Calibration of Sensor Networks

• Observar las planificaciones por bloques curriculares

Tabla 4.50

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 0 0

No existen 1 100

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

Fig. 4.50 Representación porcentual sobre la planificación por bloques curriculares

AÁLISIS

Al observar los libros de planificación didáctica que los docentes deben tener como herramienta básica de trabajo, se puede verificar que no existe una planificación por bloques curriculares; se sigue manteniendo la planificación tradicional por Unidades didácticas.

ITERPRETACIÓ

La Actualización Curricular propuesta por el M.E.C. plantea en la Actualización y fortalecimiento curricular la planificación por bloques curriculares que reemplace al caduco plan por Unidades didácticas que no contiene estrategias de enlace y potencia la lectura comprensiva. Esta actitud de los docentes refiere tal vez a la falta de una capacitación suficiente o a la resistencia al cambio que plantea un aprendizaje auténtico basado en la capacidad del niño para desarrollar destrezas con criterio de desempeño.

103

• Observación de proyectos de aula de lectura comprensiva.

Tabla 4.51

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 0 0

No existen 1 100

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

Fig. 4.51 Representación porcentual sobre proyectos de aula de lectura comprensiva

AÁLISIS

Al observar el Plan Curricular Institucional referente a los sextos años de Educación Básica se puede observar que no existen proyectos de aula para lectura comprensiva.

ITERPRETACIÓ

Los proyectos de aula son parte de la planificación estratégica institucional que debe ser llevada al aula en todos y cada uno de los años de Educación Básica pero, en la investigación realizada se percibe la carencia de este tipo de proyectos que son de fundamental importancia para superar una educación carente de estrategias de mejoramiento de la calidad de la educación por lo que se sugiere que se planifiquen proyectos con miras a potenciar la lectura comprensiva.

104

• Observar talleres o actividades lectoras.

Tabla 4.52

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 1 100

No existen 0 0

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

Fig. 4.52 Representación porcentual sobre los talleres y actividades lectoras

AÁLISIS

La observación de las clases de lectura comprensiva me permite verificar que los docentes si trabajan esta disciplina en base a talleres

ITERPRETACIÓ

La actualización y fortalecimiento curricular al referir a la comprensión de textos afirma que no solo se trata de descifrar el sonido y el orden de las palabras sino ver más allá de los significados aprovechando de los paratextos que acompañan al texto escrito con coherencia de ideas, no es menos cierto que los docentes se limitan únicamente a la actividades que sugiere el texto sin aprovechar de otras que se puede aprovechar del aula y su entorno lo que se debe tomar muy en cuenta en el tratamiento de esta disciplina.

105

• Observar clases de lengua y literatura

Tabla 4.53

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 1 100

No existen 0 0

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

Fig. 4.53 Representación porcentual sobre las clases de lengua y literatura

AÁLISIS

Al observar las clases de lengua y literatura que los docentes imparten al interior del aula se verifica que si se ejecutan las mismas.

ITERPRETACIÓ

Si bien las clases de esta disciplina son tratadas por los docentes, éstas no tienen un proceso metodológico que sugiere las precisiones para la enseñanza aprendizaje en donde se induce al estudiante a desarrollar macrodestrezas lingüísticas y se convierta en un comunicador eficaz interactuando con otros en una sociedad intercultural en que vive. se observa todavía el sistema tradicional de aprendizaje en el que los maestros es el principal actor y los alumnos son los receptores respetuosos de los criterios de sus maestros.

106

• Observar el uso de la lectura comprensiva potenciando valores.

Tabla 4.54

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 0 0

No existen 1 100

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

c

Fig. 4.54 Representación porcentual sobre el uso de lectura comprensiva potenciando valores

AÁLISIS

Al observar las clases de lectura comprensiva se determina que los maestros realizan el tratamiento de la temática sin dar mayor importancia a la construcción de las opiniones y argumentaciones de los niños preparando secuencias didácticas a partir del análisis.

ITERPRETACIÓ

En la planificación por bloques curriculares, el eje curricular integrador es “escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social”; esto exige que se de un tratamiento integral a la lectura cuyo objetivo fundamental es no solo que el alumno aprenda a escribir, leer, hablar y escuchar sino también disfrute y se considere una fuente de desarrollar destrezas lingüísticas y se aprovechen como un principio del buen vivir insertando los ejes transversales que forman parte de la formación de valores.

107

• Observar si los estudiantes leen por iniciativa propia o por gusto.

Tabla 4.55

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 0 0

No existen 1 100

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

Fig. 4.55 Representación porcentual sobre si los niños leen por iniciativa propia o por gusto

AÁLISIS

Al verificar si los niños de la Unidad educativa en mención leen por iniciativa propia o por gusto, se percibe que no lo hacen sino que la práctica de lectura se lo hace en base a presión de la maestra.

ITERPRETACIÓ

El tratamiento de la lectura es uno de los espacios en los que el niño debe manifestar gusto, amor, interés, centrado en el desarrollo de habilidades y tener en cuenta que leer es comprender. Para lograr interesar al niño es necesario recalcar que la motivación es el eje básico sobre el que gira el aprendizaje, motivación que se inicia con la selección de textos por parte de los niños, estructura del texto con gráficos llamativos, redacción con lenguaje sencillo, fácil de comprender, con estructura de ideas claras y comprensivas y por sobre todo jugando con la intencionalidad del lector para de esta forma formar niños lectores.

108

• Observar hábito de la lectura en los estudiantes y docentes.

Tabla 4.56

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Existen 0 0

No existen 1 100

TOTAL 1 100

Fuente: Ficha de Aulas de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas

Fig. 4.56 Representación porcentual sobre la existencia de hábitos lectores en niños y maestros

AÁLISIS

Se puede manifestar que el hábito de lectura no existe en los niños ni en los docentes.

ITERPRETACIÓ

El hábito de la lectura es un valor que ha venido a menos desde tiempo atrás ya sea porque los la tecnología, los juegos electrónicos, la TV. ha reemplazado a métodos tradicionales de aprendizaje o por la carencia de orientaciones metodológicas que motiven la lectura como parte de la formación personal; esto, sumado a la falta de control por parte de los padres de familia que tienen que ocuparse en actividades productivas pueden ser las causales por las que el hábito de lectura va en decadencia; ante esta circunstancia, los docentes deben buscar estrategias que permitan ocupar adecuadamente el tiempo libre y fortalecer el aprendizaje de la lectura.

109

4.1.2.3De la existencia de promoción de sesiones de trabajo para orientar sobre estrategias