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A continuación, se presenta las características de la intervención de los estudiantes en relación a expresar sus opiniones contrarias con claridad y respeto; Decidir entre todos y participación; Regularse mutuamente el comportamiento; Aceptar el punto de vista del otro si es mejor que el propio; Ayudar o pedir ayuda; Regular el trabajo y el tiempo. En función de esto se analizará lo que ocurrió en cada sesión, exceptuando la clase n° 6 y 7 de las cuales no se tiene registro de audio. (ver anexo 5)

Sesión 1: se realiza una actividad para que los alumnos descubran que las decisiones tomadas en equipo son mejores que las que se toman individualmente, para ello se realiza una actividad en donde deben clasificar objetos del más importante al que lo es menos y luego con la clasificación de cada uno deben realizar una puesta en común del orden de dichos objetos.

Durante la actividad los alumnos solicitan argumentación de las respuestas y participan todos los integrantes del grupo, además, no se imponen ideas por sobre las del resto, sino que se aseguran de escuchar la opinión y la argumentación de los compañeros para decidir como grupo.

Ar: ¿qué creen que es más importante?, el oxígeno yo, el oxígeno tú, espera ¿Por qué crees que es el oxígeno?

F: porque sin el oxígeno no podríamos respirar, recuerda que estuvieron un tiempo fuera de la nave y se les gasta el oxígeno.

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Por otro lado, se puede observar el respeto de las decisiones del equipo a partir de los argumentos y la aceptación de opiniones diferentes, lo cual se puede ilustrar con la siguiente situación:

M: ¿qué dicen que es lo más importante?, yo digo q la lata de alimentos concentrados

Y: esa es la cuarta, el oxígeno se necesita más.

P: es verdad sin comida puedes sobrevivir una semana M: entonces el oxígeno ya, yo digo que la tres es comida

En cuanto a la regulación de conductas y coordinación se observa los alumnos se llaman la atención entre ellos para cumplir con la estructura de la actividad (momentos que son de trabajo individual y momento de trabajo grupal), además respetan el ritmo de los alumnos que se demoran más para poder continuar con la tarea asignada.

C: mejor no peleen, trabajemos mejor

C: “A” dime cuando hayas terminado y ahí hacemos la parte 3 C: “M” la parte tres se hace en grupo, no debes hacerla tu sola

AR: ya no jueguen, chiquillos ya paren. Mejor hagamos lo que dijo la tía Vanessa.

Ar: ya pueden hacerlo, tu no has terminado tu tampoco has terminado, ¿pueden parar? la tía dijo que era individual y sin hablar

Sesión 2: el objetivo de la clase es trabajar la comprensión lectora a través de dos actividades. La primera fue la lectura compartida de una leyenda, en esta actividad se utiliza la estructura de lectura compartida y luego se utiliza la de lápices al centro para contestar preguntas de lo leído. Al principio de la clase se menciona que durante esta clase debemos regular mutuamente el comportamiento y respetar la estructura de la actividad.

A partir de los audios se muestra que los alumnos se corrigen entre ellos para respetar la estructura de la actividad, lo que permite respetar el turno de los compañeros y promueve la participación de todos.

C: (lee) J: (lee)

73 M: espera, la tía dijo que cuando alguien leyera el de al lado debe resumir lo que tu dijiste.

Por otra parte, se puede observar que frente a opiniones diferentes los alumnos expresan su opinión con claridad y respeto, dando buenos argumentos mientras los demás alumnos escuchan los argumentos para decidir.

M: ¿Qué tú crees que es?

Ag: el amor y afecto que él tenía hacia su padre M: no

Ag: ¿leíste el texto? M: (lee)

C: para sanar a su padre por el cariño y afecto que le tenía ¿Quién opina que en la uno pongamos eso?

Ag: según el texto el hermano menor tenía un gran afecto al padre por eso siguió buscando la flor.

También se puede ver que frente a la ausencia de participación de uno de los estudiantes se le llama la atención y se le da otra oportunidad para que participe también de la actividad.

An: resume (lee)

Yr: ya “C”, debiste prestar atención

C: si puse atención, pero no me acuerdo de nada P: entonces lee de nuevo

An: (lee)

Uno de los alumnos que presenta más dificultades y suele tener una baja participación en el equipo sigue la estructura y realiza un buen resumen de lo que el compañero leyó:

J: ahora tienes que poner atención (lee), resume lo que yo dije

A: yo resumo que un anciano llego al palacio diciéndole que una flor lo podía sanar. Los tres hijos fueron directamente a recuperarla y el rey dijo que el que le trajera la flor le daría la corona.

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A partir de las evidencias presentadas se puede observar que los alumnos participan activamente, respetan los turnos de participación y argumentan sus ideas con claridad y respeto.

Sesión 3: durante esta clase se trabaja la producción de un final alternativo de una leyenda por lo que se elige la estructura del folio giratorio para implementar. Durante la clase debían realizar una lluvia de ideas y luego se procedía a la escritura del final.

Durante la clase se puede destacar la participación de los estudiantes al dar ideas para redactar el final alternativo, y que los alumnos consideran todas las ideas para realizar la producción de texto, sin menospreciar ninguna. Además, uno de los niños que era considerado por sus compañeros por no participar es quien pide la palabra para aportar con ideas.

A: yo tengo uno C: que, dilo

A: que el pastor nunca hubiera pasado por ahí y no hubiese hecho la flauta J: y que después de muchos años el papa con sus hijos fueron a pescar o algo así y encuentran la flor de Lirolay y hacen la flauta y ahí empieza a tocar la canción.

Pero los niños estuvieron presentes cuando tocaron la flauta.

M: juntemos la idea que todos tuvimos, porque son parecidas, pero empecemos con algo, supongo q yo empiezo a escribir

Ag: yo quiero escribir

Otro tipo de participación que se da es en cuanto a pedir la opinión de los compañeros para revisar la escritura en el “folio giratorio” y los compañeros están dispuestos a sugerir cambios en la escritura, demostrando la ayuda en que el estudiante se dé cuenta de errores o en realizarle sugerencias.

Mt: se entiende algo (de lo que escribí) P: (lee) ah que dice?

Mt: a pescar

P: eso como va a ser una p, Mt: ya la borro

75 Mt: (sigue leyendo) …y le dice anda

Yr: ¿no será mejor que le diga ve?, porque anda es como una palabra flaite

Ed: es como una palabra típica chilena Mt: si entonces pone “ve”

Al momento de realizar la escritura de las ideas se presenta la situación de que uno de los alumnos no quiere participar y los compañeros ceden saltando la participación de este:

Fr: ya punto, escribe el D D: ¡no!

Ar: a ya yo escribo por el D Fr: ¡no!, “Ar” ¿quieres escribir? Ar: si

Los alumnos en esta sesión logran participar aportando ideas, se toman en cuenta las ideas de los compañeros y se considera la opinión del grupo para seguir con la producción de texto. Sin embargo, sucede que uno de los participantes realiza la tarea por otro compañero, no se observa corrección de esta conducta por parte de los compañeros. Ni tampoco como educadora se observó esta situación.

Sesión 4: el objetivo de esta clase es trabajar la comprensión lectora utilizando las estructuras de la lectura compartida y lápices al centro. Para ellos se realiza la lectura de un texto informativo y luego se realizan preguntas de comprensión lectora.

Durante esta clase predomina la ayuda que los alumnos se ofrecen entre ellos para completar la ideas que quieren expresar los compañeros, también ayudando a comprender palabras del texto.

C: (lee) la lógica bio…

Ed: sabes si no vas a leer pásaselo al “P”. An: no si debe leer

76 An: lógica biológica

Ed: viste

Mt: deja que lea C: (lee)

Se respeta el turno de los compañeros y se permite la participación de cada uno.

