1.7 Organisation of the Thesis
2.2.1 Calibration of a Single Sensor Unit
Pregunta º 1. Las maestras emplean la lectura comprensiva para desarrollar destrezas de aprendizaje en sus hijos?
Tabla 32 Pregunta 1 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 7
Casi siempre 6 11
Nunca 44 81
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 32 Representación porcentual sobre el empleo de destrezas para desarrollar comprensión lectora
AÁLISIS
De los 54 padres de familia encuestados, 44 de ellos que corresponde el81% afirman que nunca las maestras emplean la lectura comprensiva para desarrollar destrezas; 6 de ellos que son el 11% indican que cas siempre lo hacen y, los 4 restantes que son el 7% indican que siempre lo utilizan esta estrategia de aprendizaje.
ITERPRETACIÓ
Este resultado nos permite visualizar claramente que definitivamente la lectura no es empleada para el desarrollo de las destrezas cuando, debería ser el punto de partida para llevar adelante una educación que le permita generar aprendizajes significativos, tomando a la lectura como base primaria del desarrollo cognitivo del niño porque ésta nos permite desarrollar el análisis, la síntesis, la creatividad, la imaginación y destrezas cognitivas, afectivas y psicomotrices.
85
Pregunta º 2. ¿Sus hijos comentan la forma cómo aprenden a leer comprensivamente?
Tabla 33 Pregunta 2 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 5
Casi siempre 0 0
Nunca 52 95
TOTAL 44 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 33 Representación porcentual sobre el comentario de leer comprensivamente
AÁLISIS
Al referirse a que si los hijos comentan la forma que su maestra les enseña a leer comprensivamente, 52 padre de familia que representan el 95% indican que nunca les comentan y los 2 restantes que son el 5% indican que siempre lo hacen.
ITERPRETACIÓ
Con estos resultados, el análisis parte de que, las maestras no aplican estrategias de aprendizaje de lectura comprensiva, deduciendo que a la lectura le toman como una mera actividad de leer sin comprender, como un proceso de codificación lingüístico más no como un proceso de desarrollo del pensamiento, esto, posiblemente se deba a la enseñanza tradicional que vienen aplicando las docentes y que por consiguiente genera un aprendizaje mecánico.
86
Pregunta º 3. ¿Le enseñan a leer a su hijo en la escuela?
Tabla 34 Pregunta 3 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 7
Casi siempre 8 15
Nunca 42 78
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 34 Representación porcentual sobre la enseñanza de la lectura
AÁLISIS
42 padres de familia encuestados que representan el 78% manifiestan que nunca les enseñan a leer a sus hijos; 8 de ellos que son el 15% indican que casi siempre lo hacen y 4 que son el 7% indican que siempre enseñan los maestros la lectura.
ITERPRETACIÓ
Si tomamos en cuenta que, leer es comprender, es llevar al niño a conocer el mundo a través de la lectura, esto no se cumple en la escuela por cuanto en concordancia a la pregunta 2, no se está cumpliendo un proceso de desarrollo de habilidades y desempeños que le permitan al niño el desarrollo de sus capacidades lectoras, tal vez, la lectura que practican los niños es monótona y eso hace que consideren negativo éste proceso por cuanto la lectura mecánica intrascendente trae consigo el tedio, cansancio, sueño y hace que no se lo tome como una actividad motivadora.
87
Pregunta º 4. ¿Su hijo/a lee por iniciativa propia y por gusto?
Tabla 35 Pregunta 4 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi siempre 6 11
Nunca 48 89
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 35 Representación porcentual sobre la iniciativa propia
AÁLISIS
De los 54 padres de familia encuestados, 48 de ellos que representan el 89% de la población, indican que nunca leen por iniciativa propia o por gusto y, los 6 padres de familia restantes que son el 11% indican que casi siempre lo hacen.
ITERPRETACIÓ
Ya se ha analizado sobre la importancia que tiene la lectura en el desarrollo de habilidades cognitivas; éste desarrollo parte del aprendizaje significativo que se genere en los niños y, para llegar a éste aprendizaje, los desempeños que realicen deben ser parte de su iniciativa, de su formación cognitiva; es por ello que si la lectura se le practica de forma mecánica, ésta es aburrida y tediosa porque el niño no encuentra el significado de leer pero, si se cumple con el proceso lector que consta de prelectura,, lectura y poslectura, éste generará ése tipo de aprendizajes.
88
Pregunta º 5. ¿Le enseñan a leer a su hijo/a reconociendo, comparando e interpretando símbolos, gráficos, ideas y mensajes?
Tabla 36 Pregunta 5 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 4
Casi siempre 0 0
Nunca 52 96
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 36 Representación porcentual sobre la lectura como medio de reconocimiento y relación
AÁLISIS
Al responder a esta interrogante, 52 padres de familia que representan el 96% afirman que nunca su hijo lee reconociendo, comparando e interpretando paratextos y apenas 2 de ellos que son el 4% indican que siempre lo hacen.
ITERPRETACIÓ
Esta respuesta casi unánime de que nunca el maestro hace de la lectura un medio de enlace entre la lectura y las actividades de comparación, relación e interpretación reafirma la falta de capacitación docente para efectuar un proceso lector efectivo y técnico, consecuentemente si no existe el desarrollo de éste proceso, jamás se logrará incorporar estrategias pertinentes a la lectura que permitan hacer de la lectura un verdadero laboratorio cognitivo de enlace entre el texto y el contexto, tomando en cuenta su riqueza para el desarrollo de capacidades intelectuales que genera ésta disciplina.
89
Pregunta º 6. ¿Lo que aprende leyendo su hijo, le sirve para la vida?
Tabla 37 Pregunta 6 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2
Casi siempre 7 13
Nunca 46 85
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 37 Representación porcentual sobre el aprendizaje significativo de la lectura
AÁLISIS
Al consultar sobre la significación de la lectura para la vida, 46 padres de familia que son el 85% de los encuestados, afirman que lo que la lectura no les sirve para la vida; 7 de ellos que representan el 13% indican que casi siempre les sirve y apenas 1 que es el 2% indica que siempre la lectura le sirve a su hijo.
ITERPRETACIÓ
La significación de la lectura para la interrelación social es básico en la vida diaria; de ahí que a través de la lectura comprensiva se puede generar procesos de integración con el pensamiento de los autores; por ello, el aprendizaje debe basarse a cumplir con los perfiles de salida al finalizar los 10 años de educación básica y, para lograr éste objetivo, su proceso debe ser desarrollado con eficiencia y efectividad, aspecto que no ha sido tomado en cuenta por las maestras por cuanto los padres de familia perciben esta deficiencia de aprendizaje.
90
Pregunta º 7. ¿Le enseñan a su hijo/a inventando historias, descubriendo el significado afectivo de las palabras, armando cuentos fantásticos, cumpliendo consignas jugueteando con rimas, juegos de avisos publicitarios?
Tabla 38 Pregunta 7 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi siempre 0 0
Nunca 54 100
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 38 Representación porcentual sobre las estrategias de aplicación de la lectura
AÁLISIS
Al ser consultados los padres de familia sobre las estrategias de comprensión lectora que aplican los docentes, los 54 encuestados que representan el 100% afirman que nunca emplean estrategias activas par la lectura.
ITERPRETACIÓ
Indudablemente, esta categórica respuesta confirma la necesidad de dar a la lectura un verdadero tratamiento pedagógico que permita desarrollar en los y las estudiantes la creatividad, la fantasía y el valor básico de cumplir consignas que puedan ser cumplidas en el ámbito del juego y la creación
91
Pregunta º 8. ¿Cuándo lee su hijo/a, puede comprender alterando el orden, releyendo, buscando entre líneas, deduciendo, analizando los gráficos, saltándose algunas partes?
Tabla 4.39 Pregunta 8 – Padres de Familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi siempre 4 7
Nunca 50 93
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 4.39 Representación porcentual sobre actividades como estrategias para comprender la lectura
AÁLISIS
De los 54 padres de familia, 50 de ellos que representan el 93% afirman que nunca su hijo comprende alterando el orden, releyendo o analizando paratextos y 4 de ellos que son el 7% indican que casi siempre lo hacen.
ITERPRETACIÓ
El criterio mayoritario de los padres de familia, se deduce que la lectura en el aula tiene un tratamiento muy tradicional sin trascendencia, solamente codificando sin ninguna estrategia de desarrollo intelectual y por sobre todo sin la participación activa del estudiante para hacer una actividad significativa.
92
Pregunta º 9. ¿Cuándo lee su hijo/a, valora, imagina y critica al contenido, a los personajes y al mensaje?
Tabla 40 Pregunta 9 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 4
Casi siempre 10 19
Nunca 42 78
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 40 Representación porcentual sobre significación de la lectura para elevar el nivel crítico y creativo
AÁLISIS
Al ser consultado sobre la valoración crítica de la lectura y la imaginación que debe manejar como elemento básico de un aprendizaje significativo, 2 padres que son el 4% indican que siempre se aplica esta estrategia; 10 de ellos que corresponde el 19% afirman que casi siempre aplican esta estrategia y 42 de ellos que representan el 78% indican que nunca lo hacen.
ITERPRETACIÓ
La valoración crítica, la imaginación y la creatividad, son parte de un aprendizaje significativo en le lectura por lo que los resultados de la encuesta me permite afirmar que no existe un aprendizaje técnico de lectura por lo cual, los niños no pueden desarrollar su área cognitiva y el desarrollo de su creatividad.
93
Pregunta º 10. ¿Antes, durante y después de leer la maestra de su hijo/a, le hace realizar diversas actividades divertidas e interesantes que le permita comprender lo que lee?
Tabla 41 Pregunta 10 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 6
Casi siempre 3 6
Nunca 48 89
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 41 Representación porcentual sobre el proceso de pre lectura, lectura, y pos lectura
AÁLISIS
Al consultar sobre los momentos de la lectura, 3 padres que representan el 6%afirman que siempre realiza diversas actividades para comprender la lectura; 3 de ellos que es el 6% indican que casi siempre lo hace y 48 padres que representan el 89% afirman que nunca la maestra realiza actividades antes, durante y después de leer.
