C Statistics, An Initial Summary

Como ya lo señalamos anteriormente que la relación comunicativa no está lo suficientemente desarrollada entre la escuela y la familia. Pese a que existen la mayoría de canales apropiados para que ésta fluya. Un análisis mucho más concreto, a continuación, permitirá tener datos estadísticos _–tanto de docentes como de padres de familia– que pueden dar fe del involucramiento de la familia en la educación de los

hijos. Por lo que revisando los resultados de los cuestionarios socio-demográficos aplicados a los padres de familia como al docente. En una segunda parte se revisará las Tablas de asociación Familia, Escuela y Comunidad para padres de familia.

Para estudiar el cuestionario socio-demográfico aplicado al profesor como a los padres de familia, se empezará analizando los resultados presentados estilo de educación que rige en su contexto familiar. En la misma que se puede apreciar que el estilo de educación que rige en el contexto familiar se caracteriza principalmente por ser respetuoso, centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo. Lo cual demuestra la seriedad con la que los padres asumen a su familia. El nivel de confianza es importante recalcar en estas familias puesto que también genera libertad y autonomía en los niños, motivo por el cual, no es necesario aplicar siempre normas rigurosamente estrictas para tener el control familiar.

Seguidamente, resultados académicos de su hijo/a, los padres de familia sostienen que los factores que influyen en los resultados académicos de los alumnos en su mayoría tienen que ver con la orientación, estímulo y apoyo recibido de parte de la familia. Al menos así lo aprueban los padres de familia de esta institución. De lo que se interpreta que regularmente existe un apoyo en las tareas escolares extra-clase para el cumplimiento de las mismas. Este dato está confirmado por el docente, donde indica que están influenciados principalmente por la orientación y apoyo ofrecida por la familia, pero también se destaca la importancia del esfuerzo personal y la de la capacidad intelectual.

Lo que hacen los padres para favorecer el desarrollo académico de los hijos es ayudar a supervisar las tareas escolares extra-clase enviadas por el profesor para la casa en la misma escala que la anterior, señala que los padres de familia se contactan con los docentes cuando surge algún problema respecto a sus hijos en la escuela. Así también sostiene el docente que es necesario mantenerse en contacto con la familia.

De acuerdo a las obligaciones y resultados escolares, se observa que el comportamiento de los padres ante las obligaciones y resultados escolares se desprende, mayormente, de la confianza que depositan en la capacidad y

responsabilidad de sus hijos y que constantemente mantienen una comunicación con el centro educativo. Pero se diferencia en menor escala sobre los padres que supervisan el trabajo de sus hijos y le dan autonomía poco a poco.

Según los resultados obtenidos en los cuestionarios socio-demográficos, las formas más efectivas de comunicación con la escuela, se ciñen en las reuniones de padres de familia y que esto se debe a que los mismos se reúnen normalmente para apoyar el desarrollo académico de sus hijos. Según el docente manifiesta que la mejor vía de comunicación son las entrevistas individuales debido a que es una forma directa de dialogar con las familias. Esos serían a nivel general las principales vías de comunicación que se mantienen en la Escuela “Fernando de Aragón” con los padres de familia. Por otro lado los padres de familia sostienen que la mejor vía de comunicación con la escuela es por medio de notas de cuaderno. Otros en cambio afirman que una llamada telefónica ayuda en la comunicación efectiva con los padres de familia, coincidiendo así el indicador del docente.

Para los padres de familia, las formas más eficaces de colaboración con el centro educativo es a través de jornadas culturales y celebraciones especiales (día de la familia, navidad, etc.). Y en un porcentaje similar se colabora a través de mingas y de la participación de los padres en actividades del aula. Desde la perspectiva del docente considera que las vías más eficaces de colaboración son las mingas y la escuela para padres.

Los resultados de la encuesta sobre comité de padres de familia, muestran claramente que los padres mantienen un nivel de participación activo con los órganos colegiados, particularmente con el comité central. También manifiestan que la labor principal debe estar orientada en promover iniciativas que favorezcan la calidad de los procesos educativos, reconocido por una aceptación importante en el docente.

Con respecto al uso de tecnologías de la información, se concluye que tanto padres de familia como el docente consideran que las Tecnologías de la Información Comunicación (TICs) y los Entornos Virtuales del Aprendizaje (EVA) constituyen un recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos.

Los niveles de involucramiento por parte de los padres de familia en el control, dentro del hogar, son regularmente satisfactorios, pues controlan las tareas educativas de sus hijos e incentivan para su cumplimiento. Sin embargo, falta comunicación e involucramiento en actividades académicas como son las comunidades educativas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Esto se debe, particularmente, a que la escuela no promueve dichas actividades. Lo que hace inferir que los padres de familia participan en la educación dentro del hogar pero no se involucran lo suficientemente en las actividades de la escuela.

Ahora nos corresponde analizar los indicadores de las tablas de asociación familia, escuela y comunidad, que ha sido aplicada tanto a padres de familia como al docente, la misma que sintetiza el criterio de los padres de familia que mayormente el hogar debe establecer un ambiente familiar que apoyen al niño como estudiante.

