Acquired Rights

Para dar origen a este trabajo se hace necesario determinar a la investigación cualitativa como lo hace Rodríguez (1996) quien indica que “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (p.32). En el aula de clase de la institución en la que se desarrolló la práctica docente, inicialmente se hizo un reconocimiento general de la población, de las instalaciones y de las rutinas que cotidianamente son las que hacen resaltar las problemáticas o los procesos que encaminan a determinar cuál es el objeto de estudio. Sin embargo, en el transcurso de la inmersión es inevitable encontrarse con múltiples opciones para definir la problemática o el asunto a investigar, y es con ayuda del trabajo etnográfico, entendido desde la perspectiva de Hammersley y Atkinson (1994) quienes indican que “el etnógrafo o etnógrafa, participa, abiertamente o de un manera encubierta, de la vida cotidiana de las personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas; o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que él o ella han decidido estudiar” (p.15) que se realiza una observación participante que permita reforzar o transformar la problemática planteada.

Dentro del marco de investigación en educación, la referencia del método etnográfico ha implicado la apropiación de espacios en los cuales se pueda hacer una observación participante. Desde un primer momento la observación como la herramienta fundamental para cualquier tipo de investigación etnográfica o cualitativa, debe ser tenida en cuenta para la formulación de la pregunta problema que se trata de desarrollar en este trabajo, aún así para el estudio siempre será una mejor vía llegar con un marco teórico como referente para a partir de allí y, con los conocimientos previos, poder establecer las problemáticas e identificar los objetivos de la investigación.

Desde la perspectiva de la investigación-acción, entendida como el diagnóstico arrojado desde la observación de lo que pasa en la escuela y de las situaciones vistas desde el punto de vista de los participantes, el maestro debe estar dispuesto a asumir una postura exploratoria frente a las posibles definiciones de su problemática, pues es primordial que en este tipo de investigación el maestro tenga un dominio disciplinar basto para asumir el desarrollo de la misma y tenga en cuenta que narrar lo que sucede de manera descriptiva y explicativa será el proceso mediante el cual registrará lo que ocurre, es decir, es preciso que la interacción entre el investigador y el grupo de estudio sea desde un contexto que resulte cotidiano para quienes sean participes de este proceso “Como la investigación – acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos” Et al (p.53).

Descripción metodológica

El tipo de investigación que se llevó a cabo en este informe fue un estudio de caso -investigación participativa desde la que destaca “por una parte, producir conocimiento y acciones útiles para un grupo de personas; por otra, que la gente se empodere/ capacite a través del proceso de construcción y utilización de su propio conocimiento” (p.56)- a partir del cual el investigador trata de comprender e implementar dinámicas para definir si es favorable la influencia de la interpretación de diferentes tipos de texto en la construcción de textos narrativos a partir del desarrollo del pensamiento creativo, por lo que la utilización de diversas técnicas de recopilación de información resulta indispensable como lo señala Rodríguez (1996) “por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el investigador puede fundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros”. (p.62).

Técnicas de recopilación de información

Para la elaboración de este informe de pasantía y llevar a cabo la intervención pedagógica se hizo necesario implementar diferentes técnicas para la recopilación de información, se buscó que por medio de estas se lograran percibir ciertos rasgos existentes en la realidad y en la cotidianidad que permitiesen determinar las particularidades que hacen parte del día a día de los estudiantes, de la escuela y del qué hacer docente para así, de forma argumentativa y con base a algunos supuestos teóricos se desarrollara este proceso, estas son:

- Observación: Desde el inicio de la práctica pedagógica se hizo énfasis en realizar una observación que permitiese determinar la problemática en que se basa el informe, se trató entonces de desarrollar la habilidad de tal forma que se lograse evidenciar las falencias en el proceso de formación para así crear estrategias que permitieran el despliegue de los contenidos a la par con los objetivos propuestos para la intervención pedagógica.

- Entrevistas: Desde cuestionarios cortos y creados para responder abiertamente se buscó tener un punto de partida basado en las experiencias que tenían los niños con los textos literarios, buscando de esta forma que la socialización de los primeros cuentos fuese motivante para ellos y se presentara de manera innovadora. Al finalizar el proceso se realizó una entrevista en la que se busca dar cuentas de la interiorización y apropiación del hábito lector en casa.

- Talleres (Guías, recursos audiovisuales): Herramientas fundamentales para el desarrollo de la intervención pedagógica y en los cuales se tuvieron en cuenta los contenidos, logros e indicadores de logro para su implementación en las unidades de clase. Es a través de estos recursos que se pretende la aprehensión de los conceptos necesarios para el desarrollo de las temáticas presentadas en las unidades de clase. Se hace necesaria la utilización de recursos audiovisuales que den a los chicos ejemplos claros de lo visto en clase y se cree un puente entre las actividades de casa (como ver televisión) y las actividades académicas.

- Diario de campo: Se hizo imprescindible el diario de campo como herramienta en la intervención ya que en este se sistematizaron las experiencias y fue determinante al momento de analizar la información. Dentro del diario de campo

se evidencian el cronograma de actividades, su desarrollo, resultados obtenidos en de cada las unidades de clase llevadas a cabo y es desde éste que se hace posible el presente informe de pasantía.

Ilustración 9. Unidad de clase con recurso audiovisual. Elaboración propia. Fotografía. 2015

Ilustración 10. Unidad de producción textual estudiantes 201 colegio Charry