Prueba de normalidad de Uso del Chat y Metodología Tradicional
Shapiro-Wilk Uso del Chat Shapiro-Wilk Met. Tradicional Estadístico Gl Sig. Estadístico Gl Sig.
Prueba de entrada 0,937 31 0,068 0,950 21 0,337
Examen Parcial 0,984 31 0,902 0,943 21 0,248
Tabla 3
Frecuencias cadetes Uso del Chat y metodología tradicional
Sexo
Metodología Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado Uso del Chat
Mujer 9 26 26 Hombre 25 74 100 Total 34 100 Tradicional Mujer 4 16 16 Hombre 21 84 100 Total 25 100 Tabla 4
Metodología Uso del Chat
Tabla 5
Pruebas de Normalidad Uso del Chat
Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig.
Prueba de entrada 0,937 31 0,068
Examen Parcial 0,984 31 0,902
Examen Final 0,927 31 0,036
Figura 1. Prueba de entrada
Evaluación Mediana Media Desviación
Estándar Prueba de entrada 11,500 12,053 2,6158 Examen Parcial 13,400 13,650 2,5711 Examen Final 16,400 16,555 2,1359
Gráfico Q-Q normal sin tendencias de Prueba de entrada Uso del Chat
Figura 2. Prueba de entrada
Figura 3. Examen Final
Gráfico Q-Q normal de Examen Final Uso del Chat
Figura 4. Examen Final
Figura 5. Examen Final
Gráfico Q-Q normal de Examen Final Uso del Chat
Gráfico Q-Q normal de Examen Final Uso del Chat
Tabla 6
Metodología: Tradicional
Tabla 7
Prueba de Normalidad Metodología Tradicional
Shapiro-Wilk Estadístico Gl Sig. Prueba de entrada 0,950 21 0,337 Examen Parcial 0,943 21 0,248 Examen Final 0,902 21 0,038 Tabla 8 Prueba t Paramétrica
Metodología N Media Desviación típ. Error típ. Prueba de
entrada
Uso del Chat 32 5,781 2,5839 0,4568
Tradicional 21 4,452 2,2411 0,4891
Examen Parcial
Uso del Chat 34 11,795 2,5146 0,4134
Tradicional 25 10,570 2,1596 0,4156
Examen Final
Uso del Chat 32 10,265 2,2291 0,3665
Tradicional 21 10,385 2,0902 0,4023
Evaluación Mediana Media Desviación
Estándar
Prueba de entrada 11,800 13,452 2,2411
Examen Parcial 12,300 12,524 2,1922
Tabla 9
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas - Prueba t para la igualdad de medias
Se han asumido
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas Prueba t para la igualdad de medias
F Sig. t gl Sig. (bilater al) Diferen cia de medias Error típ. de la diferenc ia 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superi or Prueba de entrada Varianzas iguales 0,001 0,978 1,927 51 0,060 1,3289 0,6895 -0,0554 2,7131 No . . . varianzas iguales 1,986 47,026 0,053 1,3289 0,6692 -0,0173 2,6751 Ex Parcial Varianzas iguales 0,291 0,592 2,039 62 1,2242 0,6004 0,0240 2,4245 No . . . varianzas iguales 2,088 60,282 0,041 1,2242 0,5862 0,0518 2,3967 Ex final Varianzas iguales 4,853 0,031 0,736 61 0,465 0,3056 0,4153 -0,5248 1,1360 No . . . varianzas iguales 0,689 40,261 0,495 0,3056 0,4438 -0,5912 1,2023 Tabla 10 Estadísticos de contrastes
Prueba final Examen Final U de Mann-Whitney 452,00 486,00
W de Wilcoxon 830,00 1189,00
Z -0,483 -0,184
Sig. asintót. (bilateral) 0,629 0,854 a. Variable de agrupación: Metodología
Frecuencias
Metodología de enseñanza = Uso del Chat Estadísticosa - Aprobados y desaprobados
Válidos 34 Perdidos 0
a. Metodología Uso del Chat
Frecuencia Porcentaje Desaprobado 0 Aprobado 34 100,0 Total 34 100,0 Metodología = Tradicional Estadísticosa Aprobados y Desaprobados Válidos 25 Perdidos 0 a. Metodología = Tradicional
Tabla 11
Aprobados y Desaprobados
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Desaprobado 0 0,0 0,0 100,0 Aprobado 25 100,0 100,0 100,0 Total 25 100,0 100,0 a. Metodología : Tradicional Tabla 12
Tablas personalizadas - Aprobados y desaprobados
Metodología
Uso del Chat Tradicional Recuento Recuento Aprobados y
Desaprobados
Desaprobado 0 0
Aprobado 34 250
a. Metodología Uso del Chat
Tabla 13
Metodología = Tradicional
Metodología
Uso del Chat Tradicional Aprobados y
Desaprobados
Desaprobado 0 0
Aprobado 34 25
a. Metodología de enseñanza = Tradicional Tabla 14
Tablas personalizadas - Aprobados y desaprobados, en porcentaje
Metodología ABP Tradicional % del N de la columna % del N de la columna Aprobados y Desaprobados Desaprobado 0,0% 0,0% Aprobado 100,0% 100,0%
Tabla 15
Comparaciones de proporciones de columnas
Metodología de enseñanza Uso del Chat Tradicional
(A) (B)
Aprobados y Desaprobados
Desaprobado 0 0
Aprobado 34 25
Los resultados se basan en pruebas bilaterales con un nivel de significación 0,05. Para cada par significativo, la clave de la categoría con la proporción de columna menor aparece debajo de la categoría con mayor proporción de columna.a
a. Utilizando la corrección de Bonferroni, se han ajustado las pruebas para todas las comparaciones por pares dentro de una fila para cada subtabla situada más al interior. Tabla 16
Tabla personalizada 2
Metodología
Uso del Chat Tradicional % del N de la columna % del N de la columna Sexo Mujer 26% 16% Hombre 74% 84% Tabla 17
Comparaciones de proporciones de columnas
Metodología
Uso del Chat Tradicional
(A) (B)
Sexo Mujer 9 4
Hombre 25 21
Los resultados se basan en pruebas bilaterales con un nivel de significación 0,05. Para cada par significativo, la clave de la categoría con la proporción de columna menor aparece debajo de la categoría con mayor proporción de columna.
a. Utilizando la corrección de Bonferroni, se han ajustado las pruebas para todas las comparaciones por pares dentro de una fila para cada subtabla situada más al interior. 5.3. Discusión de los resultados
Los participantes del estudio, o miembros de la muestra, fueron 59 cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos, divididos en dos grupos, según la
metodología aplicada. Los integrantes que recibieron la metodología Uso del Chat para la Producción de Textos fueron 34, de los cuales 9 fueron mujeres (26%) y 25 varones (74%). El grupo de metodología tradicional estuvo conformado por 25 cadetes aspirantes, de los cuales 4 fueron mujeres (16%) y 21 varones (84%).
Al inicio del estudio, los integrantes del grupo Uso del Chat fueron 34 cadetes, de los cuales no se retiró ninguno, es decir, el porcentaje de retiro fue de 0%.
En el grupo de metodología tradicional, se inició con 25 cadetes aspirantes, de los cuales, de los cuales tampoco hubo ningún retiro, lo que significó un porcentaje de retiro de 0%, para este grupo
En primer lugar, se hicieron análisis de normalidad de los puntajes de las diversas pruebas, tomadas a ambos grupos de cadetes, a lo largo del período de experimentación usando el estadístico de Shapiro-Wilk, debido a que cada grupo tenía menos de cincuenta participantes. Se encontró que la Prueba de Entrada, el Examen Parcial, y el Examen Final seguían una distribución normal, por lo que se usó la prueba paramétrica t de Student para comparar las medias de ambos grupos en estas evaluaciones.
La Prueba de Entrada tuvo como propósito, ver si el nivel de conocimientos de ambos grupos era equivalente, al comenzar el período. De ser así, si había diferencias en el promedio al culminar el ciclo, éstas no serían causadas por diferencias en el rendimiento con el que comenzaron los cadetes aspirantes de ambos grupos.
