Algorithm to Calculate r post Numerical Value

Para la realización del diagnóstico se tomaron en consideración los puntos de vista asumidos en el capítulo I relacionados con el desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en IFP mediante un EVE-A. Además, se comparte el criterio expresado por M. Ruiz (1999) cuando expone que en el diagnóstico no solamente se debe hacer referencia a las carencias que tienen los estudiantes, sino también a las potencialidades y niveles de ayuda que se deben planificar para que los estudiantes puedan recorrer la distancia entre la situación real y el nivel deseado.

Cuando se refiere a la didáctica de la escritura esta autora sugiere el diseño de las actividades de expresión escrita partiendo de un diagnóstico de necesidades de los estudiantes. Por tanto, de lo expuesto se infiere que se podría precisar en qué medida estos niveles de ayuda se vincularán de manera directa a las acciones del docente en la clase para desarrollar la habilidad de escritura.

Enfoque metodológico: La elección del método de investigación estuvo determinada por los intereses de la investigación. Para ello se seleccionó fundamentalmente la metodología cuantitativa, aunque también se utilizó el análisis de documentos y la observación. La metodología cuantitativa permitió hacer un análisis de los resultados de la encuesta a los egresados, la aplicación del criterio de expertos y el pre-experimento.

El análisis de documentos y la observación, métodos empíricos de la metodología cualitativa, permitieron comprender objetivamente el contexto educativo, ya que posibilitó el análisis de la realidad de forma detallada y. conocer e intervenir en la situación actual del PEA de una lengua extranjera y en particular, del desarrollo de la habilidad de escritura en IFP en la carrera de Licenciatura en Psicología. Métodos: En el proceso de investigación se asume el método dialéctico- materialista como método general de la ciencia. Además, se emplearon métodos teóricos, empíricos y del nivel estadístico y/o matemático.

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a) Métodos del nivel teórico: Permitieron profundizar en las concepciones teóricas sobre el objeto de estudio de la investigación y la relación de otros componentes, así cómo llegar a determinados presupuestos teóricos durante el proceso de investigación; además, posibilitaron descubrir, analizar y sistematizar los resultados obtenidos, para llegar a conclusiones válidas que permitieron resolver el problema planteado. Se utilizan el método histórico lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, sistémico estructural y de modelación.

Histórico lógico: Para analizar la evolución de las concepciones teóricas referidas a la habilidad de escritura en IFP, y los EVE-A y presentar la información en orden cronológico, al estructurar la trayectoria del objeto en el transcurso de la historia; además, para profundizar en los fundamentos, regularidades y características de la disciplina Idioma Inglés, lo que posibilitó la organización y estructuración del EVE-A para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza- aprendizaje en IFP.

Analítico-sintético: Para analizar las causas del problema planteado, lo que permitió la caracterización del objeto y su esencia para la determinación de regularidades.

Inductivo-deductivo: Para arribar a generalidades en cuanto PEA del IFP mediante el análisis de las particularidades de la habilidad de escritura que sirvieron para describir su desarrollo en contexto del PEA del IFP en la carrera de Licenciatura en Psicología.

Sistémico estructural: Para organizar y diseñar la estructura interna de la estrategia que se propone; asimismo, con la finalidad de determinar los componentes de la estrategia, las etapas y acciones de forma sistémica, relacionados entre ellos.

Modelación: Para lograr una representación de la concepción preliminar de la estrategia didáctica.

b) Métodos del nivel empírico: Estos métodos permitieron acumular datos e informaciones que fueron útiles para dar respuesta a las preguntas científicas. Para ello se utilizaron el análisis de documentos, la observación participante y no participante, una prueba pedagógica de entrada y de salida, encuestas, entrevistas, criterio de experto y un pre-experimento y se utilizó la triangulación de los métodos.

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Análisis de documentos: Es una de las principales técnicas de la investigación cualitativa. Se usó para conocer aspectos relacionados con la disciplina Idioma Inglés y Computación, así como el lugar que ocupa la enseñanza de la escritura

en el Plan de Estudio de la carrera de Licenciatura en Psicología y en el programa de la disciplina, entre otros aspectos.

Para ello se analizaron los siguientes documentos rectores de la carrera con diferentes objetivos y otros documentos relacionados con la enseñanza del idioma inglés:

 Plan de Estudio «D» para la carrera de Licenciatura en Psicología. Se revisó con el propósito de analizar el lugar que ocupa la disciplina Idioma Inglés dentro del Plan de Estudio de la carrera, así como sus demandas y orientaciones para la formación de un profesional competente.

 Modelo del profesional. Se revisó con el objetivo de determinar las necesidades de los estudiantes en cuanto a su desempeño futuro en relación con el modo de actuación del egresado de Licenciatura en Psicología en cuanto a su competencia en idioma inglés en el perfil profesional.

