Adaptive Load Balancing Experiments

Generalidades y concepto de rendimiento escolar

Es el nivel de conocimiento de un estudiante medido en una prueba de evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión,

introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación.).

También se define como el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un estudiante como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa (Oscar Retana Bonilla).

Así también, es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales. (priscila).

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las competencias del estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

El rendimiento escolar y los problemas conductuales

En general los niños que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitiva, biológica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categoría diagnóstica como retardo, déficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una “enfermedad” asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos niños son los que nos referiremos en este artículo, vale decir niños aparentemente sanos del punto de vista médico pero que presentan mal rendimiento escolar.

Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un estudiante “de riesgo”, esto significa que aumenta en él la probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como disminución en la sensación de autoeficacia, agresividad producto de la frustración, disminución de la autoestima e incluso caer en conductas como la drogadicción, el alcoholismo y finalmente la deserción.

Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian el problema y son proporcionados por las instituciones educativas. Por ejemplo: falta de

recursos, falta de preparación por parte de los profesores en materias de manejo emocional de los niños, bajísimas compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc.

Cuando un niño repite, no sólo es un fracaso del niño, sino de los padres y de todo el sistema educacional, por lo tanto, estos tres sistemas están fallando y las intervenciones deben abordarlas a todos.

En cuanto al sistema educativo, existen además variables que son muy importantes en los docentes, independiente de su preparación académica. Algunos estudios han determinado que aquellos profesores cuyo trato es amable y amoroso, que enseñan con ternura y sentido del humor tienen mejores respuestas por parte de sus estudiantes quienes presentan mejores calificaciones.

Son muchos los niños que presentando problemas de rendimiento escolar y de conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no sólo genera problemas en el niño sino también en los profesores que muchas veces no saben cómo enfrentarlo. Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un estudiante, sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la familia, entrando en un círculo vicioso que se orienta en buscar responsables, pero no en buscar la solución a ese problema específico.

Factores involucrados en el desarrollo del rendimiento escolar

Si bien no existen recetas universales, pues las diferencias individuales determinarán el tratamiento, es posible mencionar algunas generalidades.

En primer lugar, hay que descartar inicialmente la presencia de algún trastorno de base, ya que determina el curso del tratamiento en la casa y en la institución educativa. Consultar con algún especialista en el tema nos aclara la causa y nos orienta en las formas de tratarlo.

Es fundamental que los niños aprendan a desarrollar competencias en el área emocional, de esta forma propiciamos la buena conducta y el aprendizaje en el aula. Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender, manejar y expresar las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y adaptarnos a situaciones nuevas. a) En casa

Lo ideal es que este trabajo comience en casa y desde pequeños, pero nunca es tarde… criar a nuestros hijos en el amor, dándoles el espacio para expresar sus emociones y

enseñarles a hacerlo. ¿Pero cómo? Si los padres dan el ejemplo de respeto y unión familiar, los niños aprenden a hacerlo. Los papás deberían ser capaces de producir confianza en los niños para que se acostumbren a dialogar de todos los temas, de manera abierta, profunda y sincera.

Los padres tenemos el deber de participar directamente en todos los aspectos de la vida de los niños, durante los primeros años es cuando podemos formar hábitos de estudio y, aunque resulte complejo dado el sistema de vida actual, el acompañar a los niños al menos hasta los 9/10 años en la realización de sus actividades escolares, aumenta la probabilidad que en los cursos posteriores se manejen con autonomía y responsabilidad.

Otro aspecto importante es el control de las diversas actividades. Por ejemplo la

programas. Además, debiera ser un premio al cumplimiento previo de sus actividades diarias, si no es así, no hay TV, Tablet, etc.

Inculcar desde pequeños el gusto por las actividades en común y de utilización del tiempo libre y a bajo costo: museos, zoológico, parques, andar en bicicleta, hacer deportes, cines, teatros, bibliotecas, clubes, deportes organizados, iglesias, etc. Esto les va mostrando el mundo y cómo relacionarse en estos diversos contextos, dándoles seguridad.

Muchas veces los padres desean compensar sus ausencias entregando regalos costosos regularmente pensando que de esa forma “hacen felices a sus hijos”, esto más que entregar felicidad entrega dos mensajes tremendamente nefastos, en primer lugar les muestra un mundo materialista en el cual el esfuerzo por obtener las recompensas no cuenta y por otra, les enseña a que lo material reemplaza el “estar” y eso es una falacia.

