La pregunta que guio esta investigación fue ¿Cómo se potencia la participación y las habilidades sociales de estudiantes del cuarto básico a partir de la implementación de estrategias de trabajo cooperativo?, para ello el objetivo general utilizado fue el de diseñar, aplicar estrategias de trabajo cooperativo y analizar su impacto en la participación y las habilidades sociales en alumnos de cuarto básico.
La pregunta de investigación se origina debido a que si bien el colegio es destacado por su trabajo en equipo debido a su enseñanza con el Aprendizaje Basado en Proyecto se puede observar que los alumnos no trabajan cooperativamente, no todos participan, y que en las actividades dadas por la docente participan activamente unos pocos, mientras que los demás estudiantes se limitan dejar que sus compañeros terminen el trabajo para copiar la información si haber sido protagonistas de su proceso de aprendizaje. Esto genera segregación y exclusión de los alumnos que requieren más apoyo, debido a que la mayoría de los alumnos que no participan pertenecen al programa de integración escolar. Además, se puede observar que los alumnos cuentan con pocas habilidades sociales lo cual es necesario desarrollar para mantener un buen clima y trabajo en equipo.
En relación a la participación y habilidades sociales de los estudiantes a partir de la aplicación de estrategias de trabajo cooperativo
A partir de las sesiones en que se utilizaron estructuras de trabajo cooperativo se puede destacar el aumento de participación por parte de los estudiantes, al asignarles roles específicos. Además, la disposición que los alumnos tienen de participar de actividades como la lectura compartida, lápices al centro la estructura 1-2-4, entre otras, dando ideas al equipo y opinando para la toma de decisiones y cumpliendo con su parte de la tarea para alcanzar un objetivo común. Por otro lado, se evidencia que las ideas dadas por los alumnos con NEE son tomadas en cuenta por sus compañeros e incluidas en la elaboración del trabajo en conjunto. Esto se relaciona con la
88
importancia de la inclusión y la participación como cuando Booth menciona que “Una persona participa no solo cuando está involucrada en actividades conjuntas, sino también cuando se siente implicada y aceptada” (Booth; Ainscow, 2011, pág. 27).
La propuesta implementada hizo surgir variadas habilidades sociales, dentro de las que menciona Pujolás (2008) se notó la presencia de las siguientes: expresar sus opiniones contrarias con claridad y respeto; Decidir entre todos y participación; Regularse mutuamente el comportamiento; Aceptar el punto de vista del otro si es mejor que el propio; Ayudar o pedir ayuda; Regular el trabajo y el tiempo. Sin embargo no todas eran constantes en las sesiones, por lo que se considera importante que para desarrollar óptimamente en los alumnos las habilidades sociales se requiere trabajarlas permanentemente en todas las clases, lo cual se relaciona cuando Pujolás menciona que “se hace difícil si estas habilidades se enseñan durante la hora de tutoría y luego, en las demás horas lectivas del centro… no se pueden poner en práctica” (Pujolás, 2008, pág. 19).
Análisis de la opinión de los estudiantes con respecto al cambio que puede generar la aplicación de estrategias de trabajo cooperativo
Respecto a la etapa inicial, los aspectos negativos sobre trabajar en equipo mencionados por los estudiantes reflejan la falta de habilidades sociales que se utilizan en las actividades grupales. Además, consideran que hay alumnos que no participan de las actividades lo que coincide con lo que señala el autor “Hay que insistir en que no todo el grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. Simplemente colocar a los estudiantes en grupo y decirles que trabajen juntos no significa que deseen o sepan cooperar” (Diaz- Barriga y Hernandez, G., 1190, pág. 3).
Por otro lado, entre las cosas que les agradaban a los estudiantes de trabajar en equipo antes de la intervención se vio que solo mencionan razones relacionadas al trabajo cooperativo tales como ayuda mutua, más ideas, aprender más y aprender a colaborar. Sin embargo, luego de la intervención
89
se observa un cambio en las respuestas de los estudiantes debido a que una mayoría (7 alumnos) dice que les agradó poder trabajar en conjunto con su equipo, respondiendo “Hacer las cosas en conjunto”, “leer en equipo”. Por otro lado 6 de los estudiantes le agrada por la ayuda que se brindan entre los integrantes del grupo. Lo que nos muestra que los alumnos destacan aspectos propios del trabajo cooperativo y una de las habilidades sociales que se trabajó (ayudar y pedir ayuda cuando lo necesito).
En cuanto a la percepción que se tenía en relación a la participación en un comienzo 10 de 15 estudiantes mencionan que hay alumnos que no participan y esto lo asociaban a que estos alumnos se dedican a jugar, por flojera, por no prestar atención y no estar muy motivado. Después de la intervención la apreciación de los estudiantes es favorable debido a que una mayoría de los alumnos 9 de 15 consideran que si ha habido cambios en la participación de aquellos compañeros que no trabajaban mucho. 7 de ellos consideran que esto debe al aumento de participación por parte de estos estudiantes, mientras que dos de ellos lo atribuyen a la mejora del comportamiento o el prestar atención. Lo cual es muy importante debido a que unos de los objetivos de esta investigación era realizar cambios en la participación de los alumnos.
