Article 7(2) of the CISG

ante las conductas

de riesgo?

de riesgo?

La mayoría de los padres consi- La mayoría de los padres consi- dera que es bastante poco o in- dera que es bastante poco o in- cluso nada lo que ellos pueden cluso nada lo que ellos pueden hacer para evitar que sus hijos hacer para evitar que sus hijos realicen conductas de riesgo.

realicen conductas de riesgo.

Esta consideración no es del todo Esta consideración no es del todo cierta. Existen determinadas con- cierta. Existen determinadas con- ductas de riesgo que los padres ductas de riesgo que los padres podemos moderar y algunas inclu- podemos moderar y algunas inclu- so

so evitarevitar..

El problema surge por la importante El problema surge por la importante inclinación que tenemos los padres inclinación que tenemos los padres a considerar que si nuestros hijos a considerar que si nuestros hijos no consiguen controlar el 100% sus no consiguen controlar el 100% sus conductas de riesgo,

conductas de riesgo, directamdirectamenteente no podemos

no podemos controlarloscontrolarlos..

Cambiar esta forma de percibir el Cambiar esta forma de percibir el control sería un acertado punto de control sería un acertado punto de partida para conseguir algunos partida para conseguir algunos logros con los adolescentes, pues, logros con los adolescentes, pues, ciertamente, es muy poco proba- ciertamente, es muy poco proba- ble que los padres podamos llegar ble que los padres podamos llegar a evitar o suprimir el 100% de las a evitar o suprimir el 100% de las conductas que puedan generar un conductas que puedan generar un riesgo para nuestros hijos. Esto riesgo para nuestros hijos. Esto sería tan inalcanzable como que sería tan inalcanzable como que dejara de existir el peligro en el dejara de existir el peligro en el mundo.

mundo.

Ciertamente la presión es grande Ciertamente la presión es grande y ejerce un poderoso in

y ejerce un poderoso inujo sobreujo sobre cada uno de sus miembros difí- cada uno de sus miembros difí- cil de suprimir, pero posible de cil de suprimir, pero posible de paliar.

paliar.

Partiendo, por tanto, de esta rea- Partiendo, por tanto, de esta rea- lidad, centrémonos entonces en lidad, centrémonos entonces en aquello que sí podemos hacer aquello que sí podemos hacer para, si no

para, si no evitarevitar, sí amortiguar , sí amortiguar loslos efectos negativos de las conduc- efectos negativos de las conduc- tas de riesgo.

tas de riesgo.

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1 Educar en el valor de laEducar en el valor de la respon- respon- sabilidad 

sabilidad . Mientras nuestros hijos. Mientras nuestros hijos son pequeños, somos los padres son pequeños, somos los padres los que debemos protegerles para los que debemos protegerles para que no

que no realicen comportamientrealicen comportamientosos que les puedan hacer daño. A me- que les puedan hacer daño. A me- dida que los

dida que los niños van creciendoniños van creciendo deberíamos ir sustituyendo nues- deberíamos ir sustituyendo nues- tra protección por su responsabi- tra protección por su responsabi- lidad. De este modo, los menores lidad. De este modo, los menores comprenderán que existen deter- comprenderán que existen deter- minadas conductas que pueden minadas conductas que pueden tener consecuencias dañinas, y tener consecuencias dañinas, y que la forma más eficaz de evitar que la forma más eficaz de evitar dichas consecuencias es no

dichas consecuencias es no rea-rea- lizando los comportamientos que lizando los comportamientos que pueden provocarlas.

pueden provocarlas.

 ¿Cómo se fomenta la responsabi-  ¿Cómo se fomenta la responsabi-  lidad en los menores?

 lidad en los menores?

Cuando los menores llegan a cier- Cuando los menores llegan a cier- ta edad deben empezar a asumir ta edad deben empezar a asumir determinadas responsabilidades determinadas responsabilidades para las que, en muchas ocasio- para las que, en muchas ocasio- nes, no están preparados.

nes, no están preparados.

Los padres, ante tal incompeten- Los padres, ante tal incompeten- cia, recurren casi siempre a la ha- cia, recurren casi siempre a la ha- bitual estrategia de “echarles la bitual estrategia de “echarles la charla” o directamente aplicar cas- charla” o directamente aplicar cas- tigos desproporcionados, ambas tigos desproporcionados, ambas muy poco efectivas.

muy poco efectivas.  Alg

 Algunaunas s paupautas tas altalterernatnativaivas s queque ayudarán al adolescente a irse ayudarán al adolescente a irse

involucrando en la adquisición involucrando en la adquisición de responsabilidades son las de responsabilidades son las siguientes:

siguientes:

a) Inclúyale en los problemas a) Inclúyale en los problemas que surgen en la familia (los que surgen en la familia (los apropiados para su edad) ha- apropiados para su edad) ha- ciéndole partícipe de las posi- ciéndole partícipe de las posi- bles decisiones que se puedan bles decisiones que se puedan tomar.

tomar.

b) Plantéele distintas alternativas b) Plantéele distintas alternativas concretas para que el adoles- concretas para que el adoles- cente pueda elegir entre alguna cente pueda elegir entre alguna de ellas.

de ellas.

c) Ayúdele a argumentar los pros c) Ayúdele a argumentar los pros y contras ante circunstancias y contras ante circunstancias que el adolescente no quiera que el adolescente no quiera asumir.

asumir.

d) Evite caer en los extremos. A  d) Evite caer en los extremos. A  veces es más sensato educar al veces es más sensato educar al menor en la moderación que en menor en la moderación que en la prohibición. Recuerde que “lo la prohibición. Recuerde que “lo prohibido se desea más”.

prohibido se desea más”.

e) Intente que el adolescente e) Intente que el adolescente salga ganando en algo. A

salga ganando en algo. A vecesveces es bueno buscar una alternati- es bueno buscar una alternati- va que acepte o el acceso a va que acepte o el acceso a algún privilegio.

algún privilegio.

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2 Adquir Adquirir ir la la formacformación ión suficsuficienteiente para poder educar al menor con para poder educar al menor con una

una info informaciórmaciónn _{corrcorrecta y ade-ecta y ade-}

cuada a su nivel de comprensión, cuada a su nivel de comprensión, considerando tanto los aspectos considerando tanto los aspectos negativos como los positivos, en negativos como los positivos, en caso de que los hubiera, y evitan- caso de que los hubiera, y evitan- do caer en el dramatismo. Esto le do caer en el dramatismo. Esto le dará mayor credibilidad ante sus dará mayor credibilidad ante sus hijos. De esta manera, el adoles- hijos. De esta manera, el adoles- cente entenderá que cuando a sus cente entenderá que cuando a sus padres les preocupa que se fume padres les preocupa que se fume un “porro” no se están dejando lle- un “porro” no se están dejando lle- var por la ignorancia o el alarmis- var por la ignorancia o el alarmis- mo, sino que es

mo, sino que es una preocupaciónuna preocupación legítima sustentada en sus cono- legítima sustentada en sus cono- cimientos compartidos con él de cimientos compartidos con él de

que el cannabis di

que el cannabis diculta la coordi-culta la coordi- nación psicomotora, puede ge- nación psicomotora, puede ge- nerar en ocasiones ataques de nerar en ocasiones ataques de ansiedad, mezclado con alcohol ansiedad, mezclado con alcohol puede aumentar el riesgo de lipo- puede aumentar el riesgo de lipo- timia, etc.

timia, etc.

Por otra parte, el hecho de que Por otra parte, el hecho de que el menor, tenga una información el menor, tenga una información veraz sobre determinados aspec- veraz sobre determinados aspec- tos como los efectos de las dro- tos como los efectos de las dro- gas, sexo sin protección, etc., le gas, sexo sin protección, etc., le ayuda a tomar conciencia de lo ayuda a tomar conciencia de lo que se “juega” y a lo que se que se “juega” y a lo que se expone si “cae en ello”.

expone si “cae en ello”.

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3 Enséñele lasEnséñele las habilidades socia- habilidades socia-  le

 less _{que necesitará para poder mani-que necesitará para poder mani-}

festar sus opiniones, haciendo es- festar sus opiniones, haciendo es- pecial hincapié en estrategias de pecial hincapié en estrategias de negociación (ver capítulo VII) y en negociación (ver capítulo VII) y en apr

aprender a decir NO sin sentirseender a decir NO sin sentirse culpable cuando se sienta presio- culpable cuando se sienta presio- nado por el grupo a realizar algún nado por el grupo a realizar algún comportamiento que realmente no comportamiento que realmente no quiere

quiere hacerhacer..

