4.5 Ranking Evaluation Measures
4.6.2 Average Human and Automatic Performance
Realizar y dirigir un calentamiento general y específico según la especialidad.
Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices de atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitnes, karate y actividades en la naturaleza.
Describir las fases de ejecución de los diferentes modelos técnicos de atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitnes, karate y actividades en el medio natural.
Confeccionar fichas de observación para el análisis de las fases de los modelos de ejecución.
En un supuesto práctico, donde se conocen las características, intereses y necesidades de los participantes, enumerar y describir:
Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento básico.
Las tareas a ejecutar para el desarrollo de las habilidades básicas y específicas.
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Realización coreográfica de aerobic, así como una “diagonal” de gimnasia artística.
2.- Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas individuales para grupos de personas de unas características dadas.
Ante un grupo de personas, reconocer los distintos niveles de cada una de ellas en relación al desarrollo motor, condición física, motivación y ejecución de las habilidades motrices básicas y específicas del atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitness, karate y actividades en el medio natural.
En un supuesto en los que se caracterice suficientemente un grupo de usuarios: Formular los objetivos didácticos en función de las características, intereses y
necesidades de los practicantes y de acuerdo con el tiempo disponible.
Enumerar los contenidos para cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos.
Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y asimilación al atletismo y la gimnasia.
Establecer ejercicios y/o juegos adecuados a las diferentes habilidades básicas y/o específicas de la natación y el karate.
Establecer ejercicios y/o juegos adecuados a los diferentes niveles de aprendizaje del fitness, la musculación y las actividades en la naturaleza.
Establecer ejercicios y/o juegos para el aprendizaje de coreografías de aeróbic, step y cardiobox, así como otras tendencias de soporte musical.
Describir el desarrollo de los ejercicios y/o juegos seleccionados para las actividades en la naturaleza (escalada, orientación, etc.).
Justificar el estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las variables identificadas
Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para la práctica de las actividades programadas.
Establecer juegos de orientación así como dominar diferentes tipos de nudos y anclajes.
3.- Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas individuales.
Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar: El nivel de desarrollo motor. * El nivel de destreza.
El nivel de condición física. * El nivel de motivación.
Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del atletismo, la natación, el aerobic, la gimnasia, el fitnes, el karate y los deportes en el medio natural.
Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del atletismo, la natación, el aeróbic, el karate, ejercicios de musculación/tonificación y el conocimiento de técnicas de orientación, lectura de mapas, cabuyería y cuantas necesidades podamos encontrar en la naturaleza (acampada, vivaqueo, preparación de mochila, etc.) de una forma individual o colectiva, así como conocer como se monta un rapell, una tirolina o un puente tibetano con seguridad y eficacia. El aluno deberá conocer como se realizan los arneses de seguridad en montaña (pecho, silleta, doble arnés, etc.).
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Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos, detectar en cada fase los errores de ejecución teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo.
Indicar las dificultades y los errores más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos.
Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de la sesión.
Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o animación de actividades de los deportes individuales programados, entre otros:
Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión Adoptar la posición correcta respecto al grupo que favorezca en todo
momento la comunicación
Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo
Observar la evolución de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos y errores.
Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo.
4.- Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas individuales.
Aplicar de forma correcta el reglamento en cada especialidad en una situación de competición.
Definir las características del material específico y auxiliar de los distintos deportes programados.
Enumerar el material alternativo y de juegos aplicable.
A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición. Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y
el programa de enseñanza/recreación:
Determinar el material que se utilizará en cada caso.
Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación.
Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o competición.
4.3.- Procedimientos de evaluación. Conocimiento del ámbito cognoscitivo:
Test
Pruebas estructuradas Ensayos
Trabajos
Conocimientos de tipo procedimiental: Juegos
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Resolución de casos Trabajos
Hojas de observación de evaluación subjetiva
Los procedimientos para obtener la información necesaria para la evaluación de los criterios de evaluación definidos en cada Unidad de Trabajo, serán los siguientes:
1.- Pruebas objetivas:
Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles interpretaciones (mediante elección de respuestas múltiples, si-no, etc.).
Así mismo se utilizarán pruebas escritas objetivas con preguntas de respuestas cortas. Se utilizarán para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo.
2.- Ensayo:
Consiste en proponer al alumno una serie de tareas, escritas o motrices) aisladas, de aplicación o enlazadas en situación de pruebas de examen. Puede hacerse de varias formas:
Detallando el profesor las condiciones de ejecución, límites, tiempos y características. Sin detallar nada de lo anterior. El alumno realiza una libre interpretación o ejecución
de la tarea.
Ejemplo de este sistema de evaluación se puede concretar en aeróbic. Se utilizará para los contenidos del ámbito cognoscitivo y procedimental. 3.- Pruebas prácticas:
Vienen dadas por las propias actividades del aula, que en su mayoría intentan trabajar la ejecución de procesos. El alumno participa o dirige juegos, actividades de rol playing, resolución de casos. El alumno se enfrenta a situaciones de supuestos o prácticas reales con compañeros en los que tienen que hacer un planteamiento de una actividad propuesta por el profesor.
Son las pruebas que más simulan la situación real en la que después van a tener que enfrentar los alumnos en la fase de prácticas con los usuarios.
4.- Trabajos de recopilación o investigación:
Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor, individual o en grupo, utilizando estrategias de resumen, recopilación e indagativas.
Se utilizan para evaluar la recopilación de juegos, realizar progresiones, confeccionar ficheros de juegos y actividades, etc.
5.- Observación sistemática:
Consiste en registrar, utilizando escalas o listas de observación, de forma sistemática, las situaciones habituales de una sesión o situaciones concretas. Puede hacerse de dos formas:
Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario), anotando si se producen o no. Se utilizará para la evaluación de la dirección de actividades.
Registrar conductas o aprendizajes sin ningún tipo de inventario previo. Es decir, se anota todo lo que resulte significativo. Este procedimiento se utilizará para contenidos de tipo procedimental evaluando el grado de participación del alumno y sobre todo se aplicará a los contenidos actitudinales.
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4.4.- Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación.
Indicador: Realización de tareas en clase.
Criterio: Realizar las tareas en clase por parte del alumno, que mande el profesor, utilizando el material específico que se precise en cada momento.
Procedimientos: fichas de clase, utilización de libros, cuaderno, preguntas, materiales didácticos específicos, material escolar, etc. que en cada momento precise utilizar el alumno en clase.
Temporalización: en función de los contenidos de las unidades de trabajo.
Responsables de la evaluación de proceso de E/A: autoevaluación por parte del alumno en cuanto a la responsabilidad de la realización de los trabajos. Evaluación por parte del profesor en cuanto al cumplimiento de lo mandado.
Indicador: Actividades de recuperación y refuerzo.
Criterio: Realizar las actividades de recuperación y refuerzo que el profesor considere necesarias para aquellos alumnos con algún tipo de dificultad para que pueda conseguir los objetivos planteados en la programación del departamento.
Procedimientos: trabajos específicos, fichas, material didáctico específico.
Temporalización: a lo largo de cada U. Trabajo (U. Didáctica) que se precise. Después de cada evaluación para recuperar los contenidos suspensos.
Responsable: el profesor, en cuanto a la propuesta de contenidos; autoevaluación por parte del alumno en cuanto al cumplimiento de las actividades propuestas. Indicador: Asistencia a clase.
Criterio: Asistir a clase para adquirir los conocimientos tanto teóricos como prácticos necesarios para conseguir los objetivos terminales de cada módulo y poder realizar una evaluación continua.
Procedimientos: pasar lista en clase, comunicar a los alumnos las faltas de asistencia. Temporalización: a lo largo de cada evaluación.
Responsables: el profesor.
Indicador: Preparación de actividades propuestas.
Criterio: Traer a clase las actividades solicitadas por el profesor necesarias para el desarrollo de las sesiones de clase y que el alumno tiene que realizar o dirigir al resto de los compañeros, sin las cuales las sesiones carecen de contenidos.
Procedimientos: preparación de actividades, diseño de fichas, diseño de sesiones, etc., tanto individual como en grupo.
Temporalización: en función de las actividades propuestas por el profesor según cada U. Trabajo
Responsable: el alumno/ grupo de alumnos. Indicador: Resultados académicos de las evaluaciones.
Criterio: Conseguir los mejores resultados académicos en cada evaluación por parte de los alumnos, teniendo en cuenta los resultados de todas las pruebas realizadas que permitan evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes tanto mínimos como complementarios de los alumnos, planteados en la programación.
Procedimientos: exámenes, trabajos realizados por el alumno en clase y fuera de clase individual y en grupos, asistencia a clase, participación en clase.
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Temporalización: Cada evaluación. Responsable: el profesor.
4.5.- Criterios de calificación.
1.- Pruebas o exámenes de carácter teórico o/y práctico en la que el alumno demuestre su capacidad en relación con la materia objeto de examen. El profesor especificará el porcentaje de la nota que corresponde a los contenidos de tipo teórico y a los de carácter práctico (trabajos, etc.). Ej.: 50% practico, 30% teórico, 10% participación activa y conducta, 10% asistencia.
2.- El porcentaje de la nota referido a los contenidos teóricos o prácticos podrá variar en función de la importancia que tenga uno u otro en cada evaluación.
3.- Si el alumno no entrega los trabajos correspondientes a una evaluación no se hará -nota media, suspendiendo dicha evaluación.
4.- En este módulo tendrá como criterio de calificación la participación activa del alumno en clase, con el valor de un 20% de la nota.
5.- En las evaluaciones en las que no haya contenidos prácticos que evaluar el examen teórico será el 100% de la nota.
6.- Cuando un alumno acumule en un evaluación el 15% de faltas, perderá el derecho de examen en esa evaluación y tendrá que recuperar en la convocatoria de junio. Antes De cada evaluación, cada profesor dirá qué alumnos no pueden examinarse por acumular el 15% de faltas.
7.- Hasta el 15% de faltas por las que un alumno suspende la evaluación que corresponda, por cada falta se le restará los puntos resultantes de dividir 10 puntos entre el número de sesiones de la U.T. del módulo que corresponda en cada evaluación.
8.- En este módulo con más de un bloque de contenidos de deportes individuales, (ejemplo aerobic, atletismo, natación, gimnasia, karate y actividades en la naturaleza), para hacer la nota media será obligatorio sacar un cinco en cada bloque, como mínimo, para hacer media de todos los bloques de contenidos. En el caso de dicha condición no se cumpla se suspenderá el módulo.
9.- Será obligatorio participar al menos en dos actividades extracurriculares (salida al medio natural).
10.- Los exámenes de recuperación de cada evaluación se realizarán en la convocatoria ordinaria de junio.
4.6.- Convocatoria ordinaria de junio:
Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido una, dos o las tres evaluaciones, teniendo que entregar, además, aquellos trabajos que no se hayan entregado durante el curso.
La calificación obtenida en los exámenes de la convocatoria ordinaria de junio podrá ser superior a 5 puntos y harán media con la calificación obtenida en los contenidos aprobados durante el curso.
Si se suspende la convocatoria de junio se tendrá que examinar en la convocatoria de septiembre de los contenidos suspensos.
Porcentajes en calificación final.
Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 % Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 % 4.7.- Convocatoria extraordinaria de septiembre:
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Se examinarán en esta convocatoria los alumnos que hayan suspendido módulos profesionales cuya suma horaria no sea superior al 25% de la duración del conjunto de los módulos de primer curso.
Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria de junio, calificando al alumno según el siguiente porcentaje:
Examen 80% Trabajos 20%
En caso de no tener trabajos que realizar el examen será el 100% de la nota. Se examinará de los contenidos que se hayan suspendido en la convocatoria
de junio.
En la convocatoria extraordinaria de septiembre la calificación máxima de aquellos contenidos de examen será la de 5 puntos, haciendo media con los contenidos aprobados en anteriores convocatorias.- Si un alumno se examina de toda la asignatura en la convocatoria de septiembre se le pondrá en el acta la calificación que obtenga.
4.8.- Actividades de recuperación:
Cada profesor, según las pautas generales establecidas por el Departamento para la programación de actividades de recuperación, orientará y concretará las actividades para la recuperación de aquellos contenidos que considere que es necesario para el mayor aprovechamiento de los alumnos en los siguientes supuestos:
Alumnos que hayan suspendido alguna de las evaluaciones.
Alumnos que hayan suspendido (por pérdidas del derecho a exámen de evaluación continua) en alguna evaluación por acumular más del 15% de faltas de asistencia a clase.
Alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria de junio y el profesor considere oportuno la realización de actividades de recuperación para septiembre. Alumnos de segundo curso que suspendan algún módulo en la 2ª evaluación para
recuperar en junio.
Las actividades de recuperación constaran de aquellas actividades, trabajos, observaciones, recopilación de datos, etc., que faciliten que el alumno pueda aprobar el o los módulos pendientes, en cada uno de los supuestos.
4.9.- Alumnos pendientes:
Los alumnos de segundo curso que tengan el módulo pendiente realizarán dos exámenes para la recuperación de dicho módulo:
A primeros de diciembre con el 50% de contenidos. A primeros de febrero con el otro 50% de contenidos.
Si se suspende el examen de diciembre en febrero se examinará del 100% de contenidos.
4.10.- Procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado:
Los procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado se orientarán hacia los siguientes elementos:
La práctica docente en el aula:
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Objetivos. Contenidos.
Grado de adecuación de los mismos a la realidad profesional. Selección de actividades de E/A.
Seguimiento de la temporalización de los contenidos previstos.
Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de contenidos impartidos.
Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones, etc.
Actuación personal de cada profesor en relación a: Atención individualizada de los alumnos y del grupo.
Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento ( otros profesores, alumnos).
En el ámbito del centro:
Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de los recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos.
Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo directivo, así como con el departamento de orientación, departamento de actividades extraescolares, y administración educativa.
Esta evaluación se realizará en los siguientes momentos: En las reuniones del departamento.
En las evaluaciones trimestrales. Al final de curso.
Recogiéndose las decisiones que se tomen en el libro de actas del departamento y en la memoria final de curso.
5.-METODOLOGÍA.
5.1.- Metodología general:
El modelo de Formación Profesional Específica se define por las siguientes características: a) Permite la "construcción" de capacidades (habilidades, destrezas)
b) El aprendizaje se organiza en torno al "saber hacer" (a los procedimientos)
c) Las distintas maneras de abordar el procedimiento y las etapas que lo constituyen, se relacionan en una estructura de contenidos.
d) El conocimiento ("saberes") se infiere de ese "saber hacer". e) Las actividades son objeto directo de aprendizaje.
El alumno que cursa los estudios de este Ciclo Formativo tiene que saber, saber hacer y tener una actitud propia de la animación-recreación. La metodología de la formación profesional tiene que tener en cuenta las características propias de estos estudios, facilitando el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación, investigación y observación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida laboral. Estamos formando futuros profesionales, que de manera autónoma tienen que ser competentes en su puesto de trabajo.
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El alumno tiene que adquirir la responsabilidad de su propia formación, y no ser un mero ejecutor de actividades que se proponen, siendo consciente de sus acciones pudiendo relacionar unos aprendizajes con otros del mismo o de distinto módulo profesional, reflexionando con la ayuda del profesor sobre el proceso de adquisición de las capacidades terminales.
Desde el punto de vista de la metodología, nuestra intervención didáctica ira encaminada a alcanzar un desarrollo integral de nuestros alumnos, promoviendo situaciones de enseñanza-aprendizaje que sean significativas, funcionales y adaptadas a sus capacidades, intereses y motivaciones.
Si bien nos decantamos principalmente por aquellos métodos de enseñanza basados en teorías constructivas del aprendizaje (en las cuales se basa nuestro sistema educativo), no quiero decir que no combinemos estas con métodos de enseñanza basados en la reproducción. Así en actividades de gran complejidad o que requieran especiales condiciones de seguridad nos decantaremos por estilos de enseñanza basados en la reproducción, pero siempre implicando reflexivamente a nuestros alumnos explicando las relaciones causa-efecto de sus acciones. En cambio optaremos por el descubrimiento principalmente en actividades de expresión corporal, en la enseñanza deportiva, en las primeras fases del aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento táctico y en el trabajo de condición física, para que el alumnado tome una mayor conciencia del trabajo de las capacidades físicas y los efectos que estas tienen sobre el organismo.
5.2.- Intervención del profesor:
La Formación Profesional Específica es una enseñanza no obligatoria, con un objetivo claro, capacitar profesionalmente dentro de un determinado sector productivo. Por lo tanto, el alumno tiene que adaptarse a las exigencias impuestas por los objetivos generales del ciclo y particularmente a las de cada módulo.