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recompensa (Ormrod, 2005), la motivación intrínseca se arraiga a lo más íntimo del ser de la persona, se asocia a sus ideales, a sus imaginarios, a sus metas personales y a sus deseos más interiores. De acuerdo a Ormrod, la fuente de la motivación reside en el individuo y la tarea: el sujeto encuentra la tarea agradable o que merece la pena por sí misma. (Ormrod, 2005, pp. 481-482)

Para Maslow, el estudio de la motivación debe contemplar los deseos y las

necesidades últimas del ser humano, al igual que la parte de su inconsciente. Lo anterior le permitirá comprender las razones por las cuales el ser humano es un animal que

difícilmente se encuentra completamente satisfecho. (Maslow, 1991, p. 6-9).

La motivación intrínseca se constituye por ende en el estado ideal a través del cual un individuo puede alcanzar de forma satisfactoria las metas que se ha trazado; no obstante y

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como nos lo refiere Ormrod (2005), un estudiante en los primeros años de escolaridad se encuentra con cierto grado de motivación intrínseca hacia la escuela, no obstante esta va mermando a medida que avanza en los diferentes grados o niveles de escolaridad. Lo anterior se debe entre otras a estilos y modos de aprendizaje que no responde a las

expectativas del estudiante, a la falta de contextualización del conocimiento y a la aparición de nuevos intereses que responde a cambios biopsicosociales del individuo, propios de la edad en la que se encuentran como pre o adolescentes, tal y como es reportado en

investigaciones como las de Gutiérrez (1998) en relación a las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia; Flores y Gómez (2010) en relación a la motivación de estudiantes en escuelas mexicanas, entre otras.

De acuerdo a Ormrod (2005, p. 482):

La motivación intrínseca tiene muchas ventajas sobre la motivación extrínseca. En cualquier tarea, los alumnos motivados de forma intrínseca suelen:

 Hacer la tarea por iniciativa propia, sin que haya que engatusarlos o empujarlos a ella.

 Implicarse cognitivamente en la tarea (por ejemplo, manteniendo centrada la atención).

 Abordar aspectos más difíciles de la tarea.

 Aprender la tarea de forma más significativa y no de memoria.

 Realizar cambios conceptuales cuando es preciso.

 Ser creativo durante la ejecución.

 Persistir a pesar del fracaso.

 Disfrutar, incluso a veces entusiasmarse, con lo que se está haciendo.

 Evaluar regularmente su propio progreso, a menudo usando sus propios criterios.

 Buscar oportunidades adicionales para seguir con la tarea.

 Tener un alto rendimiento.

Se hace necesario entonces propiciar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas que favorezcan la máxima expresión de la motivación intrínseca del

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estudiante, por un lado, y por otro lado, ser coherente con aquellos elementos que usa el docente como herramienta de motivación extrínseca, para que estas realmente se volqué a los intereses particulares de cada estudiante.

Para Cohen (citado en Cosacov, 2011, p. 304), los motivos pueden ser clasificados como aparecen en la figura 5:

Figura 5. Clasificación de los motivos según J. Cohen.

En relación a la clasificación de Cohen (2010, p. 304-305), los motivos primarios (presentes tanto en el Hombre como en los animales dada su necesidad para la

supervivencia), se asocian más a las características genéticas del individuo, que a algún tipo de condicionamiento social. Como ejemplo se encuentra el hambre, la sed, la necesidad de dormir, entre otros. Los motivos secundarios (presentes en el Hombre y no

indispensables para la supervivencia), se ven afectado por un mayor condicionamiento social y casi nula dependencia del factor genético. Como ejemplo de motivos secundarios

Moti vos Prima rios Secun darios Social es Perso nales

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sociales se encuentra la necesidad de pertenencia a un grupo, la necesidad de autonomía, entre otras, y como ejemplo de los motivos secundarios personales puede encontrarse los hobbies de una persona.

Teniendo en cuenta la relación entre los motivos primarios y secundarios, Maslow (citado en Cosacov, 2010, p. 307) presenta la siguiente pirámide sobre los motivos humanos (figura 6):

Figura 6. Pirámide de Maslow.

De acuerdo a los postulados de Maslow, la pirámide refleja el orden probable en los que se satisfacen ciertas necesidades, las cuales corresponde en orden de importancia a los motivos humanos. En la base se encuentran las motivaciones fisiológicas como el hambre y la sed, los cuales deben satisfacerse primero para dar paso a los motivos restantes y que corresponden a los secundarios, anteriormente enunciados. (Cosacov, 2010, p. 307).

Lo anterior es de suma importancia a la hora de analizar como los motivos primarios se relacionan y en ocasiones influyen en la forma como se manifiestan los secundarios, siendo esto determinante en los procesos de evitación o aceptación de las metas que

Fisiológicas Seguridad económica Pertenencia Reconocimient o Auto realización

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enfrenta un estudiante ya que esta relación simbiótica de motivos son comprensibles desde una perspectiva holística e integradora como la plantea la teoría sistémica.

A su vez, investigaciones en el campo de la antropología indican que los deseos fundamentales de los Humanos tienen una cercanía muy íntima con sus deseos consientes cotidianos; no obstante, son los deseos fundamentales inconsciente, los que Maslow tomará como “los únicos fundamentos sólidos de clasificación en la teoría de la motivación”. (Maslow, 1991, p. 7,12).

Para Maslow, los instintos tampoco son desconocidos y estos (que el autor define como una “unidad motivacional”), se relacionan con los impulsos y con la conducta motivada del individuo para la consecución de las metas presentadas. Lo anterior, como lo refiere el mismo autor, no escapa a la influencia intima que ejerce la herencia sobre todos estos procesos. (Maslow, 1991, p. 13).

Como síntesis de esta perspectiva encontramos los siguientes ejes orientadores en la tabla 4:

Tabla 4

Síntesis motivacional desde la perspectiva psicológica Perspectiva

de análisis

Referentes centrales

Palabra (s) clave Idea orientadora

Psicológica Ormrod (2005) Maslow (1991) Cosacov (2010)

Motivación intrínseca

Responde a los intereses particulares de cada quien, sin que medie en ello recompensa externa, más que la propia satisfacción personal.

2.2.5.3. La Motivación desde la perspectiva cognitiva. La cognición como ciencia