Al hablar de un territorio escolar soñado es necesario tener en cuenta que para los niños/as del aula 401 no toda la escuela en si es su territorio, cuando se planteó la idea de una escuela soñada construida por y para los niños/as, ellos empezaron a trabajar en una serie de propuestas que mejoraran aquellos lugares que frecuentaban y las relaciones sociales que allí se construyen; teniendo en cuenta que la escuela es la segunda institución socializadora y que los niños/as le dan relevancia a este aspecto desde este punto es donde se crean propuestas para una escuela mejor para todos.
Bozzano menciona que para llegar al territorio posible es necesario proponer intervenciones y transformaciones por parte de los sujetos que habitan dicho territorio, también rescata el hecho de que este territorio va de la mano con el real y el posible. La escuela entendida como la segunda institución socializadora en la cual se crean una serie de relaciones de poder y afectivas entre los participantes de la misma genera que sean estas relaciones las que se transformen y así lograr tener mejor experiencias en la escuela; los niños/as del aula 401 buscaron el cambio que tienen los adultos hacia ellos, proponen que se den relaciones donde
ellos tengan voz para no sentirse invisibilizadas en la escuela, de igual manera se proponen espacios que fomenten el juego y la diversión dentro del territorio escolar.
Por último es importante mencionar que los aspectos físicos de la escuela también se rescataron y los niños/as crearon propuestas donde los estudiantes realizarán jornadas que permitieran mejorar algunos lugares en especial el parque, la creación de un restaurante también tuvo bastante acogida entre las narrativas y es que como lo hemos mencionado la alimentación es uno de los aspectos que los niños/as nombraron a lo largo de la mayoría de los talleres.
10 Conclusiones
Las relaciones que las infancias mantienen con los territorios que habitan están mediadas por el mundo adulto, dadas las normas sociales se ha relegado la participación de las infancias quienes han quedado aisladas a ciertos lugares como la escuela y la casa impidiendo que se exploren otros territorios como el barrio e incluso dentro de algunos territorios hay lugares no habitados debido a que los niños/as los sienten ajenos.
El cuerpo es el primer territorio que se habita y uno de los más invisibilizados tanto en la casa como en la escuela; no existe un currículo que permita hacer una reflexión sobre el cuerpo y el cuidado que debemos tener hacia el mismo, razón por la cual se ve como una máquina que tiene unas funciones dadas quitándole el valor al sentir y las emociones que el cuerpo genera en cada uno de nosotros. Aunque es un territorio propio es el territorio menos explorado por las infancias del aula e incluso por los adultos.
La escuela es un territorio que brinda espacios de socialización entre pares y en el cual se construyen las primeras relaciones sociales y emocionales de las infancias, pese a que muchos definen este territorio como el lugar que brinda la posibilidad de adquirir una serie de conocimientos, lo que más rescatan los niños/as que asisten a ella es cada una de las amistades que ha construido a lo largo de estos años y las experiencias que han vivido entre pares, convirtiendo la escuela en un territorio donde los sentimientos y emociones tienen gran importancia para los sujetos que allí habitan.
El barrio es un espacio que se convierte en territorio principalmente cuando se está en la compañía del adulto, debido a que los adultos han generado unos miedos en las infancias por tanto no es un territorio poco habitado. Dentro de la relación que existe entre el territorio barrial y las infancias es importante mencionar que se le dan una serie de significados que varían según las experiencias vividas en determinada hora del día; el barrio se convierte en un territorio ajeno principalmente en las noches.
Las emociones son un medio que permite que las infancias definan la relación que tienen con cada uno de los territorios; la alegría, el miedo, la tristeza son algunos de los aspectos se rescatan de las narrativas y las experiencias que los niños/as han tenido en cada uno de estos territorios. Se evidencia la importancia del sentir para los sujetos recordando que somos seres humanos que están compuestos de emociones y sentimientos que tienen un valor muy importante en cada uno de los aspectos de nuestras vidas.
Las infancias construyen y proponen un territorio posible a partir de los valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad entre otros, buscando como principal objetivo un territorio que permita una convivencia agradable entre cada uno de los sujetos que allí habitan, buscando también el reconocimiento por parte de los adultos, es decir quieren dejar de ser sujetos invisibilizados y pasar a ser tenidos en cuenta para los cambios que se dan en cada uno de los territorios.
El parque es el territorio más importante para los niños/as, ellos han creado una apropiación por este lugar al punto de convertirlo en un territorio, el juego y las experiencias que este les han sido lo suficientemente significativas razón por la cual este aspecto es de gran relevancia en cada una de sus vidas. El juego tiene relación directa con cada uno de los tres territorios abordados en esta investigación, reafirmando la importancia del juego en la vida de los niños/as.
Dificultades
La búsqueda de la institución fue una de las dificultades que se presentó al inicio del proceso, debido a que las primeras instituciones que se visitaron no nos proporcionaron los espacios para lograr desarrollar la investigación, además que algunas de ellas no se permitía una exploración del tema sino que las temáticas estaban dadas por la institución.
Debido a que la búsqueda de la institución fue una problemática el inicio de la practica pedagógica se dio meses después de lo paneado lo que redujo el tiempo para llevar a cabo este proyecto investigativo. Por otro lado al encontrar la institución y la población fueron asignados los días viernes como el espacio para trabajar con las infancias, también se usaba para realizar las actividades extracurriculares, lo que implicaba estar dispuestas a ceder los días de trabajo. Para finalizar consideramos que estas fueron las dificultades que causaron mayor contratiempo en la investigación
Logros
El principal logro fue culminar con esfuerzo y amor el proyecto de investigación entre las dificultades presentadas, además de evidenciar que logramos generar una transformación tanto en las infancias como en nosotras, en nuestra formación como pedagogas infantiles y como seres humanos. Además de ello logramos analizar las categorías propuesta desde nuestra propia experiencia como estudiantes, ciudadana y mujeres, reconocimos que nuestro cuerpo era una territorio que no habitábamos.
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