La selección de los medios en el proceso de enseñanza aprendizaje está determinada por la relación de estos con los demás componentes de dicho proceso. Los objetivos se determinan por las exigencias y necesidades sociales dadas en el marco de la institución docente, el tipo de enseñanza, la asignatura y el grado o el año. En los objetivos está implícito el nivel a que se aspira establecer el conocimiento, la información sobre las características del mismo y su nivel de utilización.
Los conceptos, leyes, principios y teorías que sirven de base a los objetivos planteados representan el “qué enseñamos,” o sea, el contenido que además de su carácter informativo, contribuyen a la formación de convicciones, a la educación general de los estudiantes y sirven de base para establecer el desarrollo de hábitos y habilidades.
Es incuestionable que los medios de enseñanza y los métodos están íntimamente relacionados. Los métodos responden al “cómo enseñamos,” o sea, la forma de actuar para lograr lo propuesto y dar cumplimiento a los objetivos, en cualquier asignatura, esto es posible mediante el método de enseñanza.
El método refleja el camino del pensamiento humano para alcanzar un determinado objetivo de su conocimiento o modo de reproducir en el pensamiento el objeto estudiado.
Establecidos los métodos, entonces se seleccionarán los medios de enseñanza a utilizar, estos responden al “con qué” enseñamos, o sea, el soporte material para ejecutarlo.
En la práctica es muy difícil separar la selección del método de enseñanza y la del medio porque ambos constituyen una unidad dialéctica, están estrictamente relacionados y se seleccionan sobre la base de las realidades objetivas.
El método es un componente que tiene un carácter objetivo. Está determinado por el objetivo y el contenido de dicho proceso. Sin embargo, en su dinámica se manifiestan factores subjetivos, propios de la actuación del profesor que están relacionados con
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sus particularidades individuales y que matizan dicho proceso. En el logro de la aspiración del método tienen gran importancia la experiencia y maestría del profesor. Los métodos se materializan con el empleo de los procedimientos correspondientes y de los medios de enseñanza del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los medios como soporte que almacenan y difunden contenidos, condicionan, influyen y predeterminan el lenguaje de los mensajes y consecuentemente la misma información.
Varios autores conceden gran importancia a la utilización adecuada de los medios: González, 1999; Tönsmann, 1999; Area, 2000; Torres, 2003. Ellos expresan, que los medios son parte integrante de los recursos comunicativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, potenciadores de habilidades en los estudiantes y no deben ser solo facilitadores del aprendizaje, sino también objeto del conocimiento.
Estudios realizados por Pérez 2002, han permitido comprobar que los índices de retención nemotécnica tienen el comportamiento siguiente
• 90,0 % de lo que se dice y luego se realiza.
• 70,0 % de lo que se dice y discute.
• 50,0 % de lo que se ve y escucha.
• 20,0 % de lo que se escucha.
• 10,0 % de lo que se lee.
Esto muestra que sólo mediante una complementariedad e integración de medios es posible desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente y efectivo.
Según Cubero 1985 para hacer un uso adecuado de los medios es imprescindible:
• Tener un profundo dominio de la base metodológica general que sustenta su uso en cada una de las formas organizativas.
• El pleno conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
• La concepción sistemática necesaria a la hora de concebirlos, producirlos, utilizarlos y vincularlos a los demás componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.
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Para seleccionar el medio de enseñanza adecuado para explicar un determinado contenido, se deben tener en cuenta los aspectos siguientes:
• Para qué cantidad de estudiantes.
• En qué nivel de conocimiento está definido el objetivo.
• Para qué forma organizativa se prevé el uso del medio.
• De qué medios se dispone en el centro.
Para dar respuesta adecuada a estas interrogantes es necesario conocer la función de cada medio, sus posibilidades y de qué recursos se dispone, entre otros aspectos. La experiencia del profesor en la impartición de una asignatura determinada, su sagacidad pedagógica, su habilidad para llevar a cabo la exposición y la creatividad, es la que puede llevar a la mejor selección posible del medio de enseñanza a utilizar.
Pascual (2002: 81) esboza que: “el valor pedagógico de los medios brota más del contexto metodológico donde se usan, que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. Ese contexto es el que da su valor real, el que es capaz o no de dar juego a sus posibilidades técnicas para objetivos concretos, de forma que un mismo medio técnico puede tener una función muy distinta en una situación didáctica y en otra”.
De ahí la importancia del desarrollo constante de sistemas de medios y del rol que juegan los mismos para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en sentido general, que se basa fundamentalmente en la búsqueda de la eficiencia de este y en lograr desarrollar las habilidades de los estudiantes en un menor tiempo lectivo.
Cubero (1985: 29) afirma que: …“lograr el aprendizaje en el menor tiempo, el menor cansancio en el estudiante y el profesor, así como la racionalización del tiempo de presentación de los contenidos, son acciones en la que la pedagogía contemporánea ha demostrado plenamente la ventaja que se obtiene con el uso adecuado de los medios, basándose para ello en la más rigurosa investigación científica”
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Para lograr la optimización de la enseñanza y elevar algunos índices de su eficiencia, es preciso instaurar los puntos de aplicación correctos de los medios de enseñanza y precisar las funciones que deben asumir.
Román (s/f), admite tres tipos de usos que están íntimamente vinculados a los criterios para su selección:
• Usos transmisores/reproductores.
• Usos prácticos/situacionales.
• Usos críticos/interpretativos.
La categoría de uso transmisores/reproductores corresponde a los casos en los que la principal función del medio es la de presentar y difundir cultura; el profesor solo tiene que ejecutar la pauta que le marca el medio, mientras que los estudiantes son meros receptores de la información que se les presenta. No existe la interacción con el profesor ni con los compañeros.
En la categoría de uso prácticos/situacionales el profesor adapta los medios a la situación de los estudiantes, utiliza el medio para cuestionar y simbolizar la realidad que lo envuelve a él y a los estudiantes. Para los estudiantes los medios representan un instrumento de estudio y de análisis de su entorno, no son receptores pasivos ante los medios, sino actores de su propio proceso de aprendizaje.
En la última categoría, críticos/interpretativos, se considera a los medios como herramientas de investigación, de análisis de la realidad; en este caso, el profesor y el estudiante asumen un rol crítico y transformador. Desde este punto de vista las tareas docentes estarán centradas en la reflexión y el análisis de las estructuras e informaciones que aportan los medios.
Bajo esta categoría, la información presentada por el medio es utilizada para un cuestionamiento por parte de los estudiantes y el profesor que da pie a una reflexión y debate sobre el problema en cuestión. Se pretende un análisis interno del mismo, que permita entenderlo en todos sus aspectos y que se exteriorice en la búsqueda de una solución.
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1.4 Tendencias actuales en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del uso