Virtual Gravitons vs Classical Gravitational Waves

De acuerdo a Babbie (2002), el análisis de documentos debe contestar las siguientes preguntas: 1) ¿Quién escribió el documento? 2) ¿Para qué fue escrito el documento? 3) ¿Qué métodos se utilizaron para recabar la información contenida en el documento? 4) ¿Cuáles son las bases del documento? 5) ¿Cuáles son las categorías y conceptos utilizados para la organización de la información presentada en el documento? 6) ¿Qué aspectos teóricos contempla el documento? 7) ¿Qué inferencias se pueden hacer a partir del documento? 8) ¿Qué generalizaciones se pueden hacer a partir del

El análisis de documentos se realizó con la finalidad de investigar cómo está planteado el currículo formal a través del rediseño que se utiliza. Este análisis nos permitió conocer los objetivos generales y específicos del programa.

3.4.2. Entrevista

La entrevista es el procedimiento más común en el trabajo de campo. La

entrevista, según Cruz (2004, p. 45) es “una conversación entre dos con propósitos bien definidos. En un primer nivel, esta técnica se caracteriza por una comunicación verbal que refuerza la importancia del lenguaje y del significado del habla. Pero en otro nivel, sirve como un medio de recolección de informaciones sobre un determinado tema”.

A través de la entrevista se pueden obtener datos objetivos (que también se pueden obtener de fuentes secundarias) y subjetivos (que se relacionan con valores, actitudes y opiniones de las personas entrevistadas).

De acuerdo a Cruz (2004), las entrevistas pueden ser estructuradas cuando las preguntas son previamente formuladas y no estructuradas, cuando el entrevistado habla libremente del tema propuesto.

Para Giroux y Temblay (2004), la entrevista es una técnica de recopilación de datos con la cual se busca establecer el punto de vista personal de los participantes acerca de un tema dado por medio de un intercambio verbal personalizado entre el entrevistado y el investigador.

La entrevista, según Giroux (2004), permite profundizar en el pensamiento de una persona. El esquema de la entrevista, basado en cuatro etapas, contiene los temas

que serán abordados durante la entrevista. Después de un discurso de recepción, el investigador inicia la entrevista. En el cuerpo de la entrevista, recopila los datos necesarios para alcanzar el objetivo de la investigación. Mediante el cierre de la entrevista, pone fin a la conversación. Se debe buscar que el tono y el ambiente de la entrevista se ubiquen entre la conversación amistosa y la conversación de carácter administrativo.

Las ventajas que plantea este tipo de cuestionario, según Giroux (2004), son: disminuye los riesgos de que el entrevista no llegue al final del cuestionario-entrevista, aumenta las posibilidades de hacer otras entrevistas al mismo entrevistado, permite responder posibles preguntas del entrevistado, permite comprender bien las respuestas de los entrevistados, permite llevar a cabo sondeos complejos en cuanto a la secuencia de las preguntas planteadas y a las instrucciones dadas a los entrevistados, permite hacer sondeos largos, permite plantear preguntas acerca de temas delicados o personales, permite controlar la calidad de las respuestas proporcionadas. Las desventajas son: es costoso, requiere entrevistadores calificados, está limitado a muestras fácilmente accesibles, requiere tiempo para recopilar los datos.

Según Münch (1990), las características que debe reunir una buena entrevista son: a) Establecer el rapport (romper el hielo) antes de iniciar el interrogatorio. Es necesario crear un clima de confianza y hacer sentir al entrevistado la importancia de su colaboración y el carácter confidencial de los datos que aporte. b) Las preguntas deben reunir requisitos de confiabilidad y validez. c) Iniciar la entrevista con las preguntas más

e) El entrevistador no debe ser entrevistado. f) La entrevista debe realizarse sin

