BIBLIOGRAPHY

En base al cuestionario de preguntas cerradas (Véase anexo: 3) aplicado a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Plan 1994 de la Universidad Pedagógica Nacional 081 se identificó que los alumnos desconocen los conceptos que posee el profesor respecto al aprendizaje y la forma en que éste se adquiere; sin embargo creen que las actividades de enseñanza propuestas por los asesores favorecen el logro de los aprendizajes. Los estudiantes consideran válidos todos los

comentarios y actividades del maestro por lo que no cuestionan las actividades de enseñanza. Lo cual habla de su actitud receptiva y de forma pasiva respecto al aprendizaje y al proceso de encuentro en el aula mediante el diálogo, situación que pudo ser apreciada en las observaciones realizadas dentro del aula.

Se considera que cuando el alumno logra actuar de manera atenta, inteligente, razonable y con libre valoración sobre algún aspecto de la realidad, se logra ampliar en distinta medida, el horizonte de

comprensiones, significados y valores de los sujetos que intervienen en él. Lo anterior se manifiesta en una mayor apertura del sujeto, en una auto apropiación de sí mismo, y en una apropiación del mundo y de su mundo (López Calva, 2001).

Llama notablemente la atención cómo los alumnos investigados expresan en el cuestionario aplicado (véase anexo 2) los factores que consideran tienen gran influencia en su aprendizaje jerarquizándolos por orden de importancia como sigue:

La experiencia docente.

Dominio del tema de parte de los asesores

Que el docente realice una buena explicación del tema

Que se desarrollen actividades en que los alumnos procesen y organicen la información

Es común considerar a la experiencia como fundamental para el desempeño adecuado de cualquier profesión. El contacto frecuente con determinada realidad representa garantía de conocimiento y de una actuación ágil y experta. La demanda de profesionales con experiencia es una evidencia de lo arraigado de esta opinión. Al respecto Rueda Beltrán y Díaz Barriga opinaron (2002) Por lo tanto la experiencia es una condición necesaria pero no suficiente para garantizar la

comprensión adecuada de los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Una contradicción detectada es que a pesar de que los alumnos consideran como factores principales de aprendizaje las características del docente y su dominio de la materia, según datos aportados a través del mismo cuestionario, los alumnos opinan que el conocimiento se construye con la participación de maestros y alumnos.

El actuar con pasividad, recibiendo la información sin confrontarla con la realidad, sin mostrar indicios de actividad intelectual de parte de los estudiantes responde a una práctica condicionada y a patrones preestablecidos por las mismas prácticas institucionales que consideran al estudiante como ser incapaz de construir su propio conocimiento. Tal situación se enmarca dentro de una enseñanza tradicional.

Una enseñanza tradicional conlleva también una evaluación tradicional, si los estudiantes han recibido una instrucción de corte conductista, su actitud ante la evaluación y ante la enseñanza del maestro es de solicitud de dirección, exigen que el maestro les indique paso por paso lo que se debe hacer sin preocuparse por construir sus propios aprendizajes (Coll, 2000).

Evaluación. Respecto a la evaluación de los aprendizajes, los alumnos coinciden en que el asesor evalúa solamente al término de cada unidad y al finalizar el curso, sin embargo otorgan gran

importancia a este proceso ya que argumentan les permiten darse cuenta del avance logrando hasta el momento.

Al 80% de los estudiantes les gusta la forma en que sus asesores dan a conocer los resultados, sin embargo para el 20% la forma en que se notifican no resultan muy agradables ya que los resultados se exhiben públicamente. Por otra parte, hay maestros que entregan resultados de evaluación sin un comentario o justificación después de otorgar un número. Liliane Lucart (1979), afirmó que hay una estrecha relación entre los medios objetivos usados por el maestro para expresar su valoración con respecto al trabajo del estudiante, así como los medios subjetivos que se pueden manifestar a través de la sonrisa, la reflexión, el comentario, el arrebato despreciativo y la

mímica; ambos tipos de medios inciden en la autodesvalorarización del estudiante y el subsiguiente fracaso escolar.

La evaluación de cada uno de los cursos de la LE´94 se realiza a partir de los productos que se elaboran en cada una de las unidades de estudio, pero ésta deja bastante ambigüedad en la evaluación del proceso de los alumnos ya que el asesor no utiliza registros de

observación para cada sesión que puedan ayudarle a él y al alumno a evaluar el proceso de aprendizaje, multitud de aprendizajes que el alumno realiza en el ámbito escolar se escapan a las posibilidades de evaluación mediante pruebas de carácter formalizado o bien, en estas situaciones se desvirtúa su auténtica realidad, como ocurre con las actitudes, intereses y valores, es decir con los aprendizajes del ámbito de la afectividad, nadie mejor que el maestro quien convive a diario con los estudiantes puede practicar el método de recogida de datos que es la observación (Rosales, 1998 p.120).

Al cuestionarles sobre la finalidad de la evaluación empleada por los maestros, los alumnos reconocen, que primero, es conocer el

avance de los estudiantes y segundo dar una calificación al alumno para que acredite el curso. Se considera que aún cuando la evaluación sea un proceso constructivo y constante que dé cuentas de los

requiere emitir un número, sin embargo esta situación es la que facilita la confusión entre los términos medición y evaluación, aspecto que conlleva a la medición constante de conocimientos.

Cuando los resultados de la evaluación no son los esperados, según comentan la mayoría de los alumnos los maestros investigan las causas y tratan de apoyar a los estudiantes que tienen problemas, pero en ningún momento se especifican las formas en que los apoyan. Por lo que esta expresión resulta dudosa.

Metodología de la enseñanza. El conocimiento que se construye en el aula según los alumnos investigados se da a partir de la

participación de maestros y alumnos, sin embargo ellos mismos reconocen que el maestro (a) dirige las actividades de acuerdo a sus intereses y formas de planeación, son muy pocas las ocasiones en que los asesores proponen alternativas de trabajo y dejan que los alumnos decidan (Véase anexo:3).

Es el maestro quien activa los conocimientos previos y propone las formas de evaluación. En las observaciones de clase se identificó que el asesor empleara alguna forma de evaluación, no se realizaron registros, ni se informó de algún resultado de evaluación, lo cual indica que los recursos de evaluación son limitados. Se logró apreciar que el 10% de los asesores toman en cuenta los interese de

los alumnos y promueven la participación de éstos, el 90% usa un estilo directivo en su enseñanza.

Al pedir que señalaran los materiales más utilizados en clase, los que más destacan son las antologías básicas de los cursos y el pizarrón. El 20% de los alumnos mencionan otros materiales de uso por el maestro como bibliografía de apoyo, hojas de ejercicio, rotafolio y acetatos.

Según los alumnos, el rol que el docente asume en clase es el de favorecer que las actividades se vayan desarrollando con la

participación y propuesta de todos los estudiantes. Para algunos alumnos, el maestro dirige las actividades de acuerdo con las inquietudes académicas de los estudiantes. Sin embargo en las

observaciones realizadas en clase se observó directividad de parte del docente y en ningún momento de preguntó a los alumnos sobre la forma de trabajo.

Los comentarios que los maestros expresan respecto al rol que asumen dentro del grupo no son congruentes con las

observaciones realizadas en clase ya que dirige todas las actividades de enseñanza que él mismo diseña, es decir, es el maestro quien toma todas las decisiones respecto a la enseñanza. Además los materiales a utilizar son escasos y tradicionales por lo que no se refleja una

alumnos. Otro comentario que evidencia esta postura es que los alumnos no solicitan apoyo al maestro cuando lo necesitan, son muy pocos los que se atreven a cuestionar o aportar datos relevantes que permiten mejorar la comprensión del tema. Lo cual habla de la forma de enseñanza tradicional que se desarrolla.

Modalidades de la evaluación de los aprendizajes. Los alumnos mencionan que los docentes no utilizan diferentes formas de evaluación y que les gustaría diversificaran el uso de recursos para conocer su avance con el fin de que los resultados que se obtengan sean más cercanos a la realidad. Los alumnos aprecian formas rutinarias de evaluación en sus maestros, por lo que solicitan que éstos varíen sus usos en relación a los contenidos y objetivos del curso, incluso algunos de los estudiantes mostraron conocimiento acerca de la evaluación cualitativa y sobre todo de experiencia en el uso de diferentes formas de evaluación.

Al pedirles que identificaran en orden de frecuencia las modalidades de evaluación que emplean sus asesores, los alumnos expresaron que los más utilizados son:

Ensayos 85% Exposiciones 5%

Examen escrito 10%

Ante la poca diversidad en el empleo de técnicas, recursos e instrumentos de evaluación, los alumnos sugieren que los maestros utilicen:

1. Portafolios para los alumnos 25%

2. Ejercicios de aplicación de las diferentes lecturas 25% 3. Observación participante y no participante 15%

4. Trabajos de investigación 15%

5. Informes o reportes de investigación 10% 6. Coevaluación 10%

0% 5% 10% 15% 20% 25% P ort af ol io s Obs erv ac ió n In fo rm es E jerc ic ios de C oev al uac ión A ut oev al uac ión T rabaj os de 1 2 3 4 5 6 7 Series1

Gráfica 4.1: Técnicas de evaluación sugeridas por los estudiantes.