transformación de los espacios donde el mobiliario permite mayor movilidad y modularidad para reorganizarlos según la necesidad percibida para incrementar el trabajo colectivo y el uso de herramientas gráficas. Estas instalaciones requieren de mejoras que permitan desarrollar estrategias constructivistas que incentiven el uso de herramientas gráficas de forma grupal a partir de retos.
e. Componente Método: