Experimental tests

Se aplica un cuestionario que recoge la misma información que el que se aplica inicialmente, con el propósito de comparar los resultados. El cuestionario al igual que el que se aplica inicialmente consta de preguntas abiertas y cerradas que giran en torno a la participación propia, la de los demás

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y las habilidades sociales que los alumnos consideran ejercer durante las sesiones. (ver anexo 6)

a) Percepción de los estudiantes sobre el trabajo en equipo:

Al preguntar a los alumnos acerca de su preferencia por trabajar en equipo se obtienen siete tipos d respuestas. En una mayoría,12 de 15 estudiantes prefieren trabajan en equipo. Dentro de las razones seis estudiantes dicen que es porque se ayudan mutuamente con respuestas como: “Si, porque si no sabes algo te ayudan, si no tienes algo te lo pasan. Por otro lado, tres estudiantes opinan que es por el aspecto social, repuestas como: “sí, porque somos amigos” o “tengo amigos para trabajar”. dos de los estudiantes opinan que es más sencillo, y otros dos que es más rápido trabajar en equipo.

Por otro lado, hay una minoría de dos estudiantes que no lo prefieren debido a que no toman en cuenta sus ideas o por los conflictos que se provocan al trabajar en equipo, esto lo expresan de la siguiente manera: “No, porque a veces las ideas buenas para los demás es mala idea”, “no, porque peleamos mucho” y finalmente una de las alumnas no está muy convencida de trabajar en equipo debido a que considera que se desconcentran bastante.

Podemos apreciar que la preferencia de los estudiantes por trabajar en equipo se inclina a el apoyo reciproco que obtienen de sus compañeros, luego un bajo porcentaje se asocia a algo más social o la rapidez. Sin embargo, dos de los estudiantes prefieren no trabajar en equipo debido a la poca consideración de sus opiniones y los conflictos que se generan al trabajar en equipo.

Cuando se pide a los alumnos mencionar tres cosas que le agradaron de trabajar en equipo se observan siete tipos de respuestas. Una mayoría (7 alumnos) dice que les agradó poder trabajar en conjunto con su equipo, respondiendo “Hacer las cosas en conjunto”, “leer en equipo”. Por otro lado 6 de los estudiantes le agrada por la ayuda que se brindan entre los integrantes

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del grupo, algunas respuestas que reflejan esto son: “cuando hay tareas difíciles nos ayudamos”, “me gusta ayudar a las personas y que me ayuden”. Otros seis estudiantes consideran como un aspecto positivo del trabajo en equipo lo referido a lo social, como divertirse, estar con amigos, etc. esto se evidencia con respuestas como “Es muy agradable”, “La pasamos muy bien”.

Otras de las opiniones se basaron en el tipo de actividad que se realiza en las clases. Cinco de 15 alumnos muestra su preferencia por la modalidad de trabajo que se llevó a cabo. Algunas respuestas: “Es divertido tener cargos, como son las clases”, “trabajar con leyendas”, “tener clases divertidas”

Una minoría de dos alumnos consideran que les agrada trabajar en equipo porque hay más ideas y otros dos compañeros mencionan la realización de un trabajo que no se llevó a cabo en las sesiones de la investigación. Mientras que sólo uno de los alumnos dice no saber que le agrado.

Se puede observar que hay una preferencia por las actividades en que los alumnos realmente interactúan entre ellos para trabajar en equipo, otra de la mayoría fue la afinidad que los alumnos tienen entre ellos y la ayuda mutua que se pueden entregar.

Al opinar acerca de las cosas que no le agradan de trabajar en equipo se pueden encontrar tres tipos de respuestas. En su mayoría 8 de 15 estudiantes mencionan aspectos que les desagrada al momento de trabajar en equipo. (7 de 15 estudiantes) menciona que no les agrada la forma de solucionar los conflictos. Algunas de las respuestas que reflejan esto son: “Que no nos pongamos de acuerdo, que tengamos problemas, nos ponemos a pelear”, “Que discutimos mucho

Que siempre estamos en desacuerdo”. Otros tres estudiantes mencionan el distraerse como un aspecto negativo o que les desagradó de trabajar en equipo, “nos desconcentramos”, “conversamos mucho.

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Mientras que uno de los compañeros no le agrada que no se considere a sus compañeros “Que no tomen en cuenta a los compañeros”. Por otro lado 7 estudiantes dicen que no hay nada que les desagrade.

Se puede observar una opinión dividida en cuanto a el desagrado que puede provocar el trabajo en equipo, sin embargo, la razón que más se menciona son las discusiones lo que refleja un bajo manejo de manejar conflictos adecuadamente.

Dentro de las cosas que a los alumnos le gustaría mejorar dentro de sus equipos se puede encontrar 6 tipos de respuestas, sin embargo, entre las más predominantes están el dejar de discutir siendo la respuesta de 5 de los estudiantes expresado en respuestas como: “Que no haya más discusiones” y mejorar la concentración en las tareas, respuesta dadas por otros 5 alumnos con frases como: “No desconcentrarse”, “no jugar, trabajar mejor”.

Las otras respuestas están enfocadas en mejorar la comunicación (2 alumnos) y otros dos estudiantes les gustaría compartir más y tener una mejor relación con sus compañeros, una respuesta referida a esto es “ser mejores compañeros”. Sólo un estudiante está conforme con su grupo. “Nada, me gusta el equipo como está”

En suma, entre las cosas que los alumnos desean mejorar es la manera de solucionar los conflictos para evitar las discusiones entre ellos, también se ve la preferencia por querer mejorar en la disposición que se tiene frente al trabajo realizado en clases, otros dan soluciones como el saber escuchar a los demás y ser mejores compañeros.

b) Percepción de los estudiantes sobre la participación en el trabajo en equipo:

Cuando se pregunta a los alumnos por cambios en la participación de los compañeros que eran menos activos se logran identificar cuatro tipos de respuestas. Una mayoría de los alumnos 9 de 15 consideran que si ha habido cambios en la participación de aquellos compañeros que no trabajaban mucho.

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7 de ellos consideran que esto debe al aumento de participación por parte de estos estudiantes lo que se puede observar con respuestas como: “Si, porque empezaron a aportar más.” o “Si, porque hemos avanzado mucho y participan más”, mientras que dos de ellos lo atribuyen a el comportamiento o el prestar atención. “Si, porque somos más atentos que antes”, “Si, porque no juegan”.

Mientras que en su minoría 4 de 15 alumnos considera que no se a mejorado la participación de estos alumnos, dos de los alumnos lo atribuye a que no ve ningún cambio en ellos y los otros dos estudiantes lo justifican por la mala disposición frente a las tareas dando respuestas como: “No, me doy cuenta porque no les interesa, se quedan dormidos y después todos peleamos.”

A partir de la respuesta de los estudiantes la mayoría de ellos nota un incremento en la participación de aquellos alumnos que no eran muy activos en el grupo.

En cuanto a la apreciación de la mejora en cuanto a la participación propia se pueden ver cuatro tipos de respuestas dentro de las cuales se haya una mayoría de 12 estudiantes quienes consideran que mejoraron su participación por diferentes razones, algunos mencionan que es gracias a la ayuda de sus compañeros (2) con respuestas como “Si, porque me ponen (incluyen) más con las cosas del equipo”. Otros dos estudiantes por el esfuerzo propio o actitudes de cambio personal “Si, porque antes no pescaba mucho al bote y ahora lo entiendo mejor, pero aun puedo dar más que eso.”, Alumnos que se dan cuenta que han mejorado su participación porque es lo que sus compañeros le dicen que observan en ellos (2 alumnos ) “porque los demás lo dicen y porque he mejorado en escuchar a los demás”, “Si, porque me dicen que aporte mucho” “por prestar atención (1), por ayudar a los demás (1).

Sin embargo, dos de los estudiantes dicen no haber mejorado, uno de ellos considera que no ha habido ningún cambio en lo que hace y otro dice haber bajado su participación “Menos, porque antes trabajaba más”. Y un alumno no sabe si ha mejorado o no.

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c) Percepciones en cuanto a las habilidades sociales desarrolladas:

De los 15 alumnos que participan en el cuestionario solo un 40% (6) de ellos afirma que escucha con atención a sus compañeros, un 53,3% (8) considera que es un aspecto medianamente logrado y un 6,6% (1) considera que no realiza esta acción. En cuanto a ofrecer ayuda a los compañeros que lo necesiten un 53,3% (8) dice realizar esta acción, mientras que un 46,6% (7), considera que es una habilidad medianamente lograda. Con respecto a la afirmación de solicitar ayuda cuando lo necesita un 66,6% (10) afirma que lo logra, un 26,6% (4) lo logra medianamente y un 6,6% (1) no solicita ayuda. El respeto de los turnos de habla lo logra 53,3% (8) y un 46,6% (7) considera que es una habilidad social medianamente lograda. El cumplimiento de terminar las tareas dadas en clases la mayoría 66,6% (10) considera que logra terminar, mientras que un 26,6% (4) cree que es algo medianamente logrado y un 6.6% (1) no logra terminar.

El 46,6% de los alumnos piensa que utiliza un tono de voz suave cuando trabaja en grupo y un 53,3% cree que lo logra medianamente. Un 53,3% (8) dice respetar y valorar las opiniones de otros, un 40% (6) cree que este aspecto en ellos esta medianamente logrado y un 6,6% (1) cree que es algo que debe mejorar. En cuanto a compartir las cosas e ideas con el equipo un 80% (12) dice lograrlo, el 13,3% (2) considera que lo logra medianamente y el 6,6% (1) cree que no realiza esta acción. Con respecto al respeto de decisiones tomadas por el equipo53,3% (8) dicen c, 40% (6) cree que es algo medianamente logrado. El 40% (6) logra participar durante toda la actividad que se realiza en grupo, sin embargo, el 60% (9) considera que lo logra medianamente.

En síntesis, se puede ver que entres las habilidades sociales que los alumnos utilizaron más fue el solicitar ayuda cuando lo necesitaban y terminar las tareas en el tiempo estipulado para realizarlas. Y entre las que menos lograron fueron escuchar con atención a los compañeros y participar durante toda la actividad que se trabaja en equipo.

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Además, se puede realizar la comparación con el cuestionario aplicado previamente a la aplicación de la estrategia de trabajo cooperativo, en la cual resaltan los siguientes resultados:

En cuanto a las habilidades sociales los alumnos consideran haber progresado en ellas durante la implementación del proyecto, a continuación, se presenta un gráfico comparativo para ilustrar el avance según la percepción de los estudiantes, donde la línea azul representa el cuestionario inicial y la línea naranja el cuestionario final.

En cuanto a la participación también se reflejan cambios en la opinión de los estudiantes debido a las respuestas presentadas anteriormente.

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Los alumnos perciben cambios en los argumentos por los cuales prefieren el trabajo en equipo, sin embargo, persiste la dificultad en llegar a acuerdos como grupo. Ven en sus demás compañeros cambios en cuanto a la participación y consideran que también mejoran la participación propia.

Antes de la intervención

Preferencia de trabajar en equipo por afinidad y por que es divertido.

Dificultad para ponerse de acuerdo, discusiones y peleas.

No todos participan.

9 de 15 niños creen trabajar más que el resto de sus compañeros

Después de la intervención

Preferencia por trabajar en equipo por la ayuda mutua. Y poder trabajar en equipo. Dificultades para ponerse de acuerdo.

9 de 15 nota cambios en la participación de alumnos que trabajaban menos.

12 estudiantes creen haber mejorado su participación.

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