Propuesta 1
Examinar el paratexto del cuento para ejercitar la anticipación lectora. Actividades
• Antes de comenzar la lectura del libro, cada alumno explorará su ejemplar tomando en cuenta qué hay en la tapa y en la contratatapa, cuál es el título, qué ilustraciones se presentan, etc. También, investigará qué hay en el índice.
• Una vez realizada esta exploración, preguntar al grupo completo sobre qué consideran que va a tratar la historia que van a leer, en qué lugar ocurrirá, quiénes podrán ser los personajes, qué datos los ayudaron a darse cuenta, etcétera.
Propuesta 2
Reflexionar sobre los cuentos clásicos conocidos. Actividades
• Preguntar a los alumnos qué cuentos clásicos conocen. A medida que los vayan nom- brando, por ejemplo: “Patito feo”; “Los tres chanchitos”, “La princesa y el guisante”; “Caperucita Roja”, “Pulgarcito”, etc., pedirles que, entre todos, narren de manera resu- mida la trama de cada historia, nombrando también a los personajes. Se reflexionará sobre cómo empiezan esos relatos: “Había una vez…”. Además, se les debe preguntar cómo son los personajes de los cuentos, para que realicen breves descripciones de ellos.
Propuesta 3
Leer o escuchar la lectura del libro. Analizar los diferentes momentos de la historia. Utilizar distintas áreas artísticas para comprender y representar los sucesos narrados. Actividades
• Se comienza la lectura del libro, es importante que las primeras páginas sean leídas por el docente. Ante la lectura del título, detenerse y, entre todos, reflexionar sobre la palabra “valiente”. ¿Cuál es su significado? ¿Cuándo consideran que alguien es valien- te? Los alumnos deben dar ejemplos de acciones que den cuenta de lo conversado. • Cada alumno realizará una tarjeta donde escriba: “SOY VALIENTE CUANDO…”
Con todas las tarjetas, el docente arma un afiche bajo el título: “En Segundo, nos
sentimos valientes cuando…”.
• Se sugiere dividir la lectura en etapas, en las que se puede variar la forma de leer: lee el docente, leen los alumnos con ayuda del docente, leen los alumnos solos, etcétera. • Luego de leer la primera página del texto propiamente dicho (página 12), puede pro- ponerse la reflexión acerca de “¿a qué se refiere el texto cuando dice que los soldaditos eran hermanos porque se habían fundido a partir de la misma cuchara de plomo?”.
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¿Qué quiere decir “fundir”? ¿Qué elementos conocen ellos que se fundan? ¿Cuándo una persona es hermana de otra?, etcétera.
• Después de leer la página 13, preguntar acerca del marco de la historia: dónde piensan que se desarrolla, ¿en qué lugar y en qué momento?
• A partir de la lectura de la página 16, preguntar: ¿cuándo sucede la historia? ¿En qué circunstancias? Según lo que se describe, ¿es un relato actual o del pasado? ¿En qué se basan para decirlo?
• Pedirles a los chicos que traigan masa para modelar y papel. Deberán representar con ambos materiales al soldadito y a la bailarina.
• Luego de la lectura de la página 22, preguntarles: ¿qué ocurre cuando las personas se van a dormir?
• Conversen entre todos sobre los juguetes que aparecen en la historia y sobre los que tienen los alumnos en sus casas.
• Cada alumno realiza una breve encuesta a familiares de distintas edades (padres, abue- los) o a vecinos, para indagar con qué juguetes se entretenían en la infancia. Armar un cuadro como este con la información según las épocas:
• Preguntar al grupo “¿Qué película conocen donde ocurre lo mismo que en el cuento de Andersen?”. Seguramente los chicos recordarán la película Toy Story. Preguntarles: ¿qué personajes hay en esa película? Si alguno no la vio, se la puede proyectar en la escuela, o bien, pedirles a los niños que la vean en sus casas. Luego de la conversación sobre la película, puede realizarse un cuadro como este, en el que se compare el cuento leído con la película, dando cuenta de las similitudes y de las diferencias:
Juguetes de ahora Juguetes de la época de nuestros padres Juguetes de la época de nuestros abuelos
“El valiente soldadito de plomo” Toy Story
Época
Comienzo
Protagonistas de la historia
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• Después de la lectura de la página 23, conversar sobre lo que hace el duende y reflexionar sobre el concepto de “amenaza”. Detenerse en lo ocurrido hasta aquí y, en un afiche, que se irá completando a lo largo de la lectura de toda la historia, los alum- nos dictarán cómo fue la introducción de la historia y lo ocurrido hasta el momento. Comentar entre todos los distintos episodios que fueron sucediendo.