Los padres son los primeros responsables de la educación de los hijos. Si los padres no toman conciencia de este cambio necesario, les están exponiendo a que caigan en el actual común denominador de incultura, bajos sueldos, delincuencia, drogas, embarazos, cárcel, etc. b) En la institución educativa

La gestión que realiza el sistema escolar es de suma importancia en estas materias, si tomamos en cuenta que actualmente los niños permanecen casi 8 horas diarias en el colegio. La preparación de los profesores en el manejo de la dimensión afectiva les entrega las herramientas para enfrentar las alteraciones emocionales, de aprendizaje y conducta de los niños. Les permite entender y aceptar las diferencias individuales otorgando en el colegio un espacio donde los niños se sientan contentos, aceptados e importantes; estos sentimientos favorecerán el aprendizaje y, por ende, se mejorará paulatinamente su rendimiento. Factores pedagógicos que influyen en el nivel de rendimiento escolar.

PISA toma en cuenta, por un lado, algunos factores asociados con el rendimiento positivo o negativo del estudiante, como la ocupación de los padres, el nivel económico y

social de las familias, el nivel educativo alcanzado por los padres; y, por otro lado, las características de los principales actores educativos (directores, docentes y estudiantes). Al margen de estos aspectos, en esta sección, se plantean algunas hipótesis acerca de los factores pedagógicos que podrían influir en el proceso de aprendizaje de la lectura en los estudiantes peruanos sobre la base de las dimensiones que utiliza PISA para evaluar la comprensión de textos.

Sobre los procesos lectores

Si bien la decodificación (lectura literal) es un primer paso para una lectura adecuada, ciertamente no garantiza el desarrollo de otras habilidades que implican leer haciendo inferencias y leer críticamente un texto. En este sentido, una buena lectura implica tres aspectos: una lectura literal (decodificar información explícita y presente en el texto), una lectura inferencial (deducir información que no está presente en el texto) y una lectura crítica (relacionar la información explícita o implícita del texto con los propios saberes del lector, y valorar el contenido y la forma textuales). Estos tres aspectos son rescatados por los tres procesos lectores planteados por PISA: obtención de información (localizar datos explícitos en diversas partes del texto), interpretación de textos (extraer ideas principales implícitas, identificar el propósito del autor, relacionar ideas explícitas y deducir información no presente en el texto, y contrastar e integrar ideas), y reflexión y evaluación (relacionar información del texto con los conocimientos previos del lector, reflexionar sobre el contenido y la forma de un texto, y evaluarlos críticamente).

El desarrollo adecuado de estos tres procesos lectores influirá en el rendimiento de los estudiantes peruanos para la comprensión de un texto. Por ello, la enseñanza docente debería considerar la lectura de un texto como una orientación que permita la exploración por parte de los estudiantes y que los lleve no solo a determinar el contenido superficial de un texto, sino a formular deducciones, y a evaluar contenido y forma en los textos. Estas habilidades pueden

ser desarrolladas en el estudiante por medio de la lectura de un texto en clase seguida de un planteamiento de preguntas que consideren los tres procesos lectores.

Sobre los contenidos (tipos de texto)

La lectura se realiza con un determinado fin: se lee para obtener información sobre hechos actuales (una noticia, documentos públicos, etc.), para aprender en el contexto escolar (una enciclopedia o un libro de texto), para acercarse a mundos de ficción (un cuento o novela), para tratar con otras ideas y otras épocas (un trabajo de investigación histórica), para recibir instrucciones concretas (instrucciones de uso de un aparato electrónico), para entender mensajes publicitarios (anuncios de propaganda, pancartas), para discutir alguna opinión (ensayo), para entender información en cuadros (tablas estadísticas), entre otros. Por ello, enseñar a leer implica enseñar a los estudiantes a comprender textos diversos con una

variedad de propósitos y funciones, pues aquellos siempre se van a encontrar con una amplia gama de mensajes que circulan en la sociedad, como avisos, grafitis, artículos argumentativos, textos expositivos, informes científicos, documentos públicos, etc. Así mismo, los tipos de textos y los contextos condicionan distintos modos de aproximación lectora. No es lo mismo, por ejemplo, que un lector se enfrente a una noticia que a un anuncio publicitario. Siguiendo estas ideas, PISA selecciona y clasifica los dos tipos de contenido: textos continuos (en prosa estándar) y textos discontinuos (textos ícono-verbales).

En los textos continuos, se encuentra una diversidad textual (textos informativos, argumentativos y narrativos); así como en los textos discontinuos (avisos y 46 anuncios, cuadros y gráficos, diagramas, tablas, mapas, etc). Este saber discriminar los textos influye decisivamente en el nivel de rendimiento de los estudiantes peruanos, pues se relaciona con el desarrollo de estrategias lectoras según la función que cumplen los contenidos de los textos.

