Avaliação da Educação Ambiental no
En-sino Básico: uma análise nos 2º e 3º ciclos
Evaluation of Environmental Education in Basic
Education: an analysis in the 2nd and 3rd cycle
Coelho da Silva .Resumo
procura responder. As diretrizes propostas pela Organização das Nações Unidas são atendidas
estão na origem da seleção dos projetos de EA; caracterizar as práticas de avaliação realizadas nas escolas. Utilizando-se de uma metodologia mista, no âmbito das fontes primárias realizou-se
de EA por parte do Ministério da Educação português. Os resultados indicam professores com
resultados obtidos são utilizados para melhoria das práticas educativas e mudanças de hábitos; divulgação pública; usadas no plano anual de atividades e regulação.
Astract
seeks to answer. The guidelines proposed by the United Nations are met in Portugal? What ideological perspective sit EA projects? What are the main methods of assessment? The main objectives are to identify the thematic focus and the factors that gave rise to the selection of EE projects; characterize assessment practices carried out in schools. Using a mixed methodology in the context of primary sources held data collection by questionnaire among
absence of a sustained and continuous policy of EA by the Portuguese Ministry of Education.
formation of the areas of Biology, Geology and Geography. Professional reasons predominate
evaluation and the results are used to improve educational practices and changes in habits; public disclosure; used in the annual plan of activities and regulation.
Palavras chave
Educação Ambiental, Educação e Desenvolvimento, Avaliação da Educação Ambiental
Key-words
Environmental Education, Education and Development, Envorinmental Evaluation Education eISSN: 2386-4362
Da Educação Ambiental ao
Desenvolvimento Sustentável
-aspetos que consideramos importantes
O estudo The Concept of Environmental
Education de
-derado como o que apresenta o primeiro como também para alguns pesquisadores
SATO DIAS
“um processo que deve objetivar a formação de cidadãos, cujos conhecimentos acerca de ambien-te biofísico e seus problemas associados possam alertá-los e habilitá-los a resolver seus problemas” (
DIAS SATO
consideram como sendo a primeira de
-SATO
A Declaração sobre o Ambiente Humano
-A Conferência de Tbilisi
“o resulta-do de uma reorientação e articulação de diversas disciplinas e experiências educa-tivas que facilitam a perceção integrada do meio ambiente(...)”. Destacando-se
tam -TBILISI -A – 1992 a Declaração de Estocolmo
-e
LIMA
capitalismo, surgindo como uma estraté e SATO
que existe uma luta simbólica de campos BASTIDA
“uma cri-se a escri-se pequeno mundo da EA motivada
-volvimento e sustentabilidade, como tam-bém pelo fato de serem incompatíveis”. “a EA para uma sustentabilidade
eqüitativa é um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida (…)” (
No documento da Sociedade Civil a EA apresenta incluso o termo
“sustentabilida
-do Meio Ambiente só ocorreu cinco anos
-TO LIMA LIMA -as contri et -ba: “desenvolvimento sustentável engloba
educação ambiental, colocando-a no con-texto mais amplo dos fatores sociocultu-rais e questões sociopolíticas de igualda-de, pobreza, democracia e qualidade de vida”
diferentes nos pesquisadores, alguns fa -plo, SATO