Fr: ya “D” te toca resumirlo

D: que la Pachamama nos da alimento y que se necesita la Pachamama para vivir

Ar: que la madre tierra le da

los alimentos y si la tratan con cariño florecen las cuestiones esas A: las plantas

Se sigue la estructura de la actividad y se corrige al alumno que interrumpe la participación de otros estudiantes, lo que demuestra que se regulan entre ellos para llevar a cavo la actividad.

C: (lee)

M: para los pueblos andinos es muy importante la Pachamama C: es el turno de él, él tiene que decirlo

M: ya

J: que para los Aymaras y para los pueblos andinos la Pachamama representa mucho, como la tierra, el cielo…

Sesión 5: durante esta esta clase el objetivo es enseñar a tomar apuntes a partir de un video utilizando la estructura 1-2-4, para ello se dice a los alumnos que verán un video de la tierra del fuego, se levantan categorías de lo que puede ser importante de observar y luego se ve el video, una vez sin tomar apuntes y luego la segunda ves los alumnos deben tomar apuntes de manera individual, luego en duplas y después en grupo.

Los alumnos logran realizar apuntes, unos más que otros, la actividad permitió que todos aportaran en el trabajo del otro. Aquellos alumnos que anotaron más

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cosas compartían la información con el resto. Llegando así a realizar apuntes más completos.

Ed: Ya nubes que a veces eran azul, en tierra del fuego a las ovejas le sacaban toda la lana y la guardaban y hay perros que protegen a las ovejas. Debes escribir lo que no tienes. (le dicta a su compañera)

También se puede observar que se repiten entre ellos las instrucciones para que la actividad se realice correctamente.

C: ya acá

Yr: no se ponía nada

Ed: tienes que borrar, porque con el compañero tú tienes como que sacar información de él.

Los alumnos se ayudan entre ellos cuando no comprenden que información colocar en cada recuadro.

P: me equivoque, no sabía que todo se escribía en la situación “a”, y ¿Qué se pone en la situación “b”?

Yr: ¿pusiste que las nubes cambiaban de colores? P: no

Yr: ya eso

Sesión 8: el objetivo de la clase era dar a conocer lo que era el desarrollo sostenible y que los alumnos realizaran un borrador de un afiche con ideas para que el recurso que ellos investigaron en una clase anterior sea más sostenible en el tiempo. Para ello se utilizan las estructuras 1-2-4 y se realiza la “parada de tres minutos” se aplica la parada de tres minutos después de la explicación dada al curso y después de ver un video que ejemplificaba lo que era el desarrollo sostenible, luego aplica la estructura 1-2-4 para presentar las ideas de cómo hacer para que el recurso sea mas sostenible.

Los alumnos participan dando su opinión y aceptan la opinión de la mayoría y argumentan sus decisiones para convencer al resto.

M: levante la mano quien quiere que sea coco, y quien quiere que sea piña

78 Ag: ya entonces yo soy coco sabor piña

M: no, todos quieren que sea el coco C: si es la mayoría

Ag: ya el coco, como la película coco

Se observa que al realizar la primera parte de manera individual los alumnos preguntan a todos los miembros del equipo para que presenten diferentes ideas, todos los alumnos participan leyendo lo que escribieron y explicando a sus compañeros.

Mt: ya, que ideas pusieron, yo puse que podríamos acordarnos de cerrar las llaves y no contaminar el mar.

Yr: cuidar el agua y los lagos Mt: de la basura

Yr: no tirar basura al lago P: yo puse que…

Mt: pero cállense no escucho, dilo de nuevo

P: coloque que no se use el agua para cosas innecesarias Yr: ya cuidar el agua

P: como desperdiciar el agua cosas así Yr: y tú “C” ¿qué pusiste?

C: no echar basura al agua, darse duchas más cortas

Se regula el tipo de actividad que se debe hacer en el momento.

Yr: “p” esta parte es individual así que piensa tú.

An: pero no escribas las letras, hay que hacerlo entre todos después, ahora solo hay que decir ideas

9.2.2. Reflexión sobre los aciertos y dificultades en el proceso de