Según los padres de familia también la escuela debe proveer de información, instrucción y asistencia para todas las familias que lo quieren o lo necesiten, no solo a los pocos padres que pueden asistir a talleres o reuniones en la escuela. El docente sostiene que la escuela a través de programas o reuniones debería incentivar un poco más a las familias en pos de mejorar la educación. Sin embargo queda claro que tanto padres de familia como docentes están abiertos a la posibilidad de integrarse con el afán de trabajar para la educación de los niños y niñas.

A cerca de las comunicaciones, los padres de familia afirman que el centro mantiene una comunicación unánime entre la escuela y la familia. Sin embargo este indicador coincide con las opiniones del profesor.

De acuerdo a las estadísticas, el trabajo voluntario de los padres de familia juzga que la escuela favorece espacios flexibles para los voluntarios y eventos escolares, para que los padres participen y pongan a expuesto sus intereses y talentos según las necesidades de la escuela y su aula. Este indicador es totalmente compartido por el docente, quien opina de igual forma que la escuela mantiene un horario flexible para los voluntarios y eventos escolares. Luego mantiene, que el docente no marca ninguna otra opción dentro del voluntariado de padres de familia para trabajar en clase.

De acuerdo a los resultados de aprendiendo en casa, se pude apreciar que las prácticas de aprendizaje en casa se ven consignadas, principalmente en que los padres de familia reconocen la importancia de incentivar el aprendizaje a partir del hogar. Por otro lado también se puede constatar que los representantes o padres de familia promueven ayuda a sus hijos para fijar metas académicas. En el segundo indicador, de acuerdo a la opinión del docente, es acogido ampliamente al juzgar que la escuela promueve en las familias ayuda a sus hijos a fijar metas académicas. En lo que respecta a la toma de decisiones en el centro educativo y el involucramiento de los padres de familia en la planificación y organización se ve representada por los padres en los comités y equipos para mejorar la escuela. Para el profesor no es distinto con respecto a la opinión de los padres.

En cuanto a la colaboración con la comunidad, se estima que los padres y estudiantes colaboran en programas sobre recursos y servicios de la comunidad. Como también considera que las familias se involucran en el centro educativo y aportan en programas para fortalecer el aprendizaje y desarrollo del estudiante.

Estos mismos indicadores son compartidos por el docente quien considera que el centro educativo provee la oportunidad para que las familias obtengan servicios a través de comités de escuela, salud, recreación, entrenamiento para trabajo, con otras organizaciones.

Los niveles de asociación familia, escuela y comunidad son muy halagadores pues muestran cordialidad entre ellos, hay una buena comunicación y existen las oportunidades para que todos puedan estar inmersos dentro del proceso de enseñanza de los niños y niñas. Sin embargo, no se identifican cuáles son las expectativas tanto de los padres de familia como de los docentes, puesto que los padres de familia consideran que la escuela cumple con algunas actividades al respecto, pero él docente señala que se debe encuestar anualmente a los padres de familia para conocer sus expectativas. Por otro lado, ambos actores de la educación, reconocen el poder que tienen el comité central de padres de familia para tomar decisiones en la escuela.

6.3

En cuanto al Clima Social Familiar de los niños del 5to año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Fernando de Aragón”, de acuerdo a los resultados obtenidos en la Escala Clima Social Familiar, se puede encontrar las diferentes manifestaciones conductuales de las familias estudiadas. Según Kemper y Guerra, el clima social familiar está conformado por las relaciones interpersonales establecidas entre los integrantes de la familia. Las mismas que involucran aspectos de desarrollo, comunicación, interacción y crecimiento personal. Según estos dos autores, antes tratados en el Marco Teórico, estos aspectos son desarrollados en la vida común y cotidiana. A continuación se estudiará los resultados de las relaciones interpersonales que se mantienen en la familia, además de cómo se maneja la organización que existe en los padres de familia de 5to año de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta “Fernando de Aragón”.

En primer lugar se pudo observar que el Clima Social Familiar está configurado por particulares niveles de acuerdo a las relaciones que se mantienen en cada familia. Podemos observar que los indicadores siguientes de intelectual cultural, actuación y moral religiosa se encuentran en un lugar de “muy bueno”. Por otro lado el nivel de cohesión, expresividad, conflictividad, autonomía, social recreativo, organización y control mantienen una escala considerable de “bueno” dentro de este clima.

De lo que se ha podido observar, el clima social familiar se clasifica en “muy bueno” y “bueno_”. En otras palabras el clima social familiar se encuentra en un punto medio con ningún indicador que se salga del mismo.

6.4Clima Social laboral de los profesores de 5to _{año de educación básica.}

Según se puede apreciar el clima social laboral, los indicadores pueden dar una idea más acertada de las relaciones laborales existentes en el plantel educativo. Recuérdese que el clima social laboral, según Palma, se refería a “…la percepción que los integrantes de una organización tienen de los componentes que describen y

diferencian a la misma”. Los componentes a los que se refiere esta autora son el estilo de supervisión, las políticas laborales, las prácticas laborales, entre otras. Las

características del clima social laboral según Adalberto Fernández están estrechamente relacionadas con las que a continuación se van a estudiar.

Lo primero que se puede estudiar son: organización, presión, y control indicadores que se ubican al clima social laborar en la escala de _“muy bueno_”. Seguidamente tenemos: la implicación, cohesión, autonomía, claridad, innovación y comodidad que están en un nivel de _“bueno_”. Finalmente observamos el apoyo señalado como “regular”.

El clima social laboral que se vive e_{n la Escuela “Fernando de Aragón” es “}muy bueno_” y “bueno” así lo manifiestan la mayoría de indicadores positivos de la escala que se ha estudiado. No obstante a sí el apoyo ya que se ve reflejado con un indicador de “regular”. Es por esta razón que, el clima social que se vive en la escuela, en cuanto a las relaciones laborales de sus docentes y empleados son en su mayor parte considerable y apta para la educación de los niños y niñas.

6.5Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica

En clima social escolar profesores _– alumnos, se puede analizar la situación escolar. El clima social escolar para Navarro es entendido como “…la percepción que

los individuos tienen de distintos aspectos del ambiente en que se desarrollan sus

actividades habituales” 34 _{Actividades que se refieren a las interrelaciones entre:}

alumno – profesor, profesor – alumno, y alumno – alumno. Este tipo de interrelaciones son expresadas por estos dos actores (profesores y alumnos) por lo que se procedió a elaborar una escala en la que tanto los unos como los otros opinan al respecto.

Ya se había manifestado en el marco referencial que la educación requiere de un Clima Social Escolar adecuado para que los estudiantes se desenvuelvan y puedan desarrollar competencias. De tal manera que toda institución educativa tiene un clima social, influido por distintos factores como son las relaciones interpersonales que se mantienen en la institución y cómo la sociedad mediata está organizada. La integran los docentes, los estudiantes de la escuela en general y los demás miembros que

34 _{García y Lezama (2003).} “Relación entre la Inteligencia Emocional y Clima Social Laboral en docentes de colegios nacionales del distrito de Trujillo”. Tesis de Licenciatura en Psicología. Trujillo UCV.

conforman la entidad educativa. ¿Cómo perciben los educandos en la Escuela “Fernando de Aragón_{” este clima social educativo? Es lo que se propone responder} mediante la información obtenida de la Escala de Clima Social (CES).

La escala del clima social escolar desde la perspectiva de los estudiantes, según se pudo observar en los resultados obtenidos que la implicación, afiliación, tareas, competitividad, organización, claridad, control e innovación están configurados como “bueno”. Luego tenemos la ayuda, indicado como “regular”, que muestra un nivel bajo de apoyo.

Ahora hay que considerar las opiniones del docente del curso, para luego cotejarlas con las de los estudiantes. De esta manera, se nota que existe un nivel de: implicación, afiliación, tareas, e innovación que se encuentra en una categoría de “muy bueno_”. Seguidamente tenemos la ayuda, competitividad, organización, claridad y el control que se estiman como “bueno”.

De acuerdo a lo señalado por los dos actores, los niveles del clima social escolar alcanzan los niveles de _“muy bueno_” y _“bueno_”. Es decir que, en promedio, tanto docentes como dicentes sostienen que sus relaciones se encuentran en un punto medio, no es la mejor, ni la peor.

6.6 Entrevista al director del plantel

De la entrevista realizada al director del plantel se puede resaltar, de acuerdo a las necesidades comunicativas y de colaboración que deben existir entre la escuela y la familia, el incentivo institucional para elevar los niveles de confianza entre el personal docente, alumnos y padres de familia. Por otro lado es importante señalar la preocupación por la capacitación y la orientación para mantener buenas relaciones interpersonales.

Para el director, la relación entre padres y docentes es muy buena, siente que existe diálogo y apertura a cada padre de familia. Al parecer, los docentes todavía luchan por desprenderse de las viejas prácticas conductivistas, pues el director sostiene que ellos controlan el maltrato físico y psicológico de los niños. Por otro lado, ratifica lo

propuesto por la presente tesis pues sostiene que existen conflictos ocasionados por la desintegración familiar que es fruto de la emigración.

En cuanto a la organización de los padres de familia, el director explica que principalmente existe el Comité Central de Padres de Familia el mismo que colabora en la gestión de materiales, equipos de trabajo, charlas y programas socio-culturales de integración. Por otro lado, no existen mayores iniciativas por parte de la dirección para mejorar los canales de comunicación pues se restringe únicamente a horarios de vistas de los padres de familia y actividades concretas. Sin embargo, el director propone nuevos mecanismos para mejorar la comunicación como son el uso de correo electrónico, telefonía celular y convencional, así como los comunicados por radio y otros más.

De acuerdo a esta entrevista se ve reflejada la falta de iniciativas institucionales para integrar a los padres de familia dentro de los procesos educativos formales. Sin embargo, existe una insistencia de utilización de algunos medios que han propiciado la colaboración de los padres de familia. La participación de padres de familia, al parecer, es un potencial vigente que no ha sido aprovechado en su totalidad.

7. CONCLUSIONES Y