The case of Denmark.

3. 1 El marco profesional // 3. 1. 1 El diseño en España existe // 3. 1. 2 Asociaciones profesionales // 3. 1. 3 Concursos

Se ha desarrollado un esquema analítico para abordar un mismo campo de análisis: La situación ac- tual de la profesión del diseño. Se han establecido 2 unidades analíticas: centros y asociaciones de diseño y concursos. De cada una de ellas se han determinado las categorías y variables pertinentes y se ha cerrado una ficha de análisis. De su contenido y comparación se han extraído los resultados. Se ha elaborado un estudio comparativo del sector para evaluar los parámetros que componen su realidad así como para determinar la existencia del diseño en España. Una vez completadas las fichas se han podido establecer campos comunes que determinan la realidad así como un conjunto de incoherencias que refuerzan la idea de caos y desorden existente en la base de la profesión. Se analizan el 100% de las asociaciones profesionales y centros de diseño y aquellos concursos de

diseño consolidados en el tiempo que premian proyectos realizados y no carreras profesionales43_{. A}

través de este estudio también se trazan mapas del diseño que permiten ver su incidencia a lo largo de la geografía española.

3. 1. 4 Motor económico

Para el desarrollo de este apartado era necesario el uso de una técnica cuantitativa que permitiera, valga la reiteración, la cuantificación de datos. Se diseñó un cuestionario descriptivo que ofreciera datos objetivos del objeto de estudio. El cuestionario se basa en un sistema de respuestas cerradas en su gran mayoría con la intención de poder comparar datos a posteriori de forma precisa. Aún y así siempre se deja una respuesta abierta para poder detectar desvíos sobre lo estándar o nuevas vías de investigación. Para los aspectos puramente económicos de opta por el diseño de respuestas por categorías ordinales e intervalos con la intención de integrar todos los grados de análisis en una misma respuesta como se hace en los modelos de investigación social o psicológica.

Para el diseño del cuestionario se usan los datos extraídos de las conclusiones de los apartados de especificidad laboral y estratos laborales con la finalidad de obtener dos tipos de resultados: 1. Analizar los precios del sector, 2. Verificar con la realidad profesional las categorías proyectuales y los estratos profesionales propuestos. El cuestionario se distribuye vía on-line con la colaboración del Col·legi Oficial de Disseny Gràfic de Catalunya a toda su base de contactos.

A nivel Europeo y con la intención de contextualizar el panorama Español en un marco mayor se

recogen estudios cuantitativos ya realizados sobre salarios profesionales del sector con la intención de, una vez establecidas las cifras, poder comparar y establecer líneas de enlace y/o tendencias, así como ver si la situación en España se corresponde con estándares Europeos de referencia.

3. 2 El marco legal

3. 2. 1 Definición profesional CNAE // 3. 2. 2 Definición familia profesional / Cualifica- ción profesional // 3. 2. 3 Comparativa España – Europa

Para el desarrollo de este capítulo se recurren a las fuentes de información primarias a través de la página Web del Gobierno de España. Para la comprensión de la situación actual del diseño a nivel legal en España se hace necesaria la revisión del REAL DECRETO 475/2007 de 13 de abril así como los documentos relativos a la CNAE 2009. Para poder comprender el punto de origen de esta nueva normativa también se hace necesaria la revisión de la documentación Europea a este respecto para poder comprender como España se adapta a esta normativa por directriz comunitaria y como se corresponde en un caso (CNAE) y en cambio no se adapta de forma total en el caso de las familias profesionales. Por lo tanto la metodología referente a este apartado se basa en un análisis compa- rativo de las fuentes primarias de información.

3. 2. 4 Estructuras empresariales

Se estudian las posibilidades de estructuras empresariales legales de diseño. Se diseñan preguntas cuantitativas que pretenden con sus resultados definir que tipo de organización o forma jurídica responde mejor a las necesidades de una profesión como el diseño gráfico. Estas preguntas se in- cluyen en el cuestionario sobre tarifas y salarios que se distribuye a la muestra de profesionales que recoge el Col·legi Oficial de disseny Gràfic de Catalunya en su base datos y al que ya nos habíamos referido en el apartado 3. 1. 4 Motor económico. La distribución del cuestionario es on-line.