interrupciones y en un clima de tranquilidad, amabilidad y confianza. g) Al concluir la entrevista se debe agradecer al informante su colaboración. h) El entrevistador debe poseer la suficiente agudeza para observar, escuchar, transcribir y sintetizar la información recopilada. i) El entrevistador debe contar con una guía de entrevista en donde se establezcan los objetivos y los aspectos más relevantes de los datos que se han de recopilar para el caso de la estructura libre, y un cuestionario para la entrevista dirigida. j) Durante la entrevista o al final de la misma, el entrevistador deberá anotar en la cédula, diario de campo o ficha de trabajo los resultados. k) Las anotaciones deben hacerse con la mayor imparcialidad y objetividad posibles, y los comentarios y opiniones del entrevistador deben anotarse por separado.

De acuerdo a Münch (1990), la entrevista puede ser estructurada también llamada dirigida o no estructurada que se divide en focalizada, clínica y libre.

En el caso de este estudio se realizó una entrevista estructurada a la Directora del Programa de Preparatoria Interdisciplinaria (ver anexo 2). Ésta, como comenta Münch (1990, p. 63) “se realiza con un cuestionario y con una cédula que se debe llenar a medida que se desarrolla. Las respuestas se transcriben tal y como las proporciona el entrevistado”.

El cuestionario, según Giroux (2004, p. 96) es un “instrumento de recopilación que consiste en un documento en el que están inscritas preguntas y se registran las respuestas de quienes participan en una encuesta o en un experimento”.

Según Giroux, la elaboración de un cuestionario requiere un previo análisis conceptual así como la realización del plan del instrumento -definición de variables y características de la muestra-. También se considera importante el formular de manera adecuada las preguntas y las posibles modalidades de respuesta, dependiendo si se están midiendo comportamientos, opiniones, intenciones o condiciones objetivas de

existencia.

Dentro de la ética de la investigación, Giroux propone lo siguiente: Al momento de entregar los cuestionarios a los participantes (profesores, alumnos y padres de

familia), es importante explicar el objetivo general de la investigación. También se debe indicar al participante la tarea que debe desempeñar y el tiempo que le tomará hacerlo. El documento debe indicar que hay confidencialidad de los datos recopilados, así como el anonimato de los entrevistados. El número de preguntas debe reducirse a lo esencial, haciéndose sólo las preguntas necesarias para alcanzar el objetivo de la investigación.

Giroux plantea cuatro modos en que el cuestionario se puede contestar: cuestionario-entrevista en donde el entrevistado responde en conversación con el investigador las preguntas que éste lee, cuestionario telefónico en el que el participante responde las preguntas por teléfono, cuestionario autoadministrado en donde el

En el caso de esta investigación el cuestionario elaborado para profesores, alumnos y padres de familia fue autoadministrado. Las ventajas que plantea este tipo de cuestionario, según Giroux (2004), son: presenta una buena proporción calidad/precio, permite plantear preguntas de opción múltiple, permite plantear preguntas sobre temas delicados o personales, brinda eficacia para la recolección de datos, la organización y el análisis. Las desventajas son: requiere mucho tiempo para perfeccionar el sondeo, consta casi exclusivamente de preguntas cerradas, únicamente se puede dirigir a entrevistados con educación escolar y motivados, no permite controlar bien la calidad de las

respuestas proporcionadas, se restringe a muestras fácilmente accesibles.

Según Giroux, la formulación de las preguntas de un cuestionario debe obedecer a ciertas reglas: 1) las preguntas no deben ser ambiguas; 2) deben comprender términos de uso corriente; 3) deben plantearse en forma afirmativa; 4) deben ser neutras; 5) únicamente deben tratar de un elemento cada vez; 6) deber ser verosímiles.

Münch (1990) plantea que de acuerdo con la forma de presentación, las preguntas pueden ser abiertas o cerradas, y estas últimas pueden ser dicotómicas o de elección múltiple.

