Testimony
7.1 Case Preparation
La moral no es la felicidad. La felicidad es un estado dichoso en la convivencia personal. Lo que ayuda a ésta es la recta conducta por la que se mantiene la persona en la correcta relación con las personas con quien convive, sean hombres
29
Desde luego el remordimiento involucra palabras muy interesantes que cada una de ellas encierran un alcance, repercusiones en nuestro crecimiento personal y que debemos estar atentos para determinar como actúan como controlarlas, como son: culpa, desazón , desarmonía, malestar intranquilidad, preocupación, dolor espiritual, descontento, entre otras. Nos comenta la Asociación Española de Personalismo, que el sentimiento, que llamamos remordimiento, se da en todo hombre con diferentes grados de intensidad, desde molestias sin causa bien conocida, hasta un sufrimiento insoportable que puede llevar a la desesperación y al suicidio, como en el caso de Judas Iscariote. El remordimiento es un aviso de que algo moral no es correcto. Es un dolor que avisa de una enfermedad del alma. Es el efecto de un acto culpable. Se puede intentar no pensar en él, o justificar el pecado para que no haga sufrir. La experiencia dice que raramente se puede anular. El remedio es la sinceridad y el arrepentimiento. Aceptar la responsabilidad de una acción culposa ante Dios.http://www.articuloz.com/autoayuda-articulos/el- remordimiento-2106226.html
103 o sea el Modelo Absoluto. Eso es lo que hace feliz al hombre. No la moral matrimonial por la moral hace feliz al hombre en su matrimonio, sino la convivencia de las personas. El perfecto convivir del hombre con la mujer a la que se ama es lo que hace feliz. La moral posibilita que el convivir sea perfecto. Un simple sentimiento no es suficiente. Por el contrario, el sentimiento es lo que mueve a solicitar, a buscar su presencia, su convivencia para poder ser feliz. Cuando una persona entra en una íntima convivencia con otra persona, se mete en un compromiso personal de mantenerlo. Convierte el mantener una buena convivencia en objeto de su responsabilidad. La moral no es hacer el bien por el bien, sino que obrando conforme a la conciencia compromisiva pone aquella rectitud que conduce a la felicidad. Ello traerá el bien que la persona anhela para su vida. La moralidad interesa, por ellos, a todos. Es un potencial rectificador de la conducta humana que contribuye a llevar a cabo los compromisos contraídos en el vivir. De ello se deriva su valor para todos.
Es algo que afecta a todos.
La moralidad es la personalidad moral que una persona tiene. La moralidad se dice de una persona. La persona incrementa su moralidad en la medida en que personaliza su consciencia. Hacerse con la consciencia tiene sus requisitos. Lo mismo que cabe incrementar su moralidad, cabe su degradación. La moralidad debe, por ello, ser atendida en todo proceso educativo y sobre todo la actitud personal. La educación moral tiene razones obvias de ser: la existencia de una conducta inmoral comporta un sin fin de conflictos de todo tipo, desde personales a sociales, de familiares a empresariales. Por el contrario, la moral es un motor que mueve a resolver los conflictos y hacer progresar la sociedad. Desde diferentes instancias se presentan las exigencias morales como parlamentos de jóvenes o foros de ámbito social.
104 Gráfico Nro. 31: Reforzando la moral. Elaborado por: Dr. Carlos Romo Sanz. La clave de la personalidad moral radica en la consciencia, que más que un instinto30, es una carga genética que el Modelo Absoluto deposita con su presencia en la misma. La persona debe descubrirla y personalizarla. La conciencia moral que de ella surge es lo que debemos incrementar a la vez que desarrollamos la personalidad o la personalización de nuestra consciencia ontológica.
30 La conciencia es un instinto que nos lleva a juzgarnos a la luz de las leyes morales. Immanuel Kant
Las leyes no se
mejorarían nunca si
no existieran
numerosas personas
cuyos sentimientos
morales son mejores
que las leyes
existentes. John
Stuart Mill
El equilibrio mental, juicio recto, valor moral, audacia, resistencia, forma de tratar al prójimo y cómo sacar el
mayor bien de los
contratiempos son cosas que no se aprenden en la escuela. Alexis Carrel
La humanidad tiene una moral doble: una, que predica y no practica, y otra, que practica pero no predica. Bertrand Arthur William
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ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA CRÍTICA. 1ra UNIDAD
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Interrogar el texto y crear interpretaciones abriendo un espacio en el cual se validan las diversas perspectivas. El estudiante debe preguntarse y responder a lo siguiente:
PREGUNTAS A RESPONDER a. ¿En qué elementos se fundamenta la moral?
b. ¿Cómo definirías a la moral?