3. 3 El marco docente

3. 3. 1 Oferta formativa en España. Marco docente nacional

Este capítulo pretende contextualizar la formación específica de diseño en un marco educativo existente. Para ello se recurre a fuentes primarias de información a través del portal Web del Minis- terio de Educación. Se analiza la estructura educativa en España desde la infancia con la intención de ubicar el lugar, tanto a nivel de edad de acceso a los estudios, como de ubicación a nivel teórico o profesional de los mismo. Para una mayor comprensión del panorama educativo se elabora un gráfico resumen que ubica el diseño dentro de la estructura educativa española.

3. 3. 2 Oferta formativa en diseño. Centros formativos

Para el análisis de la oferta formativa en diseño en España resulta básico disponer de toda la información posible de manera lógica, ordenada y sistematizada. Para ello se plantea una recogida sistemática de la información referente al campo concreto de estudio para categorizarla y sistema- tizarla en una base de datos que permita: por un lado, la consulta y por otro lado la extracción de datos estadísticos cuantitativos que den idea del estado de la cuestión.

Tomando España como marco de referencia, se diseña una base de datos que recoge y vincula toda la oferta educativa del sector del diseño gráfico. Por un lado se analizan los centros educativos y por otro los tipos de estudios. Los aspectos incluidos en cada caso son los siguientes: por Centro educativo: nombre, logotipo, dirección postal, teléfono, fax, ciudad, país, página Web, tipo de centro y si este tiene o no adscripción universitaria; por Estudios: centro educativo, nivel y titulación que ofrecen.

Se analizan los estudios desde el nivel inferior hasta el nivel superior de formación. Para la recogida de información se establecen protocolos de búsqueda por comunidad autónoma y palabras clave. Usando siempre los mismos para de este modo sistematizar la búsqueda y asegurar los resultados. Con esta base de datos se consiguen dos objetivos: 1. Establecer conclusiones sobre el estado de la formación de diseño en España. 2. Comparar la estructura formativa con los niveles jerárquicos y los perfiles profesionales extraídos del capítulo de perfiles profesionales y ver de este modo si la educación y la realidad se corresponden.

3. 3. 3 Análisis de la oferta formativa en diseño

3. 3. 3. 1 Formación profesionalizadora // 3. 3. 3. 1. 1 Formación profesional básica // 3. 3. 3. 1. 2 Ciclos formativos de grado medio // 3. 3. 3. 1. 3 Ciclos formativos de grado superior

Para comprobar cual es la situación se analizan los 10 Reales Decretos de los distintos ciclos forma- tivos con el objetivo de establecer las similitudes y diferencias. Se establece una comparativa entre los ciclos que provienen de la Formación Profesional tradicional y los que provienen de las Artes Plásticas y Diseño. Se comparan los perfiles profesionales que ofrece cada ciclo con la intención de establecer el panorama formativo vinculado a los perfiles profesionales que se ofrecen y detectar con ello coherencias e incoherencias en el sistema educativo para consigo y para con la realidad profesional. Al establecerse aparentes duplicidades se procede a la creación de tablas comparativas extraídas de la fuente de información primaria, el Real Decreto de cada ciclo, que comparan los contenidos a nivel de módulos formativos de los distintos ciclos para comprender la naturaleza de sus diferencias y con ello justificar o no la necesidad de duplicidad o de no duplicidad de los mismos.

3. 3. 3. 2 Formación teórico-disciplinar

3. 3. 3. 2. 1 Estudios de primer ciclo universitario // 3. 3. 3. 2. 1. 1 Grado universitario // 3. 3. 3. 2. 1. 2 Estudios superiores de diseño // 3. 3. 3. 2. 2 Estudios de segundo ciclo universitario // 3. 3. 3. 2. 2. 1 Estudios de postgrado // 3. 3. 3. 2. 3 Estudios de tercer ciclo universitario // 3. 3. 3. 2. 3. 1 Estudios de doctorado