 Fundamentación de la disciplina Idioma Inglés e indicaciones metodológicas específicas que aparecen en el Plan de Estudio «D». Para conocer las orientaciones relacionadas con la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y el empleo de las TIC en la carrera.

 Programa de la disciplina Idioma Inglés. Se realizó un estudio del programa para analizar la estructura, los objetivos, el contenido (sistema de conocimientos, habilidades, valores), los métodos, los medios, las formas de organización y evaluación, así como las orientaciones metodológicas y la bibliografía recomendada, especialmente para la asignatura Inglés IV con Fines Profesionales. También se deseaba conocer las orientaciones relacionadas con el

empleo de las TIC dentro del programa.

 Libro At Your Pace IV. Se realizó un análisis del libro, propuesto en el Plan

de Estudio «D» como texto básico para impartir la asignatura Inglés IV con Fines Profesionales para la carrera de Licenciatura en Psicología para conocer el tipo

49  Programa analítico de las asignaturas Computación I y II. Se revisaron para

conocer el nivel de conocimientos que deben alcanzar los estudiantes en el manejo de la computación para tenerlos en cuenta en la propuesta.

 Estrategias Curriculares de Idioma Inglés, y Computación. Se realizó un análisis de estas estrategias con el propósito de constatar las orientaciones relacionadas con la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y el empleo de las TIC y su cumplimiento en la carrera.

 Informe del resultado de la encuesta de satisfacción que aplica el MES. Se revisó con el objetivo de conocer el nivel de satisfacción de los estudiantes en cuanto al uso de la bibliografía en idioma inglés en las asignaturas de la especialidad (2.o año).

 Tarea orientada para dar cumplimiento a la ECII: Se revisaron 20 resúmenes escritos en idioma inglés con el objetivo de conocer cómo había sido orientada la tarea, cuáles eran las principales dificultades y cómo se evaluó la misma.

 Trabajos de Diploma de la carrera de Licenciatura en Psicología de los últimos cursos académicos. Se revisaron 10 resúmenes para conocer si los estudiantes que no fueron favorecidos con la propuesta hicieron un uso correcto de escritura del mismo en idioma inglés.

Observación: Permite estudiar el contexto donde se produce el fenómeno o acontecimiento social y propicia la interacción directa entre el investigador y los sujetos que son observados.

Se utilizó para la recogida de la información acerca de las carencias y potencialidades del PEA en IFP en cuanto al desarrollo de la habilidad de escritura en IFP y el uso de las TIC en este contexto. También para conocer sobre la incidencia de la ECII desde las asignaturas. Se asume la observación participante y la no participante.

 La observación participante se utilizó para observar aspectos relacionados con la dinámica de las interacciones de los grupos objeto-muestra en cuanto al desempeño de los estudiantes, relacionados con la habilidad de escritura en IFP en las clases y para el análisis de la relación existente entre el idioma inglés y el resto de las asignaturas del año (cumplimiento de la ECII) mediante la participación de la investigadora como docente de los grupos e integrante del colectivo de segundo año.

50  La observación no participante se utilizó para observar las habilidades y actitudes de los estudiantes (objeto muestra) en cuanto al manejo de las TIC. Para ello se realizó un control a clases a cada uno de los grupos.

También se utilizó para observar cómo se trabajaba la habilidad de escritura en la asignatura con Fines Profesionales en otras carreras. Para ello se realizaron

controles a clases a los grupos de segundo año de las carreras de Comunicación Social, e Ingeniería Química. (Uno a cada uno).

Para los controles se utilizó el modelo oficial, pero solo se prestó atención a los aspectos que interesaban para el desarrollo de la investigación: habilidad de escritura en IFP y aspectos relacionados con las TIC (Ver Anexo 1).

Prueba pedagógica de entrada: Se aplicó con el objetivo de explorar los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes en relación con el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP, detectar dificultades y establecer regularidades (Ver Anexo 2).

Encuesta: Se aplicaron encuestas a:

 Psicólogos que laboran en diversas áreas ocupacionales, con el objetivo de conocer la necesidad de los profesionales de utilizar diferentes tipos de texto en su labor (Ver Anexo 3).

 Estudiantes objeto-muestra con el objetivo de explorar los conocimientos y habilidades que los mismos consideran tener en relación con el idioma inglés, motivación por la habilidad de escritura en IFP, intereses y necesidades de los estudiantes, en el orden temático de la especialidad (Ver Anexo 4).

 Estudiantes objeto-muestra con el objetivo de conocer los conocimientos, actitudes, preferencias y habilidades relacionados con el manejo de las TIC (Ver Anexo 5).