Luego del análisis, se verificó que no habían diferencias significativas en la Prueba de Entrada entre el grupo Uso del Chat y el grupo de Metodología Tradicional, pues ( t = 1,927; sig. = 0,06)
En el examen parcial, se ha observado que existe una diferencia significativa entre los puntajes de ambos grupos ( t = 2,039 ; sig.= 0,046 ), siendo mayor la media para el grupo Uso del Chat ( M = 13,65 ; D.E = 2,57), y para el grupo de Enseñanza Tradicional (M = 12,52 ; D.E= 2,19).
No hubo diferencias significativas en el Examen Final entre los grupos integrantes del estudio ( U = 486, 000 ; sig. = 0,854 ).
En el promedio final, ( t = 1,269, sig.= 0,209) no se observaron diferencias significativas en los puntajes del grupo Uso del Chat versus el grupo que recibió Metodología Tradicional.
Por último, en cuanto al resultado final, en el grupo que recibió metodología Uso del Chat hubieron 34 cadetes aspirantes aprobados, que correspondieron al 100% de los cadetes matriculados en esta sección, y en el grupo de metodología tradicional el número de alumnos aprobados al final del período fue de 25, lo que correspondió al 100% de cadetes en el curso bajo esta metodología. En ambos casos, los aprobados fueron el 100%, sin embargo, en el Grupo experimental se nota un mayor incremento en la producción de textos, en lo que respecta especialmente a la calidad.
Conclusiones
1.- El empleo de la metodología Uso del Chat mejora en forma moderada la calidad de la producción de textos de los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, año 2014, frente al uso de una metodología tradicional.
2.- El empleo de la metodología Uso del Chat mejora en forma moderada la ortografía en la producción de textos de los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, año 2014, frente al uso de una metodología tradicional.
3.- El empleo de la metodología Uso del Chat mejora en forma moderada la calidad morfosintáctica de la producción de textos de los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, año 2014, frente al uso de una metodología tradicional.
Recomendaciones
1. Realizar una réplica de esta investigación en otros tipos de instituciones educativas. 2. Tratar que las instituciones, no sólo de nivel superior o universitario, puedan contar
con un Centro de Cómputo y tengan la facilidad de una intranet, y ésta a su vez posea la capacidad de administrar algunos servicios, como correo y aula virtual. 3. Utilizar las herramientas que se deriven de aplicar la computadora en el aula.
Referencias
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Witkin, H. y Goodenough, D. (1981). Estilos cognitivos. Naturalezas y Orígenes. Madrid: Pirámide.
Apéndice A Matriz de consistencia
La producción de textos y su relación con el chat en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014
Problema Objetivos Hipótesis Metodología
Problema general
PG: ¿El uso del Chat mejora la calidad de la producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014? Problemas específicos
PE1: ¿El uso del Chat mejora la calidad del aspecto ortográfico de los textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014?
PE2: ¿El uso del Chat mejora la calidad del aspecto morfosintáctico de los textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014?
Objetivos generales
OG: Establecer si el uso del Chat mejora la calidad de la producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014.
Objetivos Específicos
OE1: Establecer si el uso del Chat mejora la calidad del aspecto ortográfico de la
producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014.
OE2: Establecer si el uso del Chat mejora la calidad del aspecto morfosintáctico de la producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014.
Hipótesis general
HG: El uso del Chat mejora significativamente la calidad de la producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014.
Hipótesis específicas
HE1: El uso del Chat mejora significativamente la calidad del aspecto ortográfico de la
producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014.
HE2: El uso del Chat mejora significativamente la calidad del aspecto morfosintáctico de la producción de textos en los cadetes aspirantes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, en el año 2014.
Tipo de investigación En este estudio se ha
manipulado intencionalmente la variable independiente para analizar los efectos que la manipulación tiene en una variable dependiente por lo que responde a un tipo experimental. (Hernández, Fernández y Baptista, 2007)
Diseño de investigación El diseño fue cuasi- experimental porque se ha utilizado una muestra no probabilística. La muestra ha estado conformada por dos aulas de cadetes aspirantes cuyas edades eran entre 17 y 20 años.