Las preguntas abiertas son contestadas libremente con las propias palabras del interrogado. La ventaja es que este tipo de preguntas proporciona mucha información. La desventaja es que las respuestas pueden ser muy extensas y difíciles de tabular.

Las preguntas cerradas dicotómicas son aquellas que se contestan con sí o no. Se tabulan fácilmente, pero no ofrecen otras opciones de respuesta.

Las preguntas cerradas de opción múltiple ofrecen ciertas escalas ya establecidas. Son fácilmente tabulables, pero siempre es importante que las opciones abarquen todo lo que se desea investigar, y además dejar una opción para otra alternativa.

En esta investigación se aplicaron cuestionarios con preguntas cerradas y con preguntas abiertas, así como preguntas dicotómicas, pidiendo que contestaran sí, no y por qué. El por qué ayudó a conocer las razones específicas de alguna situación determinada.

3.4.4. Observación de clase

Cruz (2004), menciona que la observación participante se realiza a través del contacto directo del investigador con el fenómeno observado para adquirir información sobre la realidad de los actores sociales dentro de sus contextos.

A través de esta técnica, según Cruz, se puede observar una variedad de

situaciones o fenómenos que no son obtenidos por medio de preguntas, ya que se obtiene información desde la propia realidad.

Para Giroux (2004), la técnica de observación es la técnica de recopilación de datos en la que el investigador mide las características como frecuencia, duración y retraso de ciertos comportamientos de los participantes, siendo testigo inmediato de ellos en un contexto determinado.

Caplow (1977), citado por Rojas (1998), plantea los siguientes criterios para llevar a cabo la observación: 1) Antes de comenzar el trabajo sobre el terreno, el

Las técnicas de observación y de anotación deben ser ensayadas con antelación y, si es necesario, deben repetirse a fin de obtener notas de buena calidad sobre el terreno. 3) Antes de comenzar una observación, el observador debe memorizar una lista de control de los elementos que se propone observar. 4) Las observaciones deben ser anotadas sobre el terreno, en la medida en que las circunstancias lo permitan; en caso contrario, lo más pronto posible. 5) El intervalo de tiempo admisible entre la observación y la

anotación se mide en minutos o, en caso de condiciones particularmente difíciles, en horas. Las observaciones que se guardan en la cabeza hasta el día siguiente deben ser consideradas como perdidas. 6) La relación entre el tiempo pasado en la observación y el tiempo pasado en la anotación está en función de la naturaleza de la investigación, pero no conviene limitar el tiempo de la anotación con objeto de obtener periodos de

observación más prolongados. 7) El observador no debe olvidar que forma parte del sujeto de observación, y que es necesario que anote sus propias acciones durante el periodo de observación. 8) Las notas deben incluir la fecha, la hora y la duración de la observación; el lugar exacto (con mapas, fotografías y croquis si es necesario); las circunstancias; las personas presentes y su función; la función atribuida al observador; los aparatos y el equipo utilizados, los aspectos determinantes del ambiente físico (temperatura, luminosidad, ruido, etc.), y todas sus eventuales modificaciones. 9) Las opiniones, las hipótesis inverificables, las deducciones o las observaciones sobre el carácter o la personalidad de los sujetos, deben ser eliminados. 10) Las conversaciones y los diálogos deben ser transcritos en estilo directo. Aun cuando es imposible una

opiniones y las deducciones sacadas de las notas del observador deben ser anotadas separadamente en un diario de investigación o en un agenda, de manera regular. 12) Las notas deben ser revisadas lo antes posible con objeto de efectuar en ellas las

correcciones y adiciones necesarias. 13) Las notas deben ser clasificadas

provisionalmente antes de la elaboración de un sistema de clasificación definitivo, indicando claramente en cada una de ellas la clasificación correspondiente.

En la observación que se realizó a cada uno de los grupos, se tomaron notas acerca del ambiente del grupo, la relación que se establece entre los alumnos y el profesor, así como la relación entre los propios alumnos.

