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Los resultados para la etapa de caracterización individual inicial de los estudiantes del ciclo II se sintetizan y presentan a través de la tabla N° 9.1.1

Caracterización escritura individual Inicial.

El objetivo de esta etapa fue caracterizar el desempeño escrito de los estudiantes del ciclo-II, determinando el estado inicial e individual de su composición textual, desde las entrevistas cognitivas y desde un escrito solicitado.

Las generalizaciones se comparten en tiempo presente porque siguen siendo válidas.

Proceso Descripción

Planeación

 Estructuración textual

La escritura se presenta solo por solicitud escolar.

La estructura textual inicial refleja que las bases de la construcción son las solicitadas por el profesor.

 copiar desde un texto ya hecho  codificar desde un dictado

 Listar una serie de ideas como resumen de una lectura o una película o una salida pedagógica.

El escritor refleja que su texto es leído por pocos lectores. (en algunos casos solo lo lee el profesor, ni siquiera el mismo estudiante.)

Se identifican algunos géneros discursivos, pero no se trabajan o dominan. Los usos de la escritura no son visualizados, o identificados, se escribe para ser calificado.

Se escribe directamente sobre el texto que se presenta, y no hay espacios ni tiempos para planificar, por lo tanto no hay estrategias de selección de ideas, ni registros auxiliares. Prácticamente escribe lo que le dicen y en el mejor de los casos lo que se le va ocurriendo. Se visualiza la escritura como un acto individual, y se comparte a través de la lectura en ocasiones muy contadas.

El estudiante prácticamente inicia a escribir cuando se le entrega la tarea, su planeación fue inconsciente, solo desde los referentes solicitados.

 Génesis de ideas

Las ideas provienen prácticamente del exterior del estudiante.  Del texto a copiar o transcribir

 Del dictado del profesor

 De la secuenciación de eventos en una fuente de datos (película, cuento, experiencia en clase)

Las fuentes externas de información complementaria en la construcción de los escritos no se tuvieron presentes.

Sus compañeros de clase no son interlocutores válidos para nuevas ideas, prácticamente solo lo que dice el profesor es válido. Se utiliza el diccionario para confirmar la ortografía de una palabra y según el sentir del 80% de los estudiantes solo transcriben el significado de ciertas palabras en la estrategia glosario en algunas asignaturas.

Se manifiesta que la mayoría de las ideas pensadas se escriben, al dar poca cabida a la selección de las mismas, lo que indica la secuencia de informaciones que caracteriza la escritura desde el producto.

Las fuentes internas se reducen a recordar pasajes lineal y literalmente y cuando se olvida una parte, hay un bloqueo en la generación de ideas.

Manifiestan conocer fuentes de información, pero no se reflejan en la escritura propia o solicitada.

No utiliza fuentes externas de información, y visualiza el escrito como una prueba de evaluación o calificación.

 Organización o estructuración del contenido

La organización de las ideas viene supeditada a la fuente y estructura de las mismas, es el profesor quien indica cómo hacerlo y se ejemplariza por modelos de géneros discursivos previos. No se ordenan, ni clasifican las ideas, se codifican en la medida que surgen.

El 80% reconoce la estructura de un cuento o narración, y el 20% lo implementa en una forma cohesionada y coherente.

Textualización El ritmo de escritura depende más de la fuente y solicitud externa que del mismo estudiante.

Aproximadamente el 50% de los estudiantes tiene dificultades al leer su propio escrito, como consecuencia de su caligrafía ilegible, y de una codificación con una sintaxis muy básica. Hay manifestaciones de necesidades grafémicas.

Estudiante como escritor heterónomo, espera del exterior que debe codificar.

Revisión La revisión consiste en corregir ciertos aspectos de forma como la puntuación y cumplir con la solicitud del escrito. La ortografía no se

revisa, el estudiante cuando escribe está convencido que esta ortográficamente bien escrito (Al no leer, su escritura es similar a su oralidad y no repara en correcciones); similar situación se presenta con las formas gramaticales, y sintácticas.

En términos generales es el profesor quien debe y puede corregir los escritos. Los pares académicos no se visualizan como recurso de revisión. El 20% de los estudiantes manifestó trabajo de revisión a nivel de corrección orográfica y gramatical con la ayuda de sus acudientes o/y familiares.

La revisión se hace por cuotas en la medida que se escribe, solo el 18% de los estudiantes manifiesta revisarlo, leyéndolo nuevamente en forma completa una vez terminado; y el mismo porcentaje manifiesta cambiarle algo al texto al argumentar que es necesario para mejorarlo.

Se revisa desde el referente de ideas trascritas de un medio exterior escrito u oral o dictadas.

Escriben y le sobra tiempo el cual emplean solo en esperar a que se le recoja el trabajo. Su revisión consiste en repasar lo trabajado, donde los cambios fueron mínimos y superficiales, porque el estudiante estaba convencido que como habla escribe y los errores no los percibe. En otras palabras no corrige porque para él, está bien.

Meta-cognición No se presentan signos o evidencias meta-cognitivas. Se escribe por petición docente y el estudiante refleja esfuerzos por plasmar lo que quiere el profesor, y manifiesta que muchas veces siente que su texto está bien, pero la nota dice lo contrario.

Afirman que se les dice lo importante de escribir pero no identifican el porqué, y como las distintas escrituras los pueden ayudar. El 12% de los estudiantes manifiesta grados de angustia, al indicar que no alcanzaran a escribir lo solicitado, y el 50% refiere alguna reflexión sobre la calidad del texto.

El 80% de los estudiantes escritores manifestaron que escriben distinto según el lector, y el 20% argumentó desde aspectos lingüísticos las diferencias de los escritos, indicándonos que identifican diferentes géneros discursivos, pero no los implementan conscientemente.

Fuentes de datos El estudiante utiliza solo las fuentes que facilita el profesor.

No visualiza o implementa fuentes externas, o complementarias a lo solicitado. Muchas veces porque la estructura del pedido no lo

permite. Se limita a los datos externos solicitados para codificarlos o copiarlos.

Los datos internos se reducen a recuerdos e ideas secuenciales lo que confirma escritores en el modelo de “decir” el conocimiento.

Géneros discursivos

El que el profesor indique.

Hay identificación de cuentos, fabulas, noticias, exámenes, poesías, chistes, y otras estructuras como las de un e-mail, o un muro en las redes sociales, pero sus escritos reflejan listados de ideas muy difusas, normalmente terminan por explicar y complementar oralmente su producción escrita.

No se presenta. Se escribe un listado poco cohesionado y con necesidades de corrección lingüística comparado con el nivel esperado en ciclo II.

Descarga cognitiva

En las practicas individuales digitales iniciales hay descarga cognitiva pero el estudiante no es consciente de esas posibilidades y ayudas. No hay preocupaciones de forma, porque donde normalmente interactúan digitalmente ya están estructurados los espacios de participación, como el muro, el e-mail y los comentarios en páginas de juegos.

Tabla N° 9.1.1 Caracterización escritura individual Inicial.

9.1.2 Etapa dos. Implementación del Ambiente de Aprendizaje (La intervención