De esta manera, la enseñanza de la comprensión lectora no puede reducirse a trabajar solo con textos literarios (cuentos, novelas, poemas, dramas) o con fragmentos de los mismos

– como parece habitual en la práctica docente–, sino que se deberá ofrecer al estudiante la diversa tipología textual que encuentra y encontrará a lo largo de su proceso de alfabetización permanente.

Sobre los contextos de uso

Así como la lectura implica procesos que se realizan en determinados tipos de texto, también se debe considerar que no son dimensiones lectoras que se dan de forma aislada, sino que se ven enmarcadas en determinadas situaciones comunicativas. PISA las denomina contextos de uso y pueden ser lectura de uso público, privado, educacional y laboral. De esta manera, la enseñanza docente de la comprensión lectora debe contemplar las diversas

situaciones comunicativas con que se van a encontrar los estudiantes fuera y dentro de la escuela, en la actualidad o en el futuro, pero posibles en una sociedad moderna. Saber

considerar la situación comunicativa adecuada influye, igualmente, en el nivel de rendimiento de los estudiantes peruanos, pues se relaciona con el nivel de familiaridad que el estudiante va adquiriendo con algunos contextos de uso menos cotidianos y comunes.

Por ello, es necesario que la enseñanza de la comprensión lectora no solo se enfoque en contextos educacionales (libros de texto, enciclopedias) o contextos privados (textos de entretenimiento), sino en los otros contextos, a veces, no tan comunes y familiares para los estudiantes, como el de uso público (documentos y comunicados públicos) y el de uso laboral (informes de trabajo).

Causs del bajo rendimiento escolar en la EBR en el Perú. Causas:

a) Causas geográficas a) Diversidad geográfica

b) Existencia de 8 regiones naturales.

del mar .

d) Lo que condiciona diferentes climas con temperaturas que varían entre -10 grados centígrados bajo cero a 42 grados.

b) Causas Económicas

a) Crecimiento económico de 7.5% el 2012 es insuficiente, por mala distribución de la riqueza nacional.

b) En el Perú el presupuesto para el sector Educación que era de 3,2 en el 2012 bajó a 3,0 en el 2013, lo cual es insuficiente, en un escenario en que los más de 62 mil centros educativos nos reflejan una realidad donde el 28 % de las Instituciones educativas no tienen agua, desagüe ni luz eléctrica"

c) Política económica Neoliberal c) Causas Sociales-Jurídicas

a) Pandillaje, drogadicción, alcoholismo, prostitución. infantil b) Violencia familiar y hacia la mujer.

c) Desempleo subempleo.

d) Procesos de Reformas Legislativas en el sector público y educación. Nueva ley de la Reforma Magisterial y su reglamentación. Nueva ley sevir

d) Causas Culturales a) Pluriculturalidad b) Racismo

c) Ausencia de cultura lectora. d) Pérdida de valores, alienación d) Causas Políticas-Ideológicas a) Modelos educativos extranjeros.

c) Política educativa orientada a beneficiar empresarios. f) Causas Religiosas:

a) Disminución de la fe religiosa católica. b) Poco énfasis en fortalecer valores cristianos 2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje: El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de conocimientos. El educando es el principal constructor de conocimientos. Él construye

significados cuando hace uso de experiencias y conocimientos previos, cuando en el marco de una situación interactiva tiene interés y disponibilidad y cuando recibe la orientación oportuna y efectiva del profesor.

Calidad Educativa o Calidad de la Educación: "La concepción de calidad de educación en la Escuela Renovada, a la que tratamos de acercamos y superar, denota satisfacción en tanto toda actividad educativa se haga bien y cada vez mejor. La calidad se concreta en el producto final; El alumno, como responsabilidad de todos los agentes educativos, beneficia al plantel y a toda la comunidad en su conjunto. Todo costo en educación, en estas condiciones, es rentable...".

Calidad de la Información: Nivel de certitud y aplicabilidad de la información obtenida en la red con relación a los procesos de aprendizaje profesional.

Comunicación: Acción de comunicar. Es la manera de como enlazamos una expresión subjetiva a la percepción del pensamiento, en donde, los sentidos toman vida mediante un mensaje.

Conducta: Restablecimiento o un fortalecimiento del equilibrio. Toda conducta supone la existencia de instrumentos o de técnica: se trata de los movimientos y la inteligencia.

Educación: "La Educación es un proceso mediante el cual el hombre desarrolla,

desenvuelve sus potencialidades físicas, anímicas y espirituales para alcanzar cierto grado de plenitud".

Capítulo III