El termino asignatura deriva del latín assignatus, que significa “asignado” o también “tratado” materia que enseña en un centro docente, las asignaturas son modos de
pensar sobre ciertos fenómenos, hechos y teorías o conocimientos. En la actualidad
muchos teóricos explican que las asignaturas son:
La suma de conocimientos sin mayor significado.
Falta de criterio para recordar metodologías con contenidos.
Número excesivo de horas.
Fundamento epistemológico laxo para agrupar asignaturas
Matemática - Física
Castellano y Literatura
Historia y Geografía
61 Falta de interacción entre asignaturas profesionales y asignaturas generales.
Rigidez austera en la programación, sin tener en cuenta la flexibilidad carente de filosofía.
Evaluación estrictamente cognoscitiva desligada de las de los demás aspectos formativos (caso de la matemática que no enseña a pensar, o de la gramática que no
enseña a expresarse).
Para, Peñaloza (2000) considera: “para propósitos de enseñanza e investigación el
conocimiento se organiza en asignaturas (disciplinas). En ese mismo afán se establece
interacción entre ellos y se logra el engendro de nuevas disciplinas. Toda la enseñanza es
interdisciplinaria. Se ha dicho que “la interdisciplina de hoy es la disciplina de mañana”.
La clasificación de conocimientos, según una jerarquía de disciplinas, no es sino el reflejo
de valores sociales, la interdisciplinariedad nos enseña que no puede haber una
discontinuidad entre la educación y la investigación. Este es un punto clave para la
innovación de las universidades. Una reforma curricular tiene que ser entendida y aceptada
como una renovación de nuevos conocimientos. ¿En qué consiste una reforma curricular a
nivel universitario? Comprenderemos mejor la estructura del nuevo currículo, si por un
instante nos representamos como en el modo tradicional, se planteaba-y se plantea aun-la
composición del currículo para una carrera cuya existencia se quiere agregar a la
institución de Educación superior. La comisión de profesores designada para este efecto,
estudiara la necesidad de la carrera y la factibilidad de crearla, y establecido el perfil del
futuro egresado, parte de la interrogante esencial siguiente ¿Qué conocimiento necesita el
profesional de tal carrera? y van anotando las disciplinas científicas que se juzgan
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esas asignaturas son ordenadas y secuenciadas en el tiempo y se tiene el esbozo del plan
curricular.
Asignatura 1 + Asignatura 2 + Asignatura 3 +… + Asignatura n = materias que se
necesitan. Hasta este punto no estaremos en desacuerdo con lo hecho, porque es cierto que
hoy día las profesiones requieren de una sólida base científica. Pero el error comienza
cuando, en sentido contrario, las instituciones y las comisiones de currículo creen que la
suma de las asignaturas dará el profesional deseado.” (p. 211 - 212)
Asignatura 1 + Asignatura 2 + Asignatura 3 +… + Asignatura n = un profesional
Los conocimientos por si solos no genera ningún profesional, aunque hayan sido
bien impartidos. Si han sido correctamente asimilados por los estudiantes (por medio del
aprendizaje experimental e inquisitivo), no les sirven de nada, pese a todo en el plano
profesional. A cada paso lo comprobamos en graduados de carreras largas y de carreras
cortas, que no saben cómo manejarse en la realidad del trabajo.
En las mismas ideas. Lazo (2006) afirma: “Cuando se fusionan asignaturas hay que
tener cuidado con dos aspectos de ellas: su contenido y su método, añadiendo el nuevo
ángulo que se quiera plantear. Los biólogos tienen necesidad de la química y de la física
(bioquímica, biofísica). Un químico sabe de los requerimientos de la física (fisicoquímica),
etc. En estos casos, los problemas de identificación que podrían derivarse son menores por
tratarse de ciencias exactas.
En cambio, cuando se trata de ciencias humanas, las interacciones son débiles
debido a que no existe una jerarquía disciplinaria, como ocurre por ejemplo entre la
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Las fronteras entre las asignaturas exactas tienden a desaparecer porque las
estructuras son comunes (como en el caso de la física y la química, a las que Comte
consideraba irreductibles), o bien solidarias entre sí (biología, física y química).
Las ciencias sociales, por su lado, están realizando esfuerzos considerables por
llegar a un acercamiento e integración entre ellas.