“a proposta da EA não se posiciona em apenas uma década (…) continuaremos na subversão da desobediência da UNESCO, pois acreditamos que temos competência -do melhor (…)”. Assim como SATO
-EA e a EDS em Portugal
As questões ambientais de uma forma
- Jun-Tecnológica
e
-Isto demonstra que, embora de forma bas
-As correntes e a avaliação
da EA
-nas décadas seguintes, e
-No âmbito das pesquisas sobressaem os contributos de
e
-considere que o processo de ensino ainda
e
sobre os tipos de projetos, temáticas e
-foram analisados tem âmbito local, com enfoque predominante em temas como a
-dade são consideradas pela autora como
apresentadas por
--se entender as diferentes formas de se foram incorporados pela ONU, pelos
pes-continua a ser um ponto de discórdia e a -radas ainda é limitada (
Vários pesquisadores pensam da mesma forma que
disso são
salientam que “muitos destes programas
são interessantes, bem planejados e ino-vadores”
no sentido de que ainda falta uma cultura
-Corrente Concepção de ambiente
1-Naturalista 4-Sistêmica Sistema Objeto de estudos Total/Todo/O Ser 9-Biorregionalista -12-Feminista Objeto de Solicitude
Território/Identidade -dade -te que foram apresentadas por
-consideradas como sendo as mais anti-gas, predominando nas décadas de de
-têm mostrado que raramente essa
mudan-com que as pessoas apliquem aquilo que
também salientam que a maioria das pes -tes interessadas apresentada por
-a -abord-agens que podem contribuir p-ar-a
-cacional global da World Wilde Found for
Nature
-“incipientes, apesar de décadas de pes-quisa sobre a sua importância”,
Outra pesquisa que aponta para a
“existe a falta de uma cultura de avaliação”, que
para eles pode se manifestar como
resis
-Segundo
-“a maioria dos programas exigem esforços de avaliação única para analisar mudanças na consci-ência, conhecimentos, atitudes, habilida-des, intenção e comportamento”,
MON-Da mesma forma,
menciona que muitos dos programas de
-primária um questionário que foi aplicado junto dos professores que lecionam nos
-auto administrado tendo-se tentado
reco-abrangência do estudo e
dados populacionais
norte e noroeste com a cidade de Braga, a leste com a cidade de Fafe, a sudeste a cidade de Felgueiras, a sul a cidade de práticas particulares, com grande
tendên e
-Metodologia da investigação
-escolas, os fatores que estão na origem da -tégias pedagógicas, os constrangimentos
-mista ( e
-quentemente atingiu também o setor da
-A Figura 2 apresenta o mapa com a
loca
-ram, quer no âmbito da oferta de
traba -continentes tem enfrentado, ocasionando o encerramento de empresas em
diferen -boração própria com base na Carta Administra-tiva de Portugal.
Questionário e
caraterização da amostra
Os questionários de pré-teste foram ela-borados obedecendo e atendendo aos
-estudante do curso de doutoramento, um
-trou-se nas experiências do inquirido em
-estabelecimentos, o que corresponde a Sem escolaridade
Secundário
Médio 939
Superior Total
-que participaram do -questionário de
pré-e agpré-endadas rpré-euniõpré-es com os dirpré-etorpré-es
-6 8 4 8 4 6 3 9 4 6 13 Total 92 4 2 Total 14 12 116 66
no inquérito realizado aos professores entre
Elaboração própria com base no inquérito realizado com os professores entre outubro de
dos professores participantes na pesquisa. -rito realizado aos professores entre outubro de
Curso de Licenciatura Nº 1-Belas Artes 1 12 1 4-Design Industrial 1 8 3 2 1 8 2 12-Matemática 4 1 6 1 Total
de acordo com a DGES.