Para el estudio del panorama de la formación teórico disciplinar se toma como referencia la Co- munidad Autónoma de Cataluña ya que es la Comunidad que presenta mayor número de escuelas que ofrecen Grado en Diseño y Estudios Superiores de Diseño (39 escuelas frente a 19 que presenta

la segunda comunidad con mayor presencia)44_{, tanto históricamente como en la actualidad. Como}

marco teórico se usan los estudios de tesis de Cecilia Mazzeo que analiza como el enfoque de la enseñanza del diseño gráfico resulta determinante para la comprensión de la disciplina. Los estu- dios teórico-disciplinares en España se dividen en dos vías: la formación universitaria y la formación superior en diseño. La muestra de escuelas analizadas comprende en el caso del Grado Universitario todas las escuelas del ámbito catalán que ofrecen estudios oficiales de grado. Estas son: Bau (Uni- versidad de Vic), Eina (Universidad Autónoma de Barcelona), Elisava (Universidad Pompeu Fabra), ESDI (Universidad Ramón Llull), Massana (Universidad Autónoma de Barcelona), Uniba (Universidad de Barcelona) y Universidad de Barcelona. En un primer lugar se analizan los planes de estudio de los grados en diseño de las distintas escuelas desde dos perspectivas: la primera separa módulos formativos prácticos o teórico-prácticos de módulos formativos teóricos para de este modo poder detectar tendencias en la formación en diseño hacia la teoría disciplinar o hacia la práctica profe- sional. La segunda perspectiva divide estos módulos formativos en saberes específicos de diseño y en saberes afines, para de este modo poder detectar la tendencia hacia lo disciplinar o lo interdisci- plinar. De este modo se consigue ubicar la formación de diseño en uno de los dos lugares propues-

tos por Mazzeo45 _{ENSEÑANZA DE UN HACER, ENSEÑANZA DE UN SABER PARA HACER.}

Se considera interesante también en análisis de estos módulos formativos teniendo en cuenta las dimensiones del diseño, para ello se analizan comparativamente los módulos formativos de las escuelas universitarias catalanas en base a la que abordan. Se toma como referencia la propuesta clasificatoria de la Doctora Mazzeo añadiendo dos dimensiones no contempladas por ella pero absolutamente necesarias para el desarrollo de la profesión como son la dimensión instrumental y

la dimensión cultural o contextual.46

Para el análisis de los estudios superiores de diseño se usa el mismo sistema metodológico que el grado en diseño. La muestra analizada se compone de 2 entes: la ESDAP (escuela del Departament

d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya) y la escuela Felicidad Duce (centro autorizado por

la ESDAP).

Respecto a los estudios de segundo y tercer ciclo se constata su existencia pero no se procede a un análisis comparativo ya que es potestad de cada centro elegir el tipo de estudios que ofrece y no existe ningún modelo que regule sus contenidos, por lo tanto no resulta relevante para este estudio su análisis, pero si la constatación de su existencia como se recoge en la base de datos del capítulo

3. 3 Marco docente.47

44 Ver mapa apartado 3. 3. 2 Oferta formativa en diseño. Centros formativos, página 135.

45 MAZZEO, CECILIA; ¿Qué dice del diseño la enseñanza del diseño?; Ediciones infinito: Buenos Aires; 2014; 231-238. 46 Ver subapartado 3. 3. 3. 2. 1. 1 Grado universitario, página 158.

19 6 7 6 ₅ 10 7 4 1 39 18 9 3 14 11 2 4 4

DIMENSIONES DEL DISEÑO 1. Dimensión formal 2. Dimensión estructural 3. Dimensión comunicativa 4. Dimensión instrumental 5. Dimensión cultural - contextual

3. 3. 4 Estratos formativos

A través del estudio de los diferentes niveles formativos se concluye con la creación de un gráfi- co resumen que muestra los niveles o estratos formativos de formación en diseño existentes en

España.48

Con la intención de validar la hipótesis de existencia de una familia profesional propia se cruza el gráfico de niveles formativos con el cuadro de niveles profesionales que marca el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales para poder afirmar que a nivel formativo existe la posibilidad de desarrollo de una carrera profesional ascendente desde el nivel más bajo de formación al nivel más alto, cubriendo de este modo, los 5 niveles profesionales que marca la ley.

Para una mayor comprensión de los niveles se extrapolan al campo propio del objeto de estudio otorgando a cada nivel legal unas responsabilidades procesuales o proyectuales concretas que ayudan a su ubicación en el esquema educativo desde el punto de vista productivo.