la evaluación de logros: Categoría Indicadores n Lectura - Reordenar explicaciones - Encontrar ejes - Precisar vocabulario Explicación - Encontrar un sentido
teórica - Enmarcar posicionamiento teórico - Resignificación de
conocimientos previos - Presentar nuevos interrogantes
esos de construcción son diferentes en las distintas áreas iento, por lo que es muy importante establecer con los áles son los indicadores que dan cuenta del saber y del en cada campo disciplinar. Esto permite revisar los uperar en parte los referentes impuestos, proceso de autoevaluación, las acciones realizadas a
partir de !a valoración de los datos son constitutivas del m: proceso, de lo contrario éste perdería su sentido.
Acciones cid docente que pueden favorecer los procesos de autocvalu dei alumno
Es importante ayudar al alumno a generar una actitu- disconformidad cuando no comprende una explicación o un no le resulta claro. Esta ayuda no está referida a la sanción sime bien ligada a señalar la importancia de las nuevas relacione; proporciona un conocimiento trabajado y asumir una actitu búsqueda de los factores que interfieren su comprensión, actitud de "batallar" con el conocimiento requiere que el do demande de sus alumnos una fundamentación permanente d afirmaciones. Esto coloca al estudiante como sujeto que inte permanentemente al texto.
El método socrático es un modo de actuación docente que c1 al alumno frente al conocimiento. Esto se puede efectivizar a t de una autointerrogación permanente y en el reconocimiento saberes previos en relación con el contenido del material pe bajar.
Una etapa de intercambio entre compañeros y con los mi docentes, de procesos internos de autoevaluación, es de gran Una actitud de cooperación, no de competencia, puede aj categorías e indicadores que ayuden al alumno a repens aprendizaje, a partir de los modos de aprender de los dem abanico de posibilidades que se presenta en los modelos pen los alumnos la apropiación de aquellos que pueden estar de ac con sus características personales.
Puede considerarse también una buena estrategia que el m genere espacios grupales donde los alumnos puedan verbali; estrategias puestas en juego ante un problema o para ef ectiviz actividad. En esta tarea resulta vital que el mismo docente ex] las acciones que puso en juego.
Ian Selmes (1988) propone acciones concretas para ayu alumno en el conocimiento de su propio aprendizaje. Su prop denominada PER, implica propósito, estrategias y revisión:
MARÍA DEL CARMEN PALOU DE MATE
sito hace referencia a la percepción de los alumnos en cuanto al y a la importancia de una tarea específica; la estrategia se i con el modo en que se organiza y realiza la tarea; la revisión ; ver con la identificación del resultado al haber utilizado la a y su comparación con el propósito para decidir si la tarea ha izada con éxito o no...
ste autor, la clara definición del propósito de la lectura, rarcado por la intencionalidad, determina el tipo de ito; superficial o profundo. En el primer caso los propó- - eferidos principalmente al cumplimiento de los requisi- :area; en el segundo, el propósito es comprender el de lo que se lee.
e (1991) también plantea una relación entre el propósito a, a lo que agrega la motivación y los procesos:
Intención Enfoque Procesos
Comprender Profundo Relacionar con la experiencia y los conocimientos previos Cumplir los Superficial Memorizar temas requisitos de la
tarea sueltos de información
de Obtener notas Estratégico Asignar tiempo, lo más altas esfuerzo y enfoques posible según la "rentabilidad"
ación y el proyecto pedagógico-didáctico
ir en el ritmo que vive hoy la escuela un espacio de mena más a utopía que a posibilidad, pero es convertien- docente visualiza propuestas que pueden mejorar su lleve adelante en forma provisional, tan sólo con algún umnos y en tiempos acotados. Esta actitud de prueba ^formarse en una verdadera hipótesis de trabajo, al
LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCEN TES Y LA AUTOEVALUACIÓN
permitir permanentes revisiones y cuestionamientos constri que pueden dar lugar a economía de esfuerzo y tiempo p trabajados con otros grupos.
No se puede desconocer que los modelos docentes hai respuestas a requerimientos de la práctica que hoy no so cientes; es por eso que una revisión nos obliga a mejorar la cidad de "escucha" tanto en el "reconocimiento" de ni prácticas como en el comprender al "otro" desde sus i interpretativos, para desde allí generar cambios.
Tomar la autoevaluación como eje de análisis y su artici con el proyecto pedagógico-didáctico marca un posicionai que concibe tanto al docente como al alumno como protagoni sus propias decisiones. Esto implica aceptar, en cierta medie dentro de las limitaciones que el contexto marca exister dos que permiten acrecentar la autonomía. Ofrecer eler concretos que permitan una mirada totalizadora de la realic significa quedarse en lo instrumental, sino más bien posic: docente (con instrumentos) frente a ios proyectos maci contextualizan el quehacer de la escuela.
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