Vertical and horizontal programmes

Conocimientos y habilidades previos (circunscritos al campo formativo o a la situación de evaluación en general), requeridos para contestar correctamente el reactivo

“Para contar los elementos de una colección es necesario:

1. Distinguir por su posición, dos elementos diferentes de la colección.

2. Reconocer la pertenencia de todos los elementos a la colección que se quiere contar. 3. Elegir un primer elemento.

4. Enunciar la etiqueta numérica. 5. Conservar la memoria de esa colección. 6. No designar dos veces el mismo elemento.

7. Determinar para cada elemento elegido un sucesor en el conjunto de elementos no elegidos. 8. Saber que se ha elegido el último elemento.

9. Saber que se ha terminado la tarea.

En síntesis: saber enumerar los elementos de una colección, el conocimiento de la serie numérica en el rango establecido y asignar correctamente a cada objeto de la colección el nombre de un término de la secuencia numérica.” (Chamorro, pp. 198-199)

Actividades cognoscitivas involucradas en la contestación correcta del reactivo

VALIDACIÓN DE REACTIVOS

III.PP

RR

Instrucciones

La evaluadora pedirá al niño que observe la ilustración para que pueda realizar la base del reactivo. Ejemplo: “Fíjate en este dibujo y observa cada imagen para que puedas hacer lo que yo te voy a pedir.”

Base del reactivo

Se trata de una consigna que plantea al niño una situación que le representa un problema en que debe identificar una cantidad de entre seis y doce objetos. La consigna indica al niño seleccionar, mediante una marca dibujada por él, la colección que coincida con el número de elementos solicitado.

Estructura de la base del reactivo:

(Descripción breve de la situación que representa un problema), (solicitud al niño para que identifique la respuesta.) (Indicación para que el niño señale la opción de respuesta).

Ejemplo de base del reactivo:

“Marca con el lápiz La caja que tiene nueve canicas.” “Marca con el lápiz la bolsa donde hay nueve dulces ” “Encierra en un círculo el florero que tiene siete flores” “Encierra en un círculo el globero que tiene diez globos”

Material requerido

Una ilustración contextualizada que muestre al niño cuatro de colecciones de objetos de la misma clase, cada una; con cantidades que vayan en un rango de seis y hasta doce elementos ordenados en arreglos lineales o reticulares, donde la situación y la respuesta están en la misma página.

Para registrar la respuesta el niño podrá usar un instrumento como: lápiz de grafito, pintura de cera, etcétera. Los objetos requeridos para representar las colecciones deben ser del mismo tamaño, forma y color. También deben estar presentados en la misma posición y guardar la misma distancia entre ellos.

Respuesta(s) correcta(s)

ordenadas y contenidas en algún recipiente. Sólo una contiene la cantidad de objetos solicitada. Entre las respuestas correctas, se pueden considerar en que el niño:

1. Marque la colección que coincide con la cantidad de elementos que se le solicitó.

2. Construya y marque una colección tomando objetos de varias colecciones y que ésta coincida con la cantidad de elementos solicitada.

3. Marque de forma individual cada objeto hasta reunir la cantidad de elementos solicitada. 4. Marque colecciones parciales de objetos hasta reunir la cantidad de elementos solicitada.

Distractores o respuesta(s) considerada(s) incorrecta(s)

A) Distractores

Las tres colecciones distractoras deben tener las siguientes características y ser presentadas en distinto orden en cada reactivo elaborado:

1. Una opción muy cercana a la respuesta correcta.

2. Una opción medianamente cercana a la respuesta correcta. 3. Una opción alejada de la respuesta correcta.

B) Respuestas consideradas incorrectas Que el niño:

- No marque nada.

- Marque cualquier otra colección que no coincida con la cantidad solicitada.

- Marque objetos de más de una colección que no coincida con la cantidad de elementos solicitada. - Marque más de una colección que no coincida con la cantidad de elementos solicitada.

I

IVV..CC

AA

EE

PP

Peculiaridades de:

x Las instrucciones para la aplicación del reactivo x La base del reactivo

x El material requerido

Los objetos de la ilustración deben ser perfectamente reconocibles para la generalidad de los niños y las niñas de 5 años de edad, considerando su diversidad cultural.

x La información verbal, textual o gráfica que se presenta a los niños

En la base del reactivo, la consigna que plantea el problema debe especificar el “qué”; es decir, lo que el niño debe hacer, pero no debe decirle el “cómo”; esto es, no ha de sugerirle el procedimiento o

VALIDACIÓN DE REACTIVOS

estrategia que puede seguir. x Otros elementos

Posibles eventualidades a considerar (con respecto al comportamiento de los niños, a distracciones diversas, u otras) y acciones alternativas para encauzar el reactivo

- Que el niño no entienda la consigna, en cuyo caso es conveniente que la evaluadora disponga de consignas alternativas y equivalentes.

- Que para el niño no sea familiar el contexto que la ilustración muestra, en cuyo caso, la evaluadora puede nombrar los objetos de la ilustración, y señalarlos para que el niño los identifique, teniendo precaución de no contar y mencionar la cantidad de los objetos de cada colección.

Tiempo estimado para la aplicación del reactivo

Un minuto.

Recomendaciones y/o condiciones técnicas u operativas requeridas para el desarrollo del reactivo

Durante la aplicación del reactivo, deberá permitirse a los niños elegir su estrategia sin interrumpir el procedimiento.

V

V..RR

M_M

Fíjate bien en las ilustraciones que aparecen aquí para que puedas hacer lo que te voy a pedir: Tacha con tu lápiz el donde el cartón donde hay nueve huevos

I

IXX..BB

CC

Baroody, Arthur J., (2000), El pensamiento matemático de los niños. Un marco evolutivo para maestros de

preescolar, ciclo inicial y educación especial, Madrid, Visor [Aprendizaje 42], Genís Sánchez

Barberán (trad.) 4ª. ed.

Broitman, Claudia, (1999), Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

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Chamorro, Carmen, (2005), Didáctica de las matemáticas para educación preescolar, Pearson Educación, Madrid.

VALIDACIÓN DE REACTIVOS

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