La teoría de los quanta, por ejemplo, surgió como una rama de la física teórica, que
antiguamente era una pequeña disciplina vinculada con la matemática y la química. Por
otro lado, la genética molecular moderna requiere la colaboración de la química, física y
biología, que tradicionalmente no estaban vinculadas entre sí.
Los procesos de la división celular y de la herencia, tan fundamentales para la vida,
son aprehendidos, más de lo que se supuso, con conceptos fisicoquímicos. Igualmente, una
teoría general de la materia es tarea común de la física energética, así como de la física
experimental y teórica.
La astrofísica, la física y la matemática podrían, conjuntamente con los grandes
observatorios del mundo, contribuir con éxito al desarrollo de la cosmología.
La psicohistoria y la historia cuantitativa, llamada comúnmente cliométrica, son
nuevas categorías interdisciplinarias.
La relación que se establece entre las disciplinas tiene que ser cuidadosa y sistemática. Hay
que tener en cuenta las siguientes situaciones:
1. Cuando las asignaturas se desarrollan simultáneamente (multidisciplinariedad).
2. Cuando las disciplinas son conexas, buscando la interacción entre dos o más de ellas (interdisciplinariedad).
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3. Cuando se establece la yuxtaposición de varias disciplinas, normalmente al mismo nivel jerárquico (pluridisciplinariedad).
4. Cuando se busca la coordinación de las disciplinas en el sistema educativo, estableciendo una axiomática común a todas ellas (transdisciplinariedad).
Estos criterios se deben tener en cuenta por los constructores de currículos e
investigadores. La interdisciplinariedad no es una panacea que asegure, en el caso de las
universidades, un gran éxito, pero es un puente para poder llegar a él.
La formación académica exige una organización por materias o disciplinas
especiales. Es posible estudiar varias disciplinas al mismo tiempo. Desde luego, uno puede
preguntarse si la división en disciplinas es la más adecuada. La división tiene un origen
histórico, y sin duda se verá parcialmente modificada por las necesidades de la formación
profesional y por las tendencias inmanentes de la ciencia. Lo que sí es evidente, hasta el
momento, es que no existe otra manera de organizar la actividad de la enseñanza que no
sea de acuerdo con el principio de la división de materias.
Por otro lado, los futurólogos han profetizado que en el futuro todo individuo tendrá
la posibilidad de cambiar de profesión varias veces durante su vida, debido particularmente
a la movilidad de los empleos, por lo que tiene que surgir la necesidad de ofrecer una cierta
plurivalencia en la formación profesional. En el mundo en que vivimos se hace creciente la
presencia de profesionales que no solo apunten a una determinada disciplina, sino también
a los complejos problemas que las afectan. Se requieren expertos interdisciplinarios,
capaces de enlazar disciplinas y resolver problemas derivados, tal es el caso de los
sociotecnólogos, cuya presencia debe humanizar a la tecnología. Un sociotecnólogo deberá
coordinar la actividad, hasta hoy aislada y dispersa, de profesionales de diferentes áreas,
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Fhilip Low está descubriendo un monitor portátil del cerebro llamado iBrain capaz de
detectar la actividad eléctrica desde la superficie del cuerpo cabelludo. Personas con cierta
forma de parálisis ya pueden usar sus pensamientos para controlar una mano virtual en una pantalla del computador, Revista “muy interesante” (2017 p. 25). Otro ejemplo a citar es el
estudio de la bioética que trata sobre los problemas, implicancias y conflictos ambientales,
culturales y morales que surgen cuando se aplican y utilizan tecnologías y procedimientos
científicos en seres humanos, animales y plantas. (B. Goldstein, 2012. p. 127)
Finalmente, Nicolescu (citado en Nuñez 2001: 269) físico teórico en el Centro
Nacional de Investigación Científica de Francia, expresa que “la clasificación de los
conocimientos por disciplinas ha permitido el desarrollo de la ciencia moderna. Hoy la
evolución interna de la ciencia y el aceleramiento del desarrollo tecnológico abogan a favor de un nuevo modo de conocimiento, transdisciplinario” se quiere significar con ello
que se están produciendo cambios trascendentales en la sociedad actual. Esto obliga a
reflexionar sobre la necesidad de que los modelos educativos se transformen
redimensionando sus espacios “a fin de instalar… un modo de pensamiento (complejo) que
permita la transdisciplinariedad (Dilcia: p. 4)