na Licenciatura em Biologia, Licenciatura
-ram o mestrado e um professor com dou
-res inquiridos -residem em 39 freguesias
-A maior parte dos inquiridos residia em
-responderam, dois informaram somente o
-ram somente o curso de mestrado e 1
de -na escola atual o tempo compreendido
Experiências em projetos de EA
O segundo bloco de questões do ques-experiências dos professores no desen -Nº de horas Nº de professores 1 4 1 2 1 3 1 2 2 1 1 Total 13
formação em EA e número de professores
par-no inquérito realizado aos professores entre
questão no sentido de preparar os
profes-professores inquiridos e o tempo de lecio
-Elaboração própria com base no inquérito realizado com os professores entre outubro de
desenvolvimento de Projetos de EA na escola. -rito realizado aos professores entre outubro de
-ção própria com base no inquérito realizado
A maioria dos inquiridos, 29 professores, o
A mesma pergunta foi feita para que ape-nas os professores que já lecionaram em mais de uma escola respondessem, sobre
-repostas foi a de ter participado entre 1 a -1 2 3 4 -6
-considero pertinente que os alunos
o desenvolvimento de projetos e EA na escola. -rito realizado aos professores entre outubro de
preocu-26 9 9 4 3 2 2 1 Não responderam
base no inquérito realizado aos professores
possibilidade do professor marcar mais
-problemas que afetam o meio ambiente
-ra biológica, um professor colocou como energética foi apresentada como tema por
-ção própria com base no inquérito realizado
Caraterização dos projetos de EA
O terceiro bloco de questões do questioná
-A primeira pergunta deste bloco era para
-em que aparec-em obedece o critério do mais citado ao menos citado, e ao lado o
base no inquérito realizado aos professores
-dagógico, as propostas dos alunos, o pro-dos programas das disciplinas são fatores segundo lugar como fator determinante
terceiro, a categoria Meio em quarto lugar da escola, 48 professores responderam
essa questão era do tipo aberta as respos-tas dos professores foram agrupadas em
dentro de cada uma das cinco categorias
Categorias Critério adotado para agrupar as respostas
1
-gramas e referenciais 2 Meio
meio local, região ou 3
-4 Sociedade
-Elaboração própria com base no inquérito
rea-A Figura 9 apresenta os percentuais que
-sentadas e o percentual correspondente
dos Projetos de EA desenvolvidos na escola. -rito realizado aos professores entre outubro de
-consciência com 44 respostas correspon-quarto lugar, a dimensão que se pretende
-bia ao professor assinalar qual a forma de
Participantes/ Forma de Participação C V O Alunos 19 41 9 24 41 16 44 Funcionários 12 26 -dos nos projetos de EA da escola (C- Convite;
-ção própria com base no inquérito realizado
-sentados os resultados para a forma de
os maiores percentuais em todos os en -forma obrigatória para os
pais/encarrega
-Responsável pelos critérios
16 16
12 4
dos critérios de avaliação dos projetos de EA
própria com base no inquérito realizado aos
-Avaliação dos projetos de EA
-dos podem não corresponder ao esperado
-Foi perguntado se o professor participa na
-guntado aos professores qual é o destino
As respostas foram agrupadas por seme
-referenciados na plataforma do programa
-fessores acreditam que os resultados são
Considerações preliminares
seguida empatados com 16 professores -de professores, indicando que o professor
Responsável pela avaliação
18 18
6 14
Elaboração própria com base no inquérito
rea-possibilidade do professor assinalar mais -sores indicam a equipe de profes-sores e a equipe de professores com os alunos respostas, com 18 professores
assinalan
-O contributo da educação Infor-Concepções ambienta-educação ambiental. --
-Evaluation and Program Planning,
-tative, quantitative and mixed methods ap-proaches
-Evaluation and Program Planning,
-cal introduction to sociologi-cal methods
DIAS,
-pios e práticas
A educação ambien-tal formal e não formal nas escolas
portu-ensino básico.
e
-Evaluation and Program Planning
Programa Eco-Es-Universidade Aberta.
-comunidade são questões apresentadas
-tarefa fácil, mas acreditamos que é pos-contribuir para um ambiente mais
saudá-SATO Educação Ambiental.
-SATO,
-Jornadas da Associação Portuguesa de Educação Ambiental nas Políticas do De-senvolvimento Sustentável. Lisboa : Anais,
-Educação am-biental.
-Actas das Jorna-das Pedagógicas de Educação Ambiental,
e
Actas do
-gresso Português de Sociologia.
-cação Curri-culum Journal The Journal of Environmental Education,
Década da Educação das Na-ções Unidas para um Desenvolvimento do esquema internacional de implementa-ção.
Educação para o De-senvolvimento Sustentável no contexto da Básico.
-Evaluation and Program Planning
debate on education for sustainable de-velopment.
e
Evaluation and Pro-gram Planning
-Evaluation and Program Plan-ning
-Política e Trabalho
La educación ambiental em el tercer ciclo de la enseñanza básica em formacion inicial del professorado.
-, 18:6 –
-Evaluation and Program Plan-ning
Educação, Socie-dade & Culturas,