3.5. Procedimiento

Según Ruiz (1999, p. 162), “la triangulación es una forma de intentar dar mayor fiabilidad y validez a los resultados de la evaluación. Se trata de buscar la convergencia de la información proveniente de distintos conjuntos de datos, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista”.

La triangulación se usará en el análisis de datos para su descripción e interpretación.

De acuerdo a Ruiz, la triangulación puede ser de varios tipos: se pueden utilizar distintos métodos para obtener la información como cuestionarios, observaciones o entrevistas; a través de distintas fuentes de información como ponentes, participantes o los propios evaluadores; a través de distintos evaluadores que hagan más objetivos o

fiables los datos consensuados; triangulación en el tiempo haciendo uso de tomas longitudinales.

En esta investigación se utilizó el primer tipo de triangulación, ya que se aplicaron diferentes instrumentos para obtener la información como el análisis de documentos, entrevista, cuestionarios a alumnos, profesores y padres de familia y observación de clase.

Como comenta Ruiz (1999, p. 162) “la triangulación, fundamentalmente, será útil cuando una sola forma de recogida de información ofrezca una visión muy limitada o sesgada de la realidad, cuando sea escasa o parcial y cuando el fenómeno objeto de estudio sea complejo. De forma que será interesante que se elijan tipos de triangulación que permitan que los distintos datos se complementen entre sí, para que la información resultante sea lo más completa posible”.

Como establece Buendía (1999), la triangulación es uno de los requisitos básicos de credibilidad de los hallazgos obtenidos. Consiste en documentar la información y contrastarla según diferentes puntos de vista. Las estrategias de triangulación permiten establecer un control de calidad en los procesos de investigación cualitativa, ofreciendo pruebas de confianza y garantías de que los resultados y hallazgos que se proponen reúnen los requisitos mínimos de credibilidad, rigor, veracidad y robustez.

Según Gomes (2004), el análisis es la descripción de los datos y la interpretación es la articulación de la descripción con conocimientos más amplios y que extrapolan los datos científicos de la investigación.

En 1992, Minayo (citado por Gomes, 2004) plantea que hay tres obstáculos para un análisis eficiente. Uno de ellos es que el investigador se ilusione y crea que los resultados son obvios, llevando esto a una simplificación de los datos. Otro obstáculo se refiere a que el investigador olvida los significados presentes en los datos, ya que se involucra mucho en los métodos y las técnicas. El tercer obstáculo surge cuando el investigador tiene dificultades al articular las conclusiones.

Por otra parte, Minayo (citado por Gomes, 2004) plantea tres finalidades de la etapa del análisis: establecer una comprensión de los datos obtenidos, confirmar o no los presupuestos de la investigación y/o responder las cuestiones formuladas, y ampliar el conocimiento sobre el asunto investigado, articulándolo al contexto cultural del cual forma parte.

Según Rojas (1998), el orden metodológico del manejo de la información implica los siguientes procesos: 1) Sintetizar la información fuente en cuadros

estadísticos, gráficos o relaciones de datos. 2) Analizar la información sintetizada. Para ellos se utilizan diversos tipos de análisis, entre los cuales puede citarse el descriptivo, el dinámico, de correlación y de contenido. 3) Realizar una síntesis general de los

resultados.

los resultados obtenidos en cada pregunta y después se conjugan las distintas respuestas que se relacionan con un mismo factor.

Capítulo 4. Análisis de resultados

El análisis que se realizó tuvo como finalidad comprender los datos que se obtuvieron mediante la aplicación de diversos instrumentos, confirmar o no los presupuestos de la investigación, así como responder a los objetivos planteados en un inicio. También es importante considerar que se amplía el conocimiento sobre el tema que se investigó, relacionándolo con el contexto cultural del que forma parte.

Rojas (2001, p. 123) establece que el análisis “destruye la unidad de los

componentes del todo a fin de comprender mejor las características y la dinámica de los aspectos y relaciones de alguna de sus partes”.

