Cerebellar network models

Variables Definición Dimensiones Indicadores

Variable independiente: Metodología de enseñanza

Organización lógica y racional, de acuerdo a los principios de aprendizaje de una teoría, de una serie de

eventos específicos

destinados a obtener

determinados objetivos de aprendizaje.

Lo que se debe organizar lógica y racionalmente son los eventos de enseñanza: la

realización de las

experiencias de aprendizaje y la aplicación de las técnicas y métodos de enseñanza. Todo ello debe hacerse con base en los principios de una teoría del aprendizaje (Mercado y Mercado, 2010, p.43). Experiencias de aprendizaje. Sílabo. Sesiones de aprendizaje. Competencias. Sílabo. Sesiones de aprendizaje. Técnicas y métodos de enseñanza. Sílabo. Sesiones de aprendizaje. Registro de experiencias en el aula. Medios y materiales. Sílabo. Sesiones de aprendizaje. Sistemas de evaluación. Listas de cotejo. Rúbricas de evaluación. Variable dependiente: El Autoconcepto de los estudiantes del curso electivo de Pintura, de la Escuela de Arte y Diseño de una Es el resultado de la acumulación de autopercepciones obtenidas a partir de las experiencias vividas por el individuo en su interacción con el ambiente (Núñez y González, 1994, como se Autoconcepto académico/profesi onal. Percepción que el sujeto tiene sobre la calidad de su rol como estudiante y trabajador. Autoconcepto social. Percepción que tiene el sujeto

53 universidad privada de Lima, durante el ciclo 2017-I cita en Cazalla-Luna y Molero, 2013, p.45). sobre su desempeño en las relaciones sociales. Autoconcepto emocional. Percepción del sujeto sobre su estado emocional y de sus respuestas a situaciones específicas, con cierto grado de compromiso e implicación en su vida cotidiana. Autoconcepto familiar. Percepción que tiene el sujeto de su implicación, participación e integración en el medio familiar. Autoconcepto físico. Hace referencia a la autopercepción que tiene el sujeto de su aspecto físico y de su condición física.

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Capítulo III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de investigación

De acuerdo a Hernandez (2014), la investigación tiene un enfoque cuantitativo, a través de la aplicación del cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (AF5) a los estudiantes del curso electivo de Pintura de la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, al inicio y final del ciclo 2017-I; y un enfoque cualitativo, a través del análisis crítico de la metodología utilizada en el curso durante los ciclos 2014-II – 2016-I y al seguimiento personalizado al proceso de trabajo en el curso a lo largo del ciclo 2017-I.

El alcance de la investigación es descriptivo explicativo. Descriptivo, porque “busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno” (Hernández, 2014, p.92), en este caso documentos sobre la metodología utilizada en el curso anteriormente; la aplicación de la nueva metodología, el registro del proceso de trabajo del estudiante, sus reflexiones y experiencias sobre su autoconcepto y el trabajo de taller; y explicativo, porque “pretende establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian” (Hernández, 2014, p. 95). Se ha buscado evidenciar la mejora significativa del autoconcepto en los estudiantes a partir de una nueva metodología constructivista de enseñanza-aprendizaje en el curso electivo de Pintura.

El diseño de investigación es de tipo cuasi experimental (Hernández, 2014), ya que se manipuló deliberadamente una variable independiente: la nueva metodología constructivista de enseñanza-aprendizaje en el Curso Electivo de Pintura de la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, para observar su efecto sobre una variable dependiente: los estudiantes del curso, que han sido el grupo experimental. Sin embargo, no se está utilizando un grupo de control.

3.2 Población y muestra

Se trabajó con 25 estudiantes de la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, durante el ciclo 2017-I.

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Se realizó un diseño tipo censo a todos los estudiantes que efectivamente llevaron el curso electivo de Pintura de la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, del ciclo 2017-I, a quienes se les aplicó el cuestionario AF5 durante el primer día y último día de clases.

3.4 Técnicas e instrumentos

a) La nueva metodología para el curso electivo de Pintura en la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, del ciclo 2017-I, ha sido evaluada mediante Juicio de expertos (ver Anexo 2). Cabero y Llorente (2013) nos dice: “La evaluación mediante el juicio de expertos consiste en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su opinión respecto a un aspecto concreto” (p.88).

Presenta las siguientes ventajas: la calidad de respuesta que obtenemos de la persona, el nivel de profundización de la valoración que se nos ofrece, su facilidad de puesta en acción, la no exigencia de muchos requisitos técnicos y humanos para su ejecución, el poder utilizar en ella diferentes estrategias para recoger la información es de gran utilidad para determinar el conocimiento sobre contenidos y temáticas novedosas o poco estudiadas, y la posibilidad de obtener información pormenorizada sobre el tema sometido a estudio, para lo cual es necesario poder contar con diferentes tipos de expertos (como se cita en Cabero y Llorente, 2013, p.14).

Se seleccionaron a expertos de las siguientes áreas: Educación Superior, Educación Artística, Pintura y Psicología.

b) Se utilizó también el cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (García, Fernando; Musitu, Gonzalo, 1999), que se puede aplicar colectivamente y permite medir los cambios en las dimensiones de la variable dependiente y sus relaciones. En este último aspecto pueden interesar los cambios inducidos en una intervención educativa (como lo es la nueva metodología constructivista del curso electivo de Pintura), o clínica.

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Portilla (2011) realizó un análisis psicométrico para hallar la validez y confiabilidad del cuestionario AF5 en el Perú. Estableció la validez de contenido a través del criterio de jueces, los resultados indican que los ítems que componen el cuestionario AF5 superaron el valor mínimo de 0.80, por lo que se puede afirmar que este cuestionario posee una adecuada validez de contenido. En el análisis de confiabilidad mediante la consistencia interna, dio como resultado un coeficiente alfa de Cronbach de 0.872, que indica que las puntuaciones que se obtienen con este cuestionario son confiables. Se observa también que las correlaciones ítem – test fluctúan entre 0.204 y 0.634, sobrepasando el criterio de 0.20, lo cual permite afirmar que los ítems del cuestionario son consistentes. Para la presente investigación el análisis de confiabilidad mediante el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach fue de 0.785 (ver Anexo 3), lo que indica la confiabilidad del cuestionario.

Así, la primera parte del instrumento estuvo integrado por una serie de preguntas abiertas referentes a la fecha de elaboración y datos personales del alumno (nombre, edad, género). La segunda parte, para medir la variable de estudio, consistió en 30 afirmaciones a las que los sujetos debían responder de acuerdo a su forma de ser y de sentir a través de la adaptación de 5 opciones de respuesta para cada una, utilizando una escala tipo Likert, ordenadas desde aquella con una connotación más positiva hasta la más negativa. Así, 5 significa SIEMPRE, 4 CASI SIEMPRE, 3 A VECES, 2 CASI NUNCA y 1 NUNCA (Ver Anexo 4).

El Rango de las puntuaciones posibles del cuestionario tiene un puntaje general mínimo de 00 y un máximo de 99 (cuanto mayor es la puntuación, mayor es el autoconcepto). Se presentan a continuación los niveles de autoconcepto según la puntuación:

00–33: AUTOCONCEPTO BAJO 34–66: AUTOCONCEPTO MEDIO 67–99: AUTOCONCEPTO ALTO

Se aplicó el cuestionario al inicio y al final del ciclo 2017-I, se compararon y analizaron los resultados.

Para los análisis de los datos obtenidos se utilizó el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales o SPSS por sus siglas en inglés (Statistical Package for the Social Sciences), versión 17.0. Para contrastar las hipótesis planteadas se determinó un nivel de significación de 0.05.

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Se analizaron si las variables tienen una función normal o no normal en los resultados para, a partir de ahí, establecer el estadígrafo paramétrico o no paramétrico, que se ha utilizado para demostrar si estadísticamente el incremento del autoconcepto en los estudiantes del curso electivo de Pintura en la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, en el ciclo 2017-I ha sido significativo o no.

Luego de este proceso, la hipótesis general formulada ha sido rechazada, según el análisis que se realizó con el apoyo de la estadística inferencial.

3.4 Recolección de datos

Para analizar lo realizado en el curso electivo de Pintura en la Escuela de Arte y Diseño de una universidad privada de Lima, de los ciclos 2014-II se coordinó con el Secretario Académico de la Escuela, de tal modo que se pudo obtener los sílabos, sesiones de aprendizaje, materiales y herramientas de evaluación que no estaban en el archivo, considerando que se tuvo una experiencia previa del curso en el ciclo 2015-I y se actualizó el sílabo para el ciclo 2016-I.

Cuando se realizó el curso electivo de Pintura en la Escuela de Arte y Diseño de la universidad privada de Lima, en el ciclo 2017-I, se aplicó el cuestionario AF5 en las primeras dos sesiones, a 25 estudiantes que efectivamente llevaron el curso (de los 29 matriculados). Terminado el curso, en la sesión 15, se aplicó el mismo cuestionario AF5 a los 25 estudiantes, y se compararon resultados.

Adicionalmente, se realizó un seguimiento personalizado de sus bitácoras, informes, pinturas y a la dinámica general del taller.

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Capítulo IV

ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA DEL CURSO ELECTIVO DE PINTURA, EN LA ESCUELA DE ARTE Y DISEÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA, DURANTE LOS CICLOS 2014-II - 2016-I.