Autonomous Induction Theory

La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana. En un centro docente, como grupo humano que es, se manifiesta claramente la diversidad de los alumnos: los intereses, las motivaciones y las capacidades del alumnado son distintas.

Las manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo derivan de factores sociales, económicos, culturales..., así como de las distintas capacidades e intereses del alumnado.

En el capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO, se manifiesta que el desarrollo de esta etapa educativa conlleva la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

acuerdo con sus necesidades y recursos, que puedan dar respuesta a esta compleja problemática. En nuestro centro aparte las medidas a adoptar las podemos dividir en dos grandes grupos: medidas organizativas y medidas curriculares.

Medidas organizativas

Entre las medidas organizativas, que se pueden adoptar, podrían estar las siguientes: ● Continuación, en lo posible, del grupo a lo largo de los cursos 1º y 2º. Esta

continuación también sería deseable que se diera con el mayor número de profesores.

● Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluación inicial (optativas). ● Un mismo profesor para el área instrumental y el refuerzo correspondiente, cuando el departamento cuente con horas de refuerzo, aunque el presente curso el departamento no dispone de horas de refuerzo.

Asistencia de la profesora de apoyo a una o dos clases semanales para ayudar dentro del aula a aquellos alumnos con adaptaciones curriculares.

La realización de estas medidas organizativas, depende en gran parte de la dirección del centro, ya que a éste corresponde la distribución y asignación de los grupos.

Medidas curriculares

La propia programación de aula ya debe constituir en sí una medida de atención a la diversidad. El desarrollo de esta programación partirá de la programación general del área y de los resultados de la evaluación inicial; ésta, facilitará información adecuada al profesorado para realizar los ajustes necesarios, que permitan llevar a cabo una mejor atención del alumnado.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad de la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles. Por lo que al departamento respecta, hay una serie de medidas para atender a la diversidad en las que podemos jugar un papel más directo y determinante. Somos conscientes de que además de las diferencias en cuanto a capacidades intelectuales, también encontraremos en el aula una diversidad social, económica, cultural, e incluso geográfica , por tanto consideramos que nuestro principal objetivo debe ser conseguir que todos los alumnos participen satisfactoriamente en el proceso de aprendizaje, dando respuesta a las distintas necesidades que presenten cada uno de ellos, para que puedan conseguir al menos adquirir los objetivos mínimos propuestos para este curso .

Refuerzo Educativo

De todas las estrategias que pueden emplearse en el tratamiento de la diversidad, el refuerzo educativo es, probablemente, la más común. Se suele emplear para reforzar la explicación de algún concepto o procedimiento, que presente al grupo o algún alumno concreto una especial dificultad, ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los mismos.

El refuerzo educativo específico es una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o repetidores de curso. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos previstos.

El refuerzo educativo podría entenderse como el empleo de estrategias metodológicas adecuadas y recursos específicos, variable de un alumno a otro. Se diferencia de las adaptaciones curriculares en cuanto a la profundidad o intensidad de las medidas. En nuestro centro no existen grupos con refuerzo educativo puesto que los grupos de 1º de ESO son todos bilingües y en 2º de ESO las horas se dedican a talleres lingüísticos. Será, por tanto, el profesor del curso quien se tendrá que encargar de intentar reforzar los contenidos que detecte con mayores problemas de asimilación en los alumnos y decidir qué materiales utilizar para facilitar la adquisición de los contenidos mínimos de cada nivel así como para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias,

Se utilizará un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del

profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de

tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de

ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.

Adaptaciones Curriculares no Significativas

Representa un peldaño más en el ascenso hacia las adaptaciones curriculares. Se utilizará para que el alumno alcance una serie de aprendizajes considerados por el profesorado como básicos o mínimos del área en cuestión. Las competencias claves o contenidos mínimos del curso constituirán el referente a trabajar; no pudiendo ser eliminados o sustituidos.

Las estrategias del refuerzo educativo son aplicables en las adaptaciones curriculares no significativas; aunque éstas también contemplan las adaptaciones de algún/os de los elementos de acceso al currículo (elementos que posibilitan en desarrollo curricular): espacios, tiempo y ritmo de aprendizaje, recursos, procedimientos, hábitos y actitudes y materiales técnicos.

Esta medida no conlleva la intervención sobre los elementos básicos del currículo, por lo que no sufrirán modificación alguna ni los objetivos, ni los criterios de evaluación establecidos para el grupo.

Podrán ser individuales o grupales. Podrán ser propuestas por el profesor de área, que será el responsable de la elaboración y aplicación con un mayor asesoramiento del departamento de orientación. Se dejará constancia de la medida en la programación de aula.

Adaptaciones Curriculares Significativas

Se entienden como el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículo para un alumno concreto. Son modificaciones que afectan, fundamentalmente, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas constituyen el último nivel de concreción curricular; y solo se recurrirá a ella si antes se han agotado otras medidas. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que

insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Sus destinatarios serán los alumnos de necesidades educativas especiales.

El proceso de elaboración es complejo y corresponde al Departamento de Orientación su organización, planificación y desarrollo siguiendo las pautas marcadas por el POAT. El responsable de la elaboración será el profesorado especialista de educación especial con la colaboración del profesorado de área encargado de impartirla y el asesoramiento del departamento de orientación.

La familia deberá ser informada y dar su autorización, por escrito, antes de la realización de la adaptación.

Igualmente, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

La ACS quedará recogida en un documento en la aplicación informática Séneca.

10. Medidas de Atención a la Diversidad: Refuerzo, Programa de Mejora del