a. Intencionalidad del curso
Actualmente la educación colombiana está enfocando esfuerzos en la definición de estándares y lineamientos para la creación de programas virtuales, lo que ha permitido a la educación superior del país contar con 201 programas virtuales con registro calificado a 2010. Sin embargo esta cifra no es comparable a los programas presenciales y esto se debe a factores como: el desconocimiento que tiene la comunidad educativa de la oferta de programas académicos en esta modalidad y su credibilidad, la calidad de la educación virtual careciendo de modelos pedagógicos que sustenten el programa, la alta deserción del programa que se presenta en mayor porcentaje debido a factores culturales, problemas de infraestructura,
la carencia de docentes formados como tutores en ambientes virtuales que acompañen el proceso de aprendizaje y los procesos evaluativos pobres que se enfocan en la evaluación del curso y no en la evaluación del aprendizaje adquirido.
En este contexto, Se busca crear un ambiente de aprendizaje que promueva cambios en lo que hacen, saben y sienten los docentes de educación superior siendo formados como tutores virtuales, con el fin de impulsar su crecimiento personal, social e intelectual (Mayer, 1987,Castañeda y Lopez, 1993) citado por Herrera (2007). En este sentido la estrategia propuesta pretende el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes además de conocimientos, como tutores en ambientes virtuales.
El diseño de este curso apunta al desarrollo de las competencias pedagógicas, comunicativas, tecnológicas y éticas a partir de tres módulos: Inducción a la modalidad virtual, Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje y Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje.
b. Objetivos
Proveer a los participantes los fundamentos teóricos y prácticos que le permitan tener un conocimiento de la educación virtual y, de manera específica, del manejo pedagógico de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje al:
Desarrollar y afianzar sus competencias como estudiante virtual.
Diseñar Ambientes Virtuales de Aprendizaje de acuerdo con las políticas y necesidades de su contexto o institución educativa, la formulación de objetivos o propósitos de formación, la selección, organización y producción de contenidos, la definición de estrategias de aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo con utilización de TIC, el uso y evaluación de plataformas LMS, la elaboración de recursos o materiales didácticos y la planeación de los sistemas de evaluación acordes con todos los elementos del diseño.
Desarrollar las competencias del docente virtual y afianzar sus habilidades para orientar el aprendizaje de sus estudiantes por medio de Ambientes Virtuales.
c. Identificaciónde contenidos
El diseño de este curso apunta al desarrollo de estas competencias competencias pedagógicas, comunicativas, tecnológicas y éticas a partir de tres módulos:
En el primero, Inducción a la modalidad virtual, usted podrá introducirse en la dinámica propia de la educación virtual y en su rol como estudiante virtual. Ganará destrezas en el manejo de los recursos propios
del aula virtual donde se desarrollará todo el curso y fortalecerá actitudes para asumir con autonomía y eficacia el proceso de aprendizaje que inicia.
En el segundo módulo, Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje, usted comprenderá aspectos conceptuales y metodológicos específicos de los procesos enseñanza-aprendizaje on line; practicará habilidades requeridas para la puesta en escena de los roles organizativo, intelectual, social y como administrador del aula virtual, propias de la tutoría virtual; reconocerá las implicaciones de la tutoría virtual En el tercer módulo, Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, comprenderá aspectos conceptuales y metodológicos específicos de los procesos de diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje; Aplicará conceptos y metodologías del diseño de ambientes virtuales de aprendizaje en un ejercicio concreto.
El curso está estructurado a lo largo de seis semanas de trabajo en el aula, una semana al inicio para realizar el proceso del autodiagnóstico y una semana al final para realizar la evaluación final. Inició el 4 de Octubre y finalizó el 30 de Noviembre del presente año.
d. Aprendices
El curso asume que los docentes son personas adultas y, por tanto, son los principales responsables de dirigir sus propios procesos de aprendizaje. Aunque el facilitador es un orientador de dichos procesos, la principal responsabilidad del aprendizaje recae en el mismo docente. En la medida en que los docentes asuman libre, consciente y activamente esa responsabilidad, los propósitos de este curso se alcanzarán.
Por ello se espera que los docentes:
Se auto diagnostiquen en la herramienta como punto de partida de una manera objetiva y reflexiva.
Planteen claramente sus necesidades concretas de formación personal y profesional.
Participen activamente en todas las situaciones de aprendizaje programadas.
Ingresen al ambiente de aprendizaje con la regularidad que se requiera
Compartan con el grupo aquellas experiencias que contribuyan a una mejor comprensión de los temas.
e. Facilitadores
El propósito fundamental del facilitador es orientar el proceso de aprendizaje del docente en formación de tal manera que él pueda lograr las competencias previstas, es claro que el éxito depende de gran medida de la interacción que se lleve a cabo durante el proceso.
Para conseguir lo anterior el facilitador:
Acompaña el proceso de auto diagnóstico del docente
Guía y asesora cada una de las actividades programadas en el curso.
Realiza el seguimiento a los procesos de aprendizaje del docente y a los productos que se generen a partir de dichos procesos.
Retroalimenta el texto de reflexión y la guía de aprendizaje de los docentes
f. Ambiente de trabajo
Dado que es una estrategia basada en tecnologías, se diseñan las actividades para poderse llevar a cabo en cualquier lugar, siempre cuando se den las condiciones básicas para su realización, es decir, tener en cuenta aspectos como: el acceso, la conectividad, tranquilidad, condiciones aceptables para las actividades de interacción (encuentros sincrónicos y asincrónicos), etc. La plataforma utilizada es Moodle.