ITERPRETACIÓ
El tratamiento metodológico de la lectura tiene un proceso de pre lectura, lectura y pos lectura, proceso en el que se deben desarrollar mocrohabilidades para desarrollar proceso que incluye actividades motivadoras, divertidas e interesantes; por consiguiente, los docentes no están dando el tratamiento adecuado, no aplican procesos metodológicos pertinentes puede ser por falta de capacitación docente o por mantener una actitud tradicional; ante ello considero necesario establecer un proceso de capacitación a los docentes de ésta institución educativa.
94
Pregunta º 11. ¿Cuándo lee, su hijo/a expresa sentimientos y emociones?
Tabla 42 Pregunta 11 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2
Casi siempre 16 30
Nunca 37 69
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 42 Representación porcentual sobre sentimientos y emociones que produce la lectura
AÁLISIS
Sobre el criterio de los padres de familia que manifiestan los sentimientos y emociones al leer, 1 de ellos que es el 2% indica que nunca su hijo lo expresa; 16 de ellos que corresponde al 30 afirman que casi siempre y 37 que representa el 69% indican que nunca lo expresan
ITERPRETACIÓ
Sin duda alguna, la lectura representa un disfrute, una actividad de relajamiento y una emoción para quién lo practica con gusto, espontaneidad, interés y motivación, cualidades que los padres de familia en un gran porcentaje consideran que están ausentes; esto es consecuencia de que a la lectura no se le da la debida importancia ni el tratamiento técnico que amerita cuando, un niño debe convertirse en un lector permanente para que pueda identificarse con lo que lee.
95
Pregunta º 12. ¿Su hijo/a aprende a través de la lectura valores que lo practica?
Tabla 43 Pregunta 12 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi siempre 12 22
Nunca 42 78
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 43 Representación porcentual sobre el aprendizaje de valores a través de la lectura
AÁLISIS
Al consultar a los padres de familia sobre el aprendizaje de valores a través de la lectura y su aplicación en la vida cotidiana, 12 de ellos que representan el 22% afirman que casi siempre lo hacen y 42 que corresponde al 78% indican que nunca.
ITERPRETACIÓ
Objetivamente podemos manifestar que el aprendizaje de la lectura carece de un tratamiento técnico por cuanto la lectura es una herramienta básica de aprendizaje de valores, especialmente cuando se trata de lectura de cuentos, fábulas o leyendas latinoamericanas. Es por ello, necesario reorientar el aprendizaje de la lectura para insertar los ejes transversales que trae consigo el aprendizaje de valores.
96
Pregunta º 13¿Se siente feliz su hijo/a cuando la maestra enseña lectura comprensiva?
Tabla 44 Pregunta 13 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 33 61
Casi siempre 18 33
Nunca 3 6
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 4.44 Representación porcentual sobre el comportamiento del niño en la enseñanza de lectura
AÁLISIS
Sobre la actitud del niño cuando aprende a comprender la lectura; 33 de ellos que son el 61% afirma que siempre se siente feliz; 18 estudiantes que representan el 33% afirma que casi siempre y 3 de ellos que son el 6% indican que nunca sienten felicidad al aprender comprensivamente.
ITERPRETACIÓ
Sin lugar a equivocarse, la felicidad de los niños cuando comprenden la lectura es evidente de allí que el 94% sienten felicidad, esto nos da a entender la importancia de leer comprensivamente y aprender con gusto es el objetivo básico de la educación, lo que demuestra que cuando se aplica técnicas activas de lectura permite un aprendizaje significativo que conlleva desarrollar destrezas cognitivas como aprendizajes auténticos
97
Pregunta º 14. ¿Lee todos los días en la escuela y en la casa su hijo?
Tabla 4.45 Pregunta 14 – Padres de Familia ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2
Casi siempre 4 7
Nunca 49 91
TOTAL 54 100
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de 7° años de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 4.45 Representación porcentual sobre la lectura en la escuela y en la casa
AÁLISIS
Un padre de familia que corresponde al 2% Indica que siempre lee su hijo en la escuela y en la casa; 4 de ellos que representan el 7% afirman que a veces y, 49 padres que son el 91% indican que nunca sus hijos leen ni en la escuela ni en la casa.
ITERPRETACIÓ
El hábito lector es producto de hacer de la lectura parte de su vida; para ello se hace imperioso lograr que los niños ocupen adecuadamente el tiempo libre en leer; sin embargo esto se traduce en escoger adecuadamente los textos de lectura de los niños, tomando en cuenta su desarrollo evolutivo, sus intereses y necesidades y otros aspectos que de acuerdo a lo que afirman los padres de familia los maestros no toman en cuenta por consiguiente, lectura es considerada como un castigo y rehúyen a leer como parte de sus actividades dentro y fuera de la escuela
98