En este apartado se realizó el análisis descriptivo de cada uno de los instrumentos aplicados, así como la triangulación de la información que se obtuvo mediante los

diversos instrumentos que se utilizaron. Los instrumentos que se aplicaron fueron los siguientes: análisis de documentos, entrevista a la Directora del Programa

Interdisciplinario del Tec de Monterrey Campus Santa Fe, cuestionarios a alumnos, profesores y padres de familia involucrados en el programa interdisciplinario, así como observaciones de clase.

A través del análisis de los instrumentos antes mencionados, se realizó la evaluación a nivel curricular -currículo formal, real y oculto- del Programa Interdisciplinario del Campus Santa Fe.

de obtener una visión lo más completa posible de la realidad objeto de estudio. El proceso de análisis es sistemático y ordenado, aunque no rígido, obedeciendo a un plan, considerándose intelectualmente artesanal.

Pérez (2002, p. 104) también comenta que se busca la objetividad en el

significado intersubjetivo. Comenta que “contempla la realidad de modo holístico, total, divergente, global. Se orienta hacia la búsqueda no de la homogeneidad, sino de la diferencia. No pretende la generalización, sino las hipótesis de trabajo. En suma, trata de comprender la realidad como un todo unificado”.

Es importante resaltar que, más allá de la descripción de los datos, se busca llegar a la interpretación de la información y a la utilización de los resultados para poder tomar decisiones específicas. A través del análisis, se deben contestar las preguntas de por qué ocurre, cómo se puede explicar y cómo solucionar el problema.

Para lograr un análisis adecuado de la información recopilada a través de diversos instrumentos, se tomó la decisión de establecer siete unidades de observación, que se analizaron a través de los diferentes actores que fueron la directora del programa interdisciplinario, los alumnos, profesores y padres de familia:

- Las ventajas del programa interdisciplinario - Los problemas del rediseño

- Importancia del proyecto interdisciplinario - Realización de un viaje académico al semestre - Habilidades, Actitudes y Valores adquiridos - Ambiente de trabajo

- Necesidad de capacitación para los profesores

A continuación se hará la descripción de los resultados obtenidos, así como su análisis e interpretación.

4.1. Análisis de documentos

El análisis de documentos se llevó a cabo a través de la revisión de los rediseños que se han utilizado en cada uno de los semestres. Los rediseños están elaborados en una plataforma tecnológica denominada Blackboard. A través del rediseño se puede conocer el currículo formal del programa.

Según Urbiola (s.f.) Blackboard versión 5.5 es un software electrónico con el cual se puede administrar un curso de manera práctica y al mismo tiempo llevar un seguimiento vía electrónica del desempeño individual de cada estudiante. Las ventajas de esta plataforma son: contacto instantáneo a través de chat o pizarrón electrónico, posibilidad para intercambio de archivos con buzón electrónico, espacio para crear un portal personalizable, exámenes de diferentes tipos, calificaciones e imágenes con formato URL.

El Programa Interdisciplinario de cada uno de los semestres maneja un solo rediseño en el que están englobadas todas las materias del semestre. Aquí existe una gran diferencia con respecto a los demás programas de preparatoria, donde cada una de las materias tiene un rediseño específico.

A continuación se hará la descripción de cómo está organizado el rediseño de cada uno de los semestres, tomando como ejemplo la descripción del rediseño de primer semestre.

Nombre del rediseño: Programa Interdisciplinario CEPAN 1

Una vez que se tiene acceso al rediseño, existen nueve diferentes botones con los siguientes nombres: Announcements, Course Information, Projects, Assignments, Course Documents, Communication, Discussion Board, External Links, Tools.

El botón de Announcements despliega los anuncios que los profesores van escribiendo a lo largo del semestre (tareas, actividades, fechas de entrega). Course Information y Projects no contienen información. En el botón de Assignments se