Socialización en donde se puedan intercambiar ideas acerca de los rasgos caligráficos propuestas en la guía, como indicador Socializar la guía de rasgos caligráficos a través de un taller, el medio de verificación la lista de registro de asistencia, el supuesto negativo Inasistencia de participantes.
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Tabla N. 6.
Matriz de Marco Lógico
Finalidad Indicadores Medios De Verificación Supuestos
Fomentar en los niños y niñas una adecuada precisión y ejecución al aplicar rasgos caligráficos.
Desarrollar en los niños y niñas buena precisión digital para la pre -escritura.
Los docentes mediante la observación podrán presenciar el avance al desempeñarse el niño y niña al aplicar el proceso caligráfico.
Colaboración y apoyo por parte de la comunidad educativa.
PROPÓSITO
Aplicar adecuadamