DISCUSSION

3.1 Enfoque metodológico

Para realizar la presente investigación se siguió el enfoque de investigación cualitativo con un paradigma interpretativo pues se pretende recabar información del contexto real en el que se desarrolla la práctica y apreciar una serie de cambios metodológicos y

conceptuales dentro del mismo contexto durante el proceso mediante la aplicación de instrumentos de investigación como cuestionarios (preguntas abiertas y cerradas) a alumnos y asesores de la

Universidad Pedagógica Nacional 081 que laboran en la Licenciatura en educación Plan 1994.

Se entiende por paradigma al modelo científico que plantea una visión del mundo con una construcción teórica que explica la mayor parte de los hechos observados a través de métodos oportunos para analizar problemas e interpretar datos reunidos implícitos o

explícitamente (Carr y Kemmis, 1992).

El paradigma utilizado en la presente investigación es el interpretativo ya que representa a la realidad social como un

mecanismo autorregulado por leyes interpersonales que funcionan lejos del control del individuo. Por lo tanto el grado de objetividad en

este paradigma se aprecia a partir de las interpretaciones del mundo social y que se exteriorizan a partir del uso de instrumentos e

interpretaciones de los sujetos involucrados.

La finalidad de utilizar este paradigma es conocer y observar de cerca el proceso evaluativo como fenómeno factible de estudiarse y sufrir transformaciones, ya que antes de proponer sugerencias y hacer cambios radicales se debe tener un acercamiento a la realidad donde se circunscribe alguna problemática e interpretarla para ampliar su conocimiento y sugerir cambios por el investigador o realizarlas en conjunto de acuerdo a las características del grupo en estudio, lo cual será determinado por el enfoque a trabajar, que en este caso es la investigación – acción.

El paradigma interpretativo es utilizado en una investigación de corte cualitativo ya que acepta interpretaciones del investigador y de los mismos sujetos investigados sobre su propia realidad.

La investigación cualitativa tiene significados diferentes en cada momento. Denzin y Lincoln (1994 p.2) destacan que es multimetódica en el enfoque ya que implica un enfoque interpretativo y naturalista hacia su objeto de estudio. Lo cual significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas.

La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales – entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos- que describen la rutina y las situaciones problemáticas así como los significados en la vida de las personas.

Taylor y Bogdan (1986 p.20) consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa como aquella que produce datos

descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas o la conducta observable. Estos autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación cualitativa:

1. Es inductiva.

2. El investigador ve al escenario y las personas desde una perspectiva holística.

3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

4. El investigador cualitativo suspende o aporta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

5. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. 6. Los métodos cualitativos son humanistas.

7. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en sus investigaciones.

8. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

9. La investigación cualitativa es un arte.

La presente investigación al ser de carácter cualitativo retoma las características antes mencionadas ya que la investigadora forma parte del contexto evaluativo y retoma cada una de las aportaciones y

experiencias de los sujetos investigados, pues cada una representa un motiva o una explicación que puede ser fundamentada teóricamente y enriquecer al mismo tiempo los planteamientos del objeto de estudio.

Miles y Hubermans (1994, citados en Gregorio Rodríguez, Gil Javier y García Eduardo, 1996 p.36) consideran como características básicas de la investigación naturalista las siguientes:

1. Se realiza a través de un prolongado e intenso contacto con el campo o situación de vida. Estas situaciones son típicamente banales o normales, reflejo de la vida diaria de los individuos, grupos, sociedades y organizaciones.

2. Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que las personas en situaciones particulares comprenden, narran, actúan y manejan sus situaciones cotidianas.

3. Se utilizan relativamente pocos instrumentos estandarizados. El investigador es el principal instrumento de medida.

4. El papel del investigador es alcanzar una visión holística (sistémica, amplia, integrada) del contexto objeto de estudio: su lógica, sus ordenaciones, sus normas explícitas e implícitas.

Cuando la investigación cualitativa se concreta en la realidad, las características básicas enseñadas en el punto anterior se transforman y adaptan a determinadas posiciones teóricas, cuestiones de investigación o cualquier otra circunstancia, propiciando una

multiplicidad de enfoques o perspectivas diferentes como los que se presentan a continuación:

Predecir Comprender Emancipar Deconstruir

Positivismo Interpretativo Naturalístico Constructivista Fenomenológic o Hermenéutico Interaccionismo Simbólico microetnografía Crítico Neo- marxista Feminista Específico a la raza Orientado a la práctica Participativ o freiriano Post- estructural Post-moderno Diáspora Paradigmática

3.2 Método de recolección de datos

Los métodos de investigación surgen bajo las concepciones y necesidades de los investigadores que trabajan desde una disciplina concreta del saber, la cual determina en cierta medida, a su vez, la utilización de los métodos concretos y las posibles cuestiones a tratar.

