Key Cross-Section Uncertainty Quantification

El término estrategia aparece en el campo de las Ciencias Pedagógicas en la década de los años 60 del siglo XX y es definido por diferentes pedagogos.

A. Valle, por ejemplo, plantea que es un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnóstico) permite dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeación. Plantea como sus componentes: la misión; los objetivos; las acciones, los métodos y procedimientos, los recursos, los responsables de las acciones y el tiempo en que deben ser realizadas; las formas de implementación y las formas de evaluación (2007).

La definición dada por este autor sirve de antecedente al presente estudio, pues, recorre a juicio de la investigadora los aspectos relevantes que debe incluir una estrategia. A su vez se fundamenta en una concepción teórica y se desarrolla a través de acciones, métodos y procedimientos, adoptados conscientemente, a partir del diagnóstico y de las regularidades del mismo.

La bibliografía consultada establece diferentes tipos de estrategias dentro del campo de las Ciencias Pedagógicas: Pedagógica, Didáctica, Educativa, Metodológica, Escolar, y Educacional. El tipo de estrategia que se asuma en una investigación debe corresponder con el contexto sobre el cual se desea incidir y el objeto de transformación

Para Ruiz, M. (1999) la estrategia didáctica es la que utiliza el profesor para adecuar la toma de decisiones, a través de la cual se elige y recupera el conocimiento sobre la enseñanza, que traza acciones conscientes e intencionales dirigidas a incidir en los componentes didácticos tales como los objetivos, métodos y medios y/o evaluación con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje de lo que se enseña en una situación dada.

La estrategia que se propone se clasifica como didáctica, porque su fundamento teórico se sustenta en las leyes de la didáctica, donde se integran los componentes

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didácticos personales y no personales. Se lleva a cabo en el PEA del IFP y se incide en el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP de los estudiantes, aunque conscientemente se realiza una acción con los profesores de la especialidad, para que desde sus asignaturas incidan en el cumplimiento de la ECII y con ello se logre el mejoramiento de la habilidad de escritura en IFP de los estudiantes de Licenciatura en Psicología.

Desde el punto de vista filosófico la estrategia didáctica se fundamenta en la concepción dialéctico-materialista que tiene como base la teoría Marxista Leninista. Se toma en consideración la teoría del conocimiento que tiene en cuenta la interconexión de los todos fenómenos, en proceso de desarrollo y cambio, con contradicciones internas y lucha entre ellas. Considera la concepción materialista dialéctica del lenguaje como instrumento de comunicación y de concreción del pensamiento del hombre. Además, asume la concepción de la práctica como punto de partida y de retorno de la teoría del conocimiento; partiendo de la percepción sensorial para penetrar en el pensamiento abstracto, transitar hacia lo concreto pensado y terminar con el retorno a la práctica como criterio de validación del conocimiento.

Por tanto, se considera el EVE-A como un todo en el que las relaciones que se establecen entre sus miembros son condicionantes de la actividad total de cada uno de ellos. La estrategia parte de las contradicciones que tienen lugar en el PEA del IFP, entre el nivel real que tienen los estudiantes en cuanto al desarrollo de la habilidad de escritura y el nivel deseado. A través el EVE-A se proporciona un sistema de acciones que van llevando al estudiante a la adquisición gradual de conocimientos del sistema lingüístico que conducen a la producción de un texto escrito. Se establecen relaciones que evidencian una nueva forma de enseñar y aprender a través del lenguaje escrito.

Se parte de la concepción de la lengua como medio de comunicación, la cual se concibe como una actividad humana que puede tener lugar dentro del EVE-A y les posibilita a los estudiantes no solo ampliar sus conocimientos sobre un determinado contenido, sino que brinda la posibilidad de transformarlo. También propicia el aprendizaje colaborativo, autónomo, la creatividad y el interés en cuanto a la formación de un profesional más competente, la formación de valores, de responsabilidad y respeto hacia la profesión, lo que favorece la toma de decisiones por parte de los propios estudiantes.

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Lo sociológico en la enseñanza del IFP se sustenta en el hecho de que la comunicación parte de una necesidad social del futuro egresado en su formación y modo de actuación que incida en el desarrollo social, económico, cultural y político del país. También se asume el lenguaje como expresión de cultura dado en la importancia sociocultural de la escritura como un instrumento de adquisición y transmisión de conocimientos para la formación individual y colectiva de los miembros de la sociedad, así como la necesidad del desarrollo de la habilidad de escritura en IFP para dar solución a una problemática de la profesión que puede ser, comunicar resultados científicos, mediante la producción de un texto escrito.

La transformación curricular en la disciplina Idioma Inglés debe tributar a la

formación integral de los estudiantes y a las demandas de la sociedad actual en correspondencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología en general y particular de las ciencias lingüísticas, de la teoría de la enseñanza de las lenguas extranjeras, teniendo en cuenta la formación de valores y el carácter humanista. Desde el aspecto psicológico se identifican necesidades educativas, motivaciones e intereses de los estudiantes en el proceso de escritura del idioma inglés y el desarrollo de la habilidad de escribir mediante las TIC, basado en el Enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky en el proceso de aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Desde los postulados esenciales de este enfoque se valoraron las funciones psíquicas de los estudiantes a partir del proceso de la actividad y la comunicación con sus compañeros y el profesor. Otro de los postulados que se asumió para la elaboración de la estrategia fue el carácter mediatizador de la conciencia en la regulación de la actuación. Se tuvo en cuenta que el origen de las formas superiores de la subjetividad se encuentra en las interacciones de las personas, por lo tanto estas actúan como mediadoras del proceso de conocimiento donde toda función aparece dos veces en el desarrollo del educando, primero en la relación con los demás, de manera interpsicológica, y después en el interior del propio educando, de manera intrapsicológica, lo que permite la regulación de la actuación al tomar conciencia de los conocimientos que se adquieren.