En referencia al acápite “Demuestra lo que eres”.
c. ¿Qué pasaría si en la persona humana el ser y el hacer no tendrían congruencia en una persona?
d. Buscar el significado de las palabras que desconoces en este capítulo, para releer el texto y conseguir mayor claridad.
e. ¿Qué significa para mí este texto? f. ¿Cómo me influye?
g. ¿Cómo entienden los textos (aparecen dentro de recuadros explicativos), en los que se menciona a diversos autores?
h. ¿Cuál es la intencionalidad del autor?
i. ¿Cuál es mi opinión sobre los planteamientos expuestos? j. ¿Comparto los razonamientos?
k. ¿En qué difiero?, sustentándolo.
l. ¿Puedo hacer uso de estos planteamientos en la solución de los problemas?
106
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
Plantilla para analizar la lógica del capítulo Toma este capítulo y determina su lógica usando la plantilla.
1. Escribe el propósito principal de este capítulo. _______________________. (Expresa con mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el capítulo).
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es __________________. (Determina la pregunta o preguntas claves que el autor pensó al escribir el capítulo).
3. La información más importante que tiene este capítulo ________________. (Defina los hechos, experiencias y datos que en los que se basa dentro de este capítulo para apoyar sus conclusiones).
4. Las inferencias/conclusiones de este capítulo son ____________________. (Identifica las conclusiones principales a las que el autor plantea llega y que presenta el capítulo).
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este capítulo son__________.
Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es __________________. (Describe las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento que se muestra en este capítulo).
6. Los supuestos de los que parte el capítulo son ______________________. (Identifica aquello que en el capítulo se da por hecho <y que puede cuestionarse>).
7. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________________.
(¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento de este capítulo?).
8. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _____________________.
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(¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento de este capítulo?).
9. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son ____________________________________________________________. (¿Desde qué perspectiva se contempla en el capítulo la situación presentada?).
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COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
Ver la película “El Mercader de Venecia” ANÁLISIS ESCRITO DE LA PELÍCULA
Cada estudiante debe responder por escrito a lo siguiente:
a. ¿Cuáles son las representaciones establecidas sobre la realidad (imaginarios, visiones, valores) que reconstruye este discurso?
b. ¿De qué manera promueve valores ciudadanos como justicia, tolerancia, libertad, democracia?
c. ¿Puedo hacer uso de estos planteamientos para comprender el concepto y los alcances de la Ética?
d. Analiza los principios éticos bajo el cual se resolvió el tema. e. ¿Comparto con estas posturas éticas? ¿Por qué?
COMPETENCIAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS
Análisis de un artículo de prensa
Cada estudiante buscará un artículo de prensa, que tenga relación con el ámbito ético, además deberá: analizarlo, reflexionar mostrar sus ideas y compartir percepciones a cerca de sus impresiones y apreciaciones del contenido del texto leído.
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Plantilla para analizar la lógica de un artículo de prensa
1. El propósito principal de este capítulo es ___________________________. (Exprese con mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo).
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es __________________. (Delimite la pregunta o preguntas clave que el autor pensó al escribir el artículo).
3. La información más importante que tiene este artículo es ______________. (Defina los hechos, experiencias y datos que en los que se basa dentro de este artículo para apoyar sus conclusiones).
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son ____________________. (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta el artículo).
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ____. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es __________________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor).
6. Los supuestos de los que parte el autor son ________________________. (Identifique aquello que en el autor da por hecho <y que puede cuestionarse>).
7. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son ________________.
(¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento de este autor?).
8. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son ________________.
(¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?).
9. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son ____. (¿Desde qué perspectiva se contempla el autor la situación presentada?).
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Cuadro 16: Ejemplo de rúbrica o matriz para evaluar desde el punto de vista competencial (a partir de Oliveras, 2009)
Criterios de evaluación de
realización Criterios de evaluación de resultados (a concretar en indicadores en función del contenido de la lectura y el curso)
RÚBRIC A D E A UT O E V A LUA CIÓ N
Identificar las ideas-clave del artículo.
Nivel 3 (experto) Nivel 2 (avanzado) Nivel 1 (aprendiz) Nivel 0 (novel) Identifica todas las ideas
claves, las interrelaciona y las expresa con palabras propias, de una manera pertinente.
Identifica algunas de las ideas claves y las expresa con palabras propias, de una manera pertinente.
Identifica algunas de las ideas claves, a partir de reproducir literalmente lo que se dice en el texto.
Cita ideas no pertinentes.
Identificar el propósito del autor, las suposiciones que hace y su punto de vista.
Identifica, justificándolo y de manera coherente, el punto de vista del autor, las
suposiciones que hace y que su propósito es informar y crear polémica.
Identifica, sin justificarlo, el punto de vista del autor, algunas de las suposiciones que hace y que su propósito es informar y crear polémica.
Se intuye que identifica el punto de vista del autor y las
suposiciones que hace
reproduciendo frases literales del texto. Cree que el único propósito es informar.
Escribe ideas
irrelevantes o que no se pueden inferir a partir del texto.
Identificar el problema o pregunta que quiere responder el autor y los datos y pruebas que aporta el texto, y las interpreta valorando su credibilidad y diferenciándolas de las opiniones del autor.
Se formula preguntas relevantes, las analiza teniendo en cuenta todas las variables o aspectos del problema y distingue entre hechos, argumentos científicos u opiniones.