De acuerdo al carácter de la investigación el método cualitativo de investigación es del tipo cuestiones de mejora y cambio social. El método corresponde a la investigación – acción que tiene como fuente teórica la teoría crítica.

Existe una gran diversidad de concepciones en torno a la investigación – acción, tanto desde una perspectiva teórica como experiencia, por lo que se considera importante expresar una

concepción propia. Por ello se presentan enseguida una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores.

Al hablar de acción se hace referencia al papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual toma como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa,

reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría / práctica (Carr y Kemmis, 1992).

La investigación – acción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los sujetos involucrados en la investigación sobre sus propias prácticas (Kemmis, 1988 p.42).

Como investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador / investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma conjunta orientada hacia la creación de comunidades autocrítica con el objetivo de transformar el medio social. Actualmente se cuenta con diferentes métodos de la I-A del profesor, uno de ellos es la investigación – acción participativa, otro es la

investigación – acción cooperativa. El método empleado en el presente trabajo es la investigación – acción participativa, para De Miguel (1989 p. 73) la investigación – acción participativa se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permite obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social.

Para Hall y Kassan (1988) la investigación participativa es un ejercicio integral que combina la investigación social, el trabajo

educativo y la acción. Como características fundamentales del proceso, señalaron las siguientes:

a) El problema que se va estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

b) El objetivo último de la investigación es la transformación cultural y la mejora de las ideas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada.

c) La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. d) El foco de atención de la investigación participativa se sitúa en el

trabajo con un amplio rango de grupos oprimidos o explotados; inmigrantes, trabajadores manuales, indígenas, mujeres, etc. e) En la investigación participativa es central el papel que se asigna a

fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse.

f) El término investigador se designa tanto a personas del lugar de trabajo o la comunidad, así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado.

La investigación comprende un proceso que va desde la detección del problema hasta las acciones que se han realizado para responder a éste, donde se puedan construir nuevas tareas para superar el problema, se consideren en el desarrollo del ejercicio

argumentos derivados de la práctica así como con elementos teóricos las nuevas acciones desarrolladas en la misma.

Para explicar el procedimiento seguido para la recolección de datos se presenta el siguiente esquema:

¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quiénes

? ¿Con qué Conocer el enfoque de la evaluación que se presenta en el programa de la LE 94 y la propuesta de instrumentos de evaluación del aprendizaje. Análisis del plan y programa que se ofrece. En la bibliotec a El investigad or Texto Conocer las formas de evaluación que emplean los asesores. Observaci ones de clase Cuestionar io de preguntas abiertas En las aulas Asesores e investigad or Hoja del cuestionari o Cuaderno de registro de observacio nes Conocer los efectos del proceso evaluativo empleado por los asesores en los estudiantes Observaci ones de clase Cuestionar io de preguntas cerradas a los estudiante s En las

aulas Alumnos e investigad or Hoja de cuestionari os Conocer la opinión de los directivos respecto a la forma en que se Entrevista estructura da En las oficinas administr ativas Directivo e investigad or Hoja de preguntas e hija de anotacion es

evalúan los aprendizajes en la LE 94 y las diferentes problemáticas que se presentan al respecto, así como las soluciones que han propuesto.

Cuadro 3.2: Explicación del procedimiento a seguir para recabar datos.

Las técnicas de recolección de datos

Para recolectar la información, se optó por utilizar técnicas e instrumentos como: entrevista estructurada, observación no

participante y cuestionarios, las cuales identifico como miscelánea. Se utilizó también el análisis de fuentes, como técnica para recolectar información a través de la revisión de documentos oficiales como planes de estudio y documentos estadísticos que provee la subdirección académica en los cuales se pudo obtener datos de los

asesores que laboran en Maestría, Licenciatura (LE 94 y LIE) así como del número de alumnos y cursos que atienden.

Observación no participante. La observación es entendida como el proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo observación relacionada con cierto problema. Se puede representar con la siguiente igualdad:

O = P + I

La O es la observación, P es el sistema perceptivo del

observador, que incluye sus metas, prejuicios, marco de referencia y aptitudes o bien la mediación de un sistema de observación

(instrumento o herramienta utilizados para realizar y registrar la

observación), e I representa la interpretación que el observador hace de lo observado.

Se realizaron 6 observaciones a las clases con el fin de apreciar el modelo de enseñanza empleado por el profesor, la forma de

evaluación y los recursos que emplea para este fin, categorías que facilitan resaltar información sobre el tema en estudio.

El registro se realizó en un diario de campo (Ver Anexo: 4) donde se identificaron aspectos sobresalientes en notas de campo para

recordar la observación realizada de modo que se facilitó el estudio y la reflexión sobre el problema.

Entrevista estructurada. Se utilizó la entrevista estructurada pues es una técnica que facilita al investigador que no posee suficiente experiencia guiar la entrevista a través de una serie de preguntas previamente establecidas.

Las entrevistas fueron realizadas con los asesores (Ver Anexo: 5) con el fin de obtener información amplia y que no pudiera incluirse en un cuestionario, con el fin de triangularla con los datos que aporten los alumnos. También se entrevistó al Director y Subdirector Académico (Véase anexo: 6) con el fin de conocer su postura y grado de importancia que le otorgan a la evaluación de los aprendizajes así como la disposición de apoyo para la realización de la investigación.

Cuestionario. El cuestionario es una técnica de exploración de ideas y creencias generales sobre algún aspecto de la realidad, la cual se considera como una técnica más, no la única ni la fundamental, en el proceso de recogida de datos; en la elaboración del cuestionario se parte de los esquemas de referencias teóricos y experiencias definidos por un colectivo determinado y en relación con el contexto del que son parte.

El cuestionario se integró con preguntas dentro las categorías de análisis como:

™ Modalidades de la evaluación de los aprendizajes

™ Relación de la evaluación con los contenidos y objetivos. ™ Definición de aprendizaje.

™ Finalidades de la evaluación y del aprendizaje

Se aplicaron cuestionarios de preguntas cerradas y abiertas a los alumnos de los asesores investigados (Ver Anexo 3) y a asesores de la LE 94 (Ver Anexo 2) con la finalidad de comparar la información vertida por ambos.

Revisión de documentos oficiales (Plan de estudios) o lectura de textos Se solicitaron las estadísticas de la plantilla de maestros para conocer el nombre completo, cursos que atienden y número de

alumnos en cada grupo de la LE 94, además se revisó el Plan y Programas para conocer las formas de evaluación que se proponen, momentos de la evaluación y recursos a utilizar en el proceso

evaluativo. La formación profesional y años de experiencia logré

recabarla en la información vertida de documentos oficiales que facilitó el departamento de control escolar (ver Anexo1).

3.3 Definición del universo

Los informantes considerados en una investigación cualitativa se eligen porque cumplen ciertos requisitos que, en el mismo contexto educativo o en la misma población, no cumplen otros miembros del grupo o comunidad (Rodríguez, Gil y García, 1996 p. 138). En este caso los asesores seleccionados en la investigación estaban

impartiendo cursos en la Licenciatura en Educación Plan 1994 de la Universidad Pedagógica Nacional 081 en Ciudad Chihuahua, Chihuahua y que cumplió los siguientes criterios:

1. Atiende alumnos del sistema semiescolarizado en sesiones sabatinas.

2. Es un asesor que se interesa por modificar su práctica pero que no cuenta con información oportuna y adecuada ya que no ha continuado con su formación docente.

3. Es un asesor con formación normalista o universitaria.

4. Trabaja los cursos de cualquiera de las tres líneas de formación (sociológica, psicopedagógica y ámbitos de la educación)

5. Tiene disposición a participar como informante en la investigación.

Se eligieron estos criterios ya que de acuerdo a la investigación cualitativa se proponen estrategias de selección

deliberada e intencional, se eligen uno a uno de acuerdo con el grado en que se ajustan a los criterios o atributos establecidos por el

investigador.

Los nombres de los asesores que fueron seleccionados para realizar la investigación se encuentran en el Anexo: 9.

Se seleccionaron 17 asesores, cabe aclarar que la mayoría de ellos atienden diferentes cursos de la Licenciatura en educación. El número de alumnos que se atiende en la LE 94 es de 250, se seleccionaron para la investigación 10 alumnos de los grupos que atiende cada asesor por lo que da un total de 170 alumnos

investigados. Para continuar con la investigación trabajada en dos semestres se modificaron los cursos y número de alumnos que

atienden pero los asesores que participaron en la investigación desde el inicio fueron los mismos hasta el final de la misma.