Obviamente, tendrá muchas más Obviamente, tendrá muchas más probabilidades de dejarse llevar probabilidades de dejarse llevar por el grupo, un adolescente al por el grupo, un adolescente al que no le han enseñado a negarse que no le han enseñado a negarse de forma asertiva a realizar un de forma asertiva a realizar un comportamiento que puede conlle- comportamiento que puede conlle- var un riesgo o que simplemente var un riesgo o que simplemente no desea hacer, cuando la mayoría no desea hacer, cuando la mayoría lo hace. Entendiendo, además, lo hace. Entendiendo, además, que aquel que sabe decir no, de- que aquel que sabe decir no, de- nota una personalidad madura nota una personalidad madura y equilibrada y un buen nivel de y equilibrada y un buen nivel de autoestima que puede generar autoestima que puede generar sentimientos de admiración por su sentimientos de admiración por su acto de valentía en algunos de sus acto de valentía en algunos de sus compañeros.

compañeros.

Si además le ayudamos a re

Si además le ayudamos a reexio-exio- nar que el motivo del

nar que el motivo del rechazo, po-rechazo, po- dría ser la falta de seguridad en dría ser la falta de seguridad en uno mismo, sentimientos de rabia uno mismo, sentimientos de rabia y envidia por poner en evidencia su y envidia por poner en evidencia su incapacidad para hacer lo que incapacidad para hacer lo que

hace él, etc., le estaremos evitan- do que caiga en generalizaciones erróneas del tipo; “no caigo bien a mis amigos”, “me rechazan porque creen que soy un cobarde”.

Por último, se debería tener en cuenta que “entrenar” a los meno- res en habilidades sociales requie- re tiempo y mucha práctica. Proba- blemente nadie sería capaz de decir NO ante un grupo de ami- gos, si antes no lo ha hecho en repetidas ocasiones y ha asimilado las reacciones del otro y las suyas propias.

3 Ayudarle a valorarse a sí mismo fomentando su  autoestima y su  autoconcepto. (ver capítulo VI)

Es lógico pensar que cuando un adolescente tiene un sentimiento de sí mismo de poca valía y de in- ferioridad con respecto al resto de sus iguales, ya sea por su aspec- to físico, su mayor o menor capa- cidad intelectual, o su conducta introvertida, hará todo lo posible por demostrar a sus amigos que él vale tanto como los demás. Y si para lograrlo tiene que beber o fu- mar más que ninguno, lo hará. Otro motivo para fomentarles des- de que son pequeños lo valiosos que son.

En denitiva, un adolescente al que se le ha inculcado el valor de la res-  ponsabilidad , que ha sido informa- do de manera adecuada sobre los distintos riesgos a los que puede estar expuesto, al que se le ha dado la oportunidad de poder co- municarse con padres y hermanos de forma  asertiva y que además a sido valorado por ser como es, nos atreveríamos a decir que habrá disminuido significativa- mente la probabilidad de tener

problemas severos durante su adolescencia.

Testimonio

Virginia es una adolescente de 17   años que en su niñez sufrió malos

tratos por parte de sus compa-  ñeros de clase. Actualmente cree tener superado este penoso episo- dio, pero cada vez que intenta  relatarlo, la luz de sus grandes ojos  negros, se torna afilada, transmi- tiendo la agresividad propia de un  animal herido.

Su triste historia comenzó cuando suelen comenzar las peores y las  mejores cosas de nuestra vida: en  la infancia, cuando Virginia llegó  nueva a un colegio de barrio obre-  ro, donde la rebeldía y la indisci-  plina campaban a sus anchas.

El delito de Virginia no podía ser   más agraviante, pues ofendía no

sólo a la capacidad intelectual de sus compañeros, sino también la del propio profesor, un hombre sin  muchos recursos, motivado única-  mente por el escaso sueldo que  recibía a   n de mes. Por eso, cuan- do vio una mañana que la mayoría de sus alumnos agredían sin es- crúpulos, con insultos e incluso con papeles, lápices y todo lo que tenían a mano, a la pobre Virginia,  prefirió no hacer nada. Se quedó callado y sumergió su cabeza den- tro del libro de texto tal y como si  quisiera comérselo.

Este hecho, sin duda, es lo que más  le duele a Virginia. ¿Cómo es posi-  ble que él no hiciera nada? Además,  lamenta con impotencia, cuando los  alumnos comprobaron que nadie  les detenía, ya no tuvieron límite. “Me pegaban en clase, en el recreo,

de camino a mi casa… Era una  auténtica pesadilla”.

Virginia se fue despertando de este mal sueño -como ella misma define-a medida que se iba ha- ciendo mayor. La niña creció, y   mucho. Esto hizo que las agre-

siones pararan, pero el mal ya estaba hecho y el dolor enraizado.

Virginia pasea su relato casi como un estandarte: algo para olvidar,  pero que ella no quiere; el dolor   le hace estar prevenida: “a mí ya  no me toca nadie un pelo”, “por 

supuesto que no”. Virginia, siem-  pre con “v” de “víctima”, pero des-