• Armar un barquito de papel y representar la escena con un dibujo y el barquito en él. Con bloques de madera y títeres hechos con bolsas de papel, en pequeños grupos, los chicos representarán la escena del desagüe.
• Entre todos, comentar los hechos de la página 36… ¿Qué ocurrió con el soldado y el pez? ¿De quién puede ser la voz que dijo: “—¡Un soldadito de plomo!”?
• Luego de leer la página 38 y cotejar lo que se había pensado con lo que se narra en la historia, comentar entre todos cómo finaliza.
Propuesta 4
Representar y entender la historia desde la plástica y la música. Actividades
• Luego de la lectura de toda la historia, pedirles a los chicos que, en grupos, armen los distintos sucesos ocurridos en el cuento, y que lo hagan con distintos materiales, como témperas, papeles de colores, masa, arena, crayones, telas, lentejuelas, etc. Pueden tomar como guía lo escrito en el afiche de la propuesta 3.
• Escuchar y ver alguna de las versiones realizadas a partir de este cuento. Como, por ejem- plo, la canción El soldadito de plomo, disponible en http://youtu.be/Sp04VRGwmSc [consultado el 10-10-2013]. Comparar la letra con el argumento de la historia leída.
Propuesta 5
Reflexionar y escribir a partir del desenlace de la historia. Actividades
• Comentar entre todos el desenlace de la historia. Leer el siguiente desenlace de otra versión de “El soldadito de plomo”:
“El plomo de la base se mezcló con el de la bailarina, y el metal adquirió sorprenden- temente la forma de corazón. A punto estaban sus cuerpecitos de fundirse, cuando acertó a pasar por allí el niño. Al ver a las dos estatuillas entre las llamas, las empujó con el pie lejos del fuego. Desde entonces, el soldadito y la bailarina estuvieron siempre juntos, tal y como el destino los había unido: sobre una sola base en forma de corazón”. • Comparen las dos versiones. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Cuál les
gusta más? ¿Por qué?
• En parejas, pedirles a los alumnos que escriban un final distinto para la historia.
Propuesta 6
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“El valiente soldadito de plomo” Cartitas de plomo
Inicio Personajes Conflicto
Cómo se resuelve el conflicto Final de la historia
Actividades
• Dividir en parejas a los alumnos. Cada pareja elaborará un diálogo entre el Soldadito y la Bailarina, que pueda incluirse al principio, cuando estos personajes se conocen, o al final del relato.
• Para recuperar el argumento de la historia, proponerles a los alumnos que realicen viñe- tas. Se las puede hacer de manera libre, o bien, se pueden dar algunas ya hechas, para orientar a los chicos.
• Para abordar el cuento desde el texto teatral, leer en la página 180 del libro del alumno la obra Cartitas de plomo, de Fabián Sevilla.
• Antes de empezar, proponer a los alumnos comparar ambos títulos a partir de las siguien- tes preguntas:
–¿En qué se parecen y en qué se distinguen? –¿Cuál de los dos da más indicios sobre la historia? –¿Cuál nombra a alguno de los personajes?
• Dividir los personajes para que sus parlamentos sean leídos por cada alumno.
• Una vez leído y comentado entre todos, armar un cuadro con ambos relatos, que puede ser como este:
• Luego, comparar lo escrito en el cuadro y reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ambas historias. Cada alumno las escribe en su cuaderno. Puede elaborarse esta reflexión también en forma de cuadro o en forma de texto.
Propuesta 7
Escribir una historia a partir del relato leído. Actividades
• Proponer a los alumnos que escriban una historia cuyo protagonista sea el soldadito de plomo. Es preferible realizar la propuesta de escritura en la computadora para poder implementar las correcciones necesarias.
• Pueden destinar una hora de lectura de las distintas versiones bajo el nombre: “Las aventuras del soldadito valiente”, o bien grabar las distintas versiones leídas por los chicos y armar un CD con las aventuras del soldadito.
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