Las percepciones de los alumnos recogen dos evidencias claras, la mejora en la participación de estudiantes que no eran activos en su equipo y es agrado que reflejan los alumnos al saber que trabajando en equipo pueden pedir y ofrecer ayuda a quien lo necesite. Esto se relaciona en parte con elementos básicos del aprendizaje cooperativo “el protagonismo del estudiante y su participación activa, por una parte, y la responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda mutua, por otra, son, precisamente los dos presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo” (Pujolás, 2008, pág. 138).
En síntesis, aplicar las estrategias de estructuras cooperativas aumenta la participación de todos los estudiantes, ya que que para lograr los objetivos
90
de las actividades es necesario el aporte de cada uno, se trabaja con grupos heterogéneos y los alumnos se ayudan mutuamente para lograr dar termino a las actividades. En cuanto a las habilidades sociales, basar la clase en estructuras de trabajo cooperativo es un buen escenario para que los alumnos aprendan estas habilidades y aprendan a través de la interacción social entre pares. Sin embargo, se considera necesaria una mayor persistencia del trabajo de estas trabajándolas en cada clase y así obtener resultados permanentes en el tiempo.
Obstáculos que surgen al aplicar en un cuarto básico las estrategias de trabajo cooperativo
A partir de la reflexión realizada después de cada clase con estructura cooperativa es importante tomar en cuenta el tiempo que se destinará a cada actividad considerando el ritmo de trabajo de los estudiantes. Uno de los obstáculos fue el número de alumnos por grupo, lo cual no se pudo modificar con respecto a una de las características del trabajo cooperativo que es trabajar con grupos reducidos, por lo que se decide dentro del mismo grupo formar tríos y parejas para aplicar las estructuras cooperativas, esta decisión se toma al ver que los alumnos se distraen al aplicar estructuras como la lectura compartida debido a que el alumno debe esperar cinco turnos más para volver a leer.
Otro de los obstáculos fue que los alumnos no se guiaran por la estructura de trabajo cooperativo en una clase en un principio, debido a la negativa de trabajar por parte de algún compañero. Se considera sumamente importante la intervención por parte de quien aplica esta estrategia, sobre todo en las primeras clases, ya que los alumnos no acostumbran trabajar de una manera tan estructurada.
91
Aspectos por considerar para próximas intervenciones utilizando estructuras cooperativas
Para próximas aplicaciones de esta estrategia es importante tener en cuenta que las actividades estructuradas utilizadas de “El programa CA/AC” son de gran utilidad para comenzar a incentivar el trabajo cooperativo entre los estudiantes debido a que son actividades en las que se requiere la participación y atención de todos los integrantes del equipo para lograr un objetivo común.
El trabajo con los estudiantes en cuanto a la sensibilización del trabajo cooperativo es esencial para que los alumnos vean que se pueden lograr mejores resultados y se presente motivado al momento de presentar actividades con este tipo de estructura. Además, es importante dar mayor importancia a la reflexión y autoevaluación de los grupos para que progresivamente vean sus mejoras y el cumplimiento de sus metas personales. El refuerzo positivo cuando un grupo logra cumplir con las actividades propuestas o al ver mejoras en la participación y habilidades sociales de los estudiantes también es un factor de motivación para mejorar en cuanto a su trabajo personal y el de sus compañeros.
La preparación previa de cada clase y la intervención del docente para que se cumpla el trabajo cooperativo es sumamente importante para asegurar que los alumnos aprendan a seguir la estructura de las actividades planteadas y así lograr la participación de todos los estudiantes. Se considera importante conocer bien a los estudiantes para así crear grupos heterogéneos que se potencien según las habilidades de cada estudiante, también se debe trabajar con grupos reducidos, debido a que cada uno debe estar cumpliendo una función en las actividades entregadas por el docente.
Por otra parte, el tiempo de aplicación de esta estrategia fue muy reducido, alcanzando a realizar solo ocho sesiones, por lo que si se quiere alcanzar mejores resultados a los expuestos en esta investigación es necesario trabajar clases continuadas por una mayor cantidad de tiempo.
92
Reflexión
A partir del desarrollo de la presente investigación considero que fue una experiencia muy enriquecedora debido a que logré ampliar mis conocimientos de los principios, las características y las estrategias de trabajo cooperativo. También la importancia que tienen las habilidades sociales, por lo que estoy convencida que es sumamente necesario trabajarlas en el contexto escolar, debido a que una vez aprendidas son beneficiosas y aplicables en todo ámbito de nuestra vida, no solo el escolar, sino que es una herramienta valiosa para que los niños se desenvuelvan a futuro en contextos laborales, sociales, etc.
Con respecto a los estudiantes consideró que la investigación aportó en cuanto reducir esa “discriminación oculta” (Mena, Lissi, Alcalay y Milicic, 2012) que existía en los grupos de trabajo, debido a que se logra la participación y la mejora en la interacción social de aquellos alumnos que eran invisibilizados en las actividades realizadas en el aula.
Creo que para una educadora diferencial es importante saber llevar a cabo un trabajo de investigación acción, debido a que no basta con ver las dificultades, sino que es importante actuar y reflexionar acerca de la propia practica y aplicar propuestas para mejorar e ir logrando progresivamente cambios en beneficio de la inclusión y el aprendizaje de todos los estudiantes.
93