Se formula preguntas relevantes, pero analiza sólo una de las variables o aspectos del problema y sin distinguir los tipos de argumentos aportados.
Formula el problema o las preguntas de una manera que el contenido del texto no permite encontrar argumentos para dar respuesta Las razones que da son poco consistentes.
Plantea preguntas poco coherentes o
irrelevantes o
demasiado generales.
Extraer conclusiones teniendo en cuenta tanto las pruebas e informaciones aportadas, como el conocimiento aprendido sobre el tema.
Deduce conclusiones a partir de la información de que dispone y de los conocimientos aprendidos, y justifica los acuerdos y desacuerdos con las ideas expresadas por el autor.
Extrae conclusiones a partir de la información dada por el texto y justifica e implícitamente muestra acuerdo o desacuerdo con las ideas expresadas por el autor.
Relaciona el contenido del texto con sus conocimientos pero no muestra capacidad para argumentar acuerdos o desacuerdos con las ideas expresadas por el autor.
No confronta el
contenido del texto con sus conocimientos y si llega a conclusiones, es a partir de sus opiniones personales.
Escribir la valoración, teniendo en cuenta tanto los
argumentos a favor como los contra argumentos.
El texto se ha ordenado de acuerdo con el modelo argumentativo, teniendo como punto de referencia las ideas que hay que callar o matizar.
Comunica bien su punto de vista y las razones que la avalan.
El texto se ha ordenado de acuerdo con el modelo argumentativo, pero tiende más a argumentar las propias ideas que a rebatir las del autor, y no acaba de convencer.
El texto se ha ordenado de acuerdo con el modelo
argumentativo pero aplicado de manera mecanicista y sin que los argumentos aportados tengan fuerza suficiente.
El texto no es coherente y no hace entender qué es lo que quiere
111
2da UNIDAD.
2.
La naturaleza humana.
PRELIMINARES 2.1. Objetivo:
Conocer cómo está compuesta la naturaleza humana, analizando y reflexionando en torno a este tema, para que alcancemos una proyección sicoespiritual en el quehacer cotidiano.
2.2. Las actividades que en esta unidad se plantea para desarrollar las competencias de lectura crítica son:
2.2.1. Cognitivas.
o Cine Foro, película “El club del emperador”.
2.2.2. Lingüísticas y discursivas.
o Plantilla para analizar la lógica del capítulo.
2.2.3. Pragmáticas y culturales.
o Analizar y comparar la vida de dos personajes.
2.2.4. Valorativas y afectivas.
o Autoevaluación. 2.3. Cronograma:
Competencias Actividad Fecha
Nro. de horas
Trabajo autónomo
Cognitivas
Ver película “El Club del
Emperador” 5ta Clase 2
Cine foro de película.
Plantilla para dirigir el diálogo. 6ta Clase 1
Organizar ideas personales. Lingüísticas y
discursivas
Plantilla para analizar la lógica del capítulo.
7ma Clase 2 Dar solución a la plantilla.
Pragmáticas y culturales
Analizar y comparar la vida de dos personajes. (Adolfo Hitler y Madre Teresa de Calcuta).
8va Clase 2
Mirar videos y llenar datos solicitados en la plantilla.
Valorativas y afectivas
Autoevaluación. 8va Clase 1
Responder plantilla presentada
112
8. Material requerido. (el mismo que se encuentra dentro de la guía didáctica)
2.3.1. Texto escrito de la Unidad 2. 2.3.2. Película “El Club del Emperador”. 2.3.3. Plantilla para dirigir el diálogo. Pg. 57
2.3.4. Plantilla para analizar la lógica del capítulo. Pg. 58
2.3.5. Videos referenciales: Adolfo Hitler y Madre Teresa de Calcuta. 2.3.6. Cuestionario a responder en torno al análisis y comparación de
la vida de dos personajes. Pg. 59 2.3.7. Plantilla de autoevaluación. Pg. 60. 2.3.8. Rúbrica. Pg. 61.
2.5. Recursos en aula virtual:
2.5.1. Texto escrito de Unidad 2.
2.5.2. Plantilla para analizar la lógica del capítulo.
2.5.3. Videos de Adolfo Hitler y la Madre Teresa de Calcuta. 2.5.4. Preguntas para analizar y comparar los dos personajes
presentados en esta unidad. 2.5.5. Plantilla de autoevaluación. 2.5.6. Rúbrica.
2.6. Evaluación de la actividad.
El docente procederá a evaluar el trabajo realizado de acuerdo al puntaje asignado para las actividades de cada unidad es de 5 puntos, los mismos que se distribuirán de la siguiente manera:
ACTIVIDAD PUNTAJE ESTABLECIDO
Elaborar Glosario de Pg. 29. 0,5 Participación en cine foro. 0,5 Llenar plantilla: Análisis de la lógica del capítulo. Pg. 31. 1,5 Analizar y comparar la vida de dos personajes: Adolfo
Hitler y Madre Teresa de Calcuta.
1,5
Llenar plantilla de Autoevaluación. 1
113 2.7. Rúbrica de autoevaluación.