Entrevista: Se realizaron entrevistas a:

 Profesores del departamento de Lenguas Extranjeras de la UCLV que imparten IFP en otras especialidades, para conocer sus experiencias sobre el tratamiento metodológico que se da a la habilidad de escritura en el IFP, los materiales didácticos que se utilizan para el desarrollo de dicha habilidad en las clases, las tareas que se diseñan, entre otros aspectos (Ver Anexo 6).

 Profesores de la carrera para conocer aspectos relacionadas con la aplicación de la ECII: Tareas que se asignan en idioma inglés (Ver Anexo 7).

51  Directivos de la carrera con el objetivo de conocer cómo se evalúa el cumplimiento de la ECII (Ver Anexo 8).

Criterio de expertos: Valoración de 30 expertos sobre la estrategia.

Pre-experimento: Para comprobar los resultados de la aplicación de la estrategia didáctica.

Discusión grupal con los estudiantes del pregrado objeto/muestra: Se aplicó a los estudiantes después de aplicada la estrategia para detectar opiniones positivas, negativas y sugerencias sobre la asignatura Inglés IV.

c) Nivel matemático y/o estadístico

Método Delphi: Se usó para procesar los criterios de expertos.

De la estadística descriptiva se emplearon gráficos y tablas y de la inferencial la prueba Wilcoxon para comparar los resultados antes y después en el pre- experimento.

Se utilizó la triangulación de datos obtenidos por diferentes métodos.

Población y muestra: La población la componen estudiantes y profesores de la carrera de Licenciatura en Psicología en la UCLV. La muestra se seleccionó de forma intencional e incluyó los dos grupos de 2.o año de la carrera, de 20 y 22 de estudiantes respectivamente en el curso 2009-2010. También se incluyeron 6 profesores que formaban parte del colectivo de disciplina de 2.o año de la propia carrera, 8 profesores de la carrera que no pertenecen a dicho colectivo, directivos de la carrera (jefe de carrera y vicedecano docente), profesores de inglés del departamento de Lenguas Extranjeras que imparten el IFP y 20 egresados de la carrera. Para ello, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:

 Criterio de formación profesional: Estudiantes de 2.o año de la carrera de Licenciatura en Psicología que cursan el IFP y necesitan desarrollar la habilidad de escritura en este idioma.

 Criterio de idoneidad por la experiencia pedagógica de la autora: Es donde la investigadora ha ejercido su influencia directa tanto instructiva como educativa para el desarrollo empírico de la investigación, lo que posibilita la observación participante y el seguimiento a los cambios operados en relación con el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP.

 Criterio de selectividad profesoral en la formación de los estudiantes: Los profesores del colectivo de segundo año de la carrera ejercen una influencia

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directa, tanto desde el punto de vista instructivo como educativo en los estudiantes que conforman la muestra y necesitan prepararse para dar tratamiento a la habilidad de escritura en IFP desde sus asignaturas. Los profesores de IFP pueden contribuir con su experiencia al desarrollo de la habilidad de escritura y con ello al mejoramiento del PEA del Idioma Inglés, y los directivos dan a conocer y evalúan el cumplimiento de la ECII, así como las cuestiones relacionadas con el proceso docente-educativo que declaran los documentos normativos.

 Criterio de voluntariedad: Tanto los estudiantes como los docentes estuvieron de acuerdo en cooperar con la investigación.

2. 2 Dimensiones e indicadores para el diagnóstico

Las dimensiones, indicadores e índice se derivaron de los elementos relacionados con el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP, abordados en el marco teórico del informe. Estos elementos tienen que ver con el tratamiento de la habilidad de escritura en el PEA en IFP, donde se tienen en cuenta los componentes didácticos personales y no personales, con las TIC y la ECII. Como aspecto medular se consideró la definición de habilidad escritura en IFP, declarada como aporte teórico en el capítulo I.

La definición de habilidad de escritura en IFP incluye: La necesidad social del individuo de escribir acerca de experiencias y aprendizajes y la puesta en funcionamiento de las dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfológica, lexical y sintáctica) y el dominio de cada uno de los elementos que ellas incluyen: Esquema de organización de cada tipo de texto, coherencia, cohesión, gramática, ortografía, léxico científico-técnico. Todas ellas tienen en cuenta la complejidad de la escritura como proceso y como resultado donde es necesario incentivar la motivación y creatividad para el éxito del desarrollo de dicha habilidad.

Para evaluar la calidad de la escritura de un texto se deben tener en cuenta las operaciones cognitivas que tienen lugar en las etapas del proceso de escritura: Planificación, textualización y revisión en dependencia del tipo de texto que se utilice. Por lo que en concordancia con la conceptualización anterior se

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determinaron las siguientes dimensiones, indicadores e índice que aparecen en la siguiente tabla para evaluar el texto escrito por los estudiantes:

Dimensiones Indicadores

a).Tratamiento didáctico-metodológico de los contenidos para el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP

 Selección de los contenidos para la asignatura Inglés IV

 Planeación, diseño, organización y evaluación de los materiales didácticos  Adaptación de los materiales didácticos al nivel de dominio de la lengua por los estudiantes

 Metodología para el desarrollo de la habilidad de escritura

 Diseño de tareas para el desarrollo de la habilidad de escritura del IFP

b) Incidencia de la Estrategia Curricular de Idioma Inglés en el PEA del IFP

 Tipo de tareas que se asignan con relación a la habilidad de escritura

 Evaluación de las tareas en la ECII

 Control del cumplimiento de la estrategia

 Enfoque interdisciplinario de la estrategia

 Dominio del idioma inglés de los profesores para dar cumplimento a la estrategia

c) Elementos que miden la calidad de un

texto escrito  Esquema de organización de cada tipo de texto  Contenido  Coherencia  Cohesión  Gramática  Ortografía  Léxico científico-técnico de la especialidad

 Selección de las ideas fundamentales  Fluidez en la escritura

 Motivación hacia la escritura d) Habilidades y actitudes de los

estudiantes en cuanto al manejo de las TIC  Habilidades asignaturas Computación I y IIdesarrolladas en las  Habilidades para la navegación en red,

uso de plataformas interactivas  Motivaciones e intereses por el uso de

54 Esquema de organización de cada tipo de texto: El estudiante construye el texto con una estructura de acuerdo con la tipología textual.

Contenido: Es el fondo del texto escrito. Se consideran las ideas, las opiniones, la información, los datos, entre otros, que se hacen visibles en el texto producido. Se tuvo en cuenta que los estudiantes:

 aportaran ideas relacionadas con el texto;

 seleccionaran correctamente las ideas fundamentales de un texto;

 manifestaran desarrollo de las habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, valorar) empleadas en el texto escrito, y

 manifestaran desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar) utilizadas en el texto escrito. Coherencia: Tiene un carácter semántico. Significa mantener unidas las ideas que se presentan en el texto; le permite al lector pasar fácilmente de una oración a otra, de un párrafo a otro sin sentir que existan saltos bruscos. La coherencia representa la eliminación de toda contradicción en un conjunto de ideas.

Se considera si el estudiante:

 evita los enunciados contradictorios,

 evita frases ambiguas,

 adecua el título al contenido,

 evita ideas repetidas,

 ordena los hechos o las ideas de forma lógica,

 mantiene el tema a lo largo del texto (progresión temática),

 presenta una idea principal en cada párrafo, y

 escribe párrafos de no más de tres o cuatro oraciones.

Cohesión: Es la relación que existe entre los elementos que forman parte del texto (palabras, oraciones y párrafos) que contribuyen a la interpretación del sentido del texto por parte del receptor.

Se tuvo en cuenta que los estudiantes emplearan mecanismos de cohesión adecuadamente:

 preposiciones (enumeración, secuencia, reformulación, comparación, adición, sustitución de pronombres, causa, consecuencia y preposiciones);

 conjunciones;

55  mantenimiento a lo largo del texto escrito de la condición del tiempo verbal

(pasado, presente y futuro).

Gramática: Es el conjunto de reglas que mide los niveles fonético-fonológico, morfológico, léxico-semántico, y sintáctico.

Se considera que los estudiantes:

 marquen la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo, entre la persona y el verbo, entre el sujeto y el predicado y, en general, entre todos los componentes de la oración;

 eliminen las palabras innecesarias o redundantes en la oración;

 ordenen los elementos de la oración: sujeto, verbos y complementos; y

 empleen oraciones cortas y sencillas.

Ortografía: Parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.

Se tuvo en cuenta que los estudiantes:

 emplearan correctamente las letras en cada palabra,

 usen correctamente los signos de puntuación, y

 utilizaran correctamente las minúsculas y mayúsculas;

Léxico científico-técnico de la especialidad: Comprende el conjunto de términos, nomenclatura, símbolos que emplea el profesional para plasmar las ideas, opiniones, información y conocimientos relacionados con la especialidad.

Se considera que los estudiantes:

 empleen el léxico de un área del conocimiento específica, y

 elijan correctamente la terminología.

Selección de las ideas fundamentales: Comprende la habilidad de utilizar y localizar las ideas fundamentales en el texto. Utilicen una idea fundamental en cada párrafo. Fluidez en la escritura: Muestran creatividad en la redacción. Tengan un estilo

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