También se asume para la elaboración de la estrategia didáctica el concepto Zona de Desarrollo Próximo de la teoría Histórico-Cultural que plantea «[…] la distancia entre el nivel del desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la solución independiente del problema […] y del desarrollo potencial tal y como es determinado por la solución de problemas bajo la guía del adulto o en

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colaboración con sus iguales más capacitados» (Vigotsky, 1998: 64). En la propuesta se materializa en lo que el estudiante puede hacer para desarrollar la habilidad de escritura en IFP con la ayuda de su compañero, del profesor o con los niveles de ayuda que se brindan en el EVE-A mediante hipervínculos donde pueden encontrar variadas explicaciones y después lo podrá hacer solo, a medida que esa ayuda se les va retirando.

Se atribuye un importante lugar en la estrategia al concepto de situación social de desarrollo, por constituir la expresión concreta de la ley básica del desarrollo. Pérez, A. (2002), a partir de los estudios de Vigotsky señala que cualquier estructura de relaciones concretas significativas del niño con los adultos o sus representantes y/o con otros niños es una situación social de desarrollo, pero la escuela crea una situación social de desarrollo especial porque a ella le corresponde realizar una función social especial y determinada en el desarrollo del niño

Atendiendo a lo anterior, en la investigación las relaciones que se establecen en el EVE-A entre estudiantes-estudiantes, estudiantes-profesor, estudiantes-asignaturas, que tienen lugar en la interacción que se produce en la realización de los ejercicios en el PEA para el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP de los estudiantes que cursan la asignatura Inglés IV constituye una situación social de desarrollo.

La estrategia se sustenta en determinados principios lingüísticos: El lenguaje es primeramente un fenómeno oral y la escritura un derivado del mismo. Este principio está materializado en la estrategia diseñada, pues en ella se concibe la integración de las habilidades de la lengua y se asume que la habilidad de escritura permite evaluar el sistema de la lengua y los elementos del conocimiento. La lengua es un sistema y cada lengua tiene el suyo propio para la expresión de los significados. Se establece la familiarización de los estudiantes con el sistema de la lengua inglesa y en particular del conocimiento del léxico científico-técnico para poder desarrollar la habilidad de escritura en IFP.

La lengua como proceso comunicativo está presente en el diseño de las actividades que se planifican en el proceso de escritura para llegar a un resultado, el cual se logra mediante la interactividad que se produce entre todos en el EVE-A.

La fundamentación pedagógica tiene gran significación dentro de la propuesta y está en correspondencia con los cambios y transformaciones que se realizan en los sistemas educativos en el país. Ella considera las demandas del nuevo Plan de Estudio «D» y las necesidades de los estudiantes como centro del PEA donde todos

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aprenden de todos. Se asume una Pedagogía humanista que tiene en cuenta las teorías, las leyes y principios de la Pedagogía como ciencia; asumiendo la unidad dialéctica entre instrucción y educación, enseñanza y aprendizaje, formación y desarrollo.

Se sustenta en la Didáctica al utilizar su sistema categorial y sus principios. En esta dirección se intenciona a desarrollar la habilidad de escritura en IFP mediante un EVE-A, que se utiliza la computadora como un medio que posibilita la transformación de la realidad. Se observan las tres dimensiones ofrecidas por Álvarez de Zayas, C (1997): conocimientos, habilidades y valores para el rediseño de los contenidos de la asignatura Inglés IV en correspondencia con el objetivo que

se desea alcanzar, en relación dialéctica con el método, las formas de organización y la evaluación.

Con relación a la didáctica especial de las lenguas extranjeras se considera la adaptación de los principios del enfoque comunicativo realizada por Camacho, A. (2002). Ellos sirvieron para sustentar la estrategia didáctica que se propone centrada fundamentalmente en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que tiene en cuenta intereses y motivaciones, relacionados con la escritura en idioma inglés en la actividad profesional. Se favorece la actividad consciente de los estudiantes en el aprendizaje del sistema de la lengua y de los procesos de comunicación, así como el enfoque holístico en el tratamiento del sistema de la lengua y de los componentes de la comunicación mediante situaciones reales de comunicación en el trabajo individual, en parejas y en grupo donde la comunicación tiene un papel esencial, más que otros aspectos como lo es la gramática que se subordinan a propósitos comunicativos. Se concibe en ella además lo afectivo y lo cognitivo.

Se orienta la práctica idiomática hacia la solución de tareas comunicativas, relacionadas con situaciones que se presentarán en la futura labor del estudiante. En el EVE-A los estudiantes tienen la posibilidad de corregir los errores mediante el intercambio de trabajos a través del correo electrónico, en la elaboración conjunta de tareas, entre otros. Se le presta especial atención al contenido y no a la forma. Existe un cierto grado de tolerancia hacia los errores que no interfieren en la comunicación Se establecen relaciones interdisciplinarias mediante el cumplimiento de la ECII, a través de las tareas que los profesores de la especialidad asignan en complementación mutua con las clases de la asignatura Inglés IV.

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