Apéndice B
Material para el periodo experimental
Textos para comentar Texto 1
Bolívar, sin embargo, había logrado que predominase su criterio, según el cual era un deber de toda la América acudir en auxilio de sus hermanos peruanos. y que, por otra parte, más de temer que los contingentes realistas de Venezuela y que la amenaza de la Santa Alianza, era el poderoso ejército que España mantenía en el Perú. y que
envalentonado porque jamás había sido vencido, podía atacar a voluntad sobre el norte o el sur del continente.
Texto 2
En enero de 1824 la situación había llegado a ser desesperante, y el Libertador le escribe al general Salom, que gobernaba el Departamento de Quito: “… el Perú no tiene en el día ramos de hacienda de que disponer, si ud. no se esfuerza en mandarme los reclutas pedidos, los vestuarios, fornituras, morriones, capotes, quinientas sillas, ponchos o
frazadas ordinarias y todos mis demás pedidos para el ejército, nada haremos de provecho; el Perú se perderá irremediablemente…”
Texto 3
Tiene nuestra causa en este país innumerables amigos, y es imposible que deje de haberlos donde la razón y la justicia tengan partidarios. Estamos comprometidos a presencia del universo, y sin desacreditarnos para siempre, no podemos desviarnos un punto del sendero glorioso que hemos abierto a la américa. Dejemos que la fría gratitud de los tiranos sea la recompensa de aquellos pueblos que no hayan tenido valor para marchar sobre él. o que en vez de imitar nuestra conducta, hayan incurrido en la bajeza de
denigrarla; mientras que nosotros, continuando sin cesar los esfuerzos, y propagando las buenas ideas, nos empeñamos en producir la emancipación general. Nuestras medidas, llevadas adelante con tesón y firmeza, deben apresurarla infaliblemente; y mientras llega esta época afortunada, el tierno interés que la justicia y la filantropía toman por nosotros nos consolará de la ceguedad o ingratitud de nuestros hermanos.
Texto 4
Permitidme que animado de un celo patriótico me atreva a dirigirme a vosotros, para indicaros ligeramente las causas que condujeron a Venezuela a su destrucción, lisonjeándome que las terribles y ejemplares lecciones que ha dado aquella extinguida República, persuadan a la américa a mejorar su conducta, corrigiendo los vicios de unidad, solidez y energía que se notan en sus gobiernos. el más consecuente error que cometió Venezuela al presentarse en el teatro político fue, sin contradicción, la fatal adopción que hizo del sistema tolerante; sistema improbado como débil e ineficaz, desde entonces, por todo el mundo sensato, y tenazmente sostenido hasta los últimos períodos, con una ceguedad sin ejemplo.
Texto 5
De aquí nació la impunidad de los delitos de estado cometidos descaradamente por los descontentos, y particularmente por nuestros natos e implacables enemigos los
españoles europeos, que maliciosamente se habían quedado en nuestro país, para tenerlo incesantemente inquieto y promover cuantas conjuraciones les permitían formar nuestros jueces, perdonándolos siempre, aun cuando sus atentados eran tan enormes, que se dirigían contra la salud pública.
Texto 6
De aquí vino la oposición decidida a levantar tropas veteranas, disciplinadas y capaces de presentarse en el campo de batalla, ya instruidas, a defender la libertad con
suceso y gloria. Por el contrario, se establecieron innumerables cuerpos de milicias indisciplinadas, que además de agotar las cajas del erario nacional con los sueldos de la plana mayor, destruyeron la agricultura, alejando a los paisanos de sus lugares e hicieron odioso el Gobierno que obligaba a estos a tomar las armas y a abandonar sus familias. Texto 7
Las repúblicas, decían nuestros estadistas, no han menester de hombres pagados para mantener su libertad. todos los ciudadanos serán soldados cuando nos ataque el enemigo. Grecia, Roma, Venecia, Génova, Suiza, Holanda, y recientemente el Norte de américa, vencieron a sus contrarios sin auxilio de tropas mercenarias siempre prontas a sostener el despotismo y a subyugar a sus conciudadanos.
Texto 8
El resultado probó severamente a Venezuela el error de su cálculo, pues los milicianos que salieron al encuentro del enemigo, ignorando hasta el manejo del arma, y no estando habituados a la disciplina y obediencia, fueron arrollados al comenzar la última campaña, a pesar de los heroicos y extraordinarios esfuerzos que hicieron sus jefes por llevarlos a la victoria, lo que causó un desaliento general en soldados y oficiales, porque es una verdad militar que sólo ejércitos aguerridos son capaces de sobreponerse a los
primeros infaustos sucesos de una campaña. el soldado bisoño lo cree todo perdido, desde que es derrotado una vez, porque la experiencia no le ha probado que el valor, la habilidad y la constancia corrigen la mala fortuna.
Texto 9
La disipación de las rentas públicas en objetos frívolos y perjudiciales, y particularmente en sueldos de infinidad de oficinistas, secretarios, jueces, magistrados, legisladores, provinciales y federales, dio un golpe mortal a la República, porque la obligó a recurrir al peligroso expediente de establecer el papel moneda, sin otra garantía que las
fuerzas y las rentas imaginarias de la confederación. Esta nueva moneda pareció a los ojos de los más, una violación manifiesta del derecho de propiedad, porque se conceptuaban despojados de objetos de intrínseco valor, en cambio de otros cuyo precio era incierto y aun ideal. el papel moneda remató el descontento de los estólidos pueblos internos, que llamaron al comandante de las tropas españolas, para que viniese a librarlos de una moneda que veían con más horror que la servidumbre.
Texto 10
El sistema federal, bien que sea el más perfecto y más capaz de proporcionar la felicidad humana en sociedad, es, no obstante, el más opuesto a los intereses de nuestros nacientes estados. Generalmente hablando, todavía nuestros conciudadanos no se hallan en aptitud de ejercer por sí mismos y ampliamente sus derechos; porque carecen de las
virtudes políticas que caracterizan al verdadero republicano; virtudes que no se adquieren en los gobiernos absolutos, en donde se desconocen los derechos y los deberes del
ciudadano. Texto 11
Caracas tuvo mucho que padecer por defecto de la confederación, que lejos de socorrerla le agotó sus caudales y pertrechos; y cuando vino el peligro la abandonó a su suerte, sin auxiliarla con el menor contingente. además, le aumentó sus embarazos
habiéndose empeñado una competencia entre el poder federal y el provincial, que dio lugar a que los enemigos llegasen al corazón del estado, antes que se resolviese la cuestión de si deberían salir las tropas federales o provinciales, o rechazarlos cuando ya tenían ocupada una gran porción de la provincia. esta fatal contestación produjo una demora que fue terrible para nuestras armas. Pues las derrotaron en San Carlos sin que les llegasen los refuerzos que esperaban para vencer.
Texto 12
Yo soy de sentir que mientras no centralicemos nuestros gobiernos americanos, los enemigos obtendrán las más completas ventajas; seremos indefectiblemente envueltos en los horrores de las disensiones civiles, y conquistados vilipendiosamente por ese puñado de bandidos que infestan nuestras comarcas. las elecciones populares hechas por los rústicos del campo y por los intrigantes moradores de las ciudades, añaden un obstáculo más a la práctica de la federación entre nosotros, porque los unos son tan ignorantes que hacen sus votaciones maquinalmente, y los otros tan ambiciosos que todo lo convierten en facción; por lo que jamás se vio en Venezuela una votación libre y acertada, lo que ponía el gobierno en manos de hombres ya desafectos a la causa, ya ineptos, ya inmorales. el espíritu de partido decidía en todo, y por consiguiente nos desorganizó más de lo que las circunstancias hicieron. Nuestra división, y no las armas españolas, nos tornó a la esclavitud.
Texto 13
Discurso pronunciado el 3 de octubre de 1821 ante el Congreso de Cúcuta, al tomar posesión de la
Presidencia de la República, Bolívar ratifica su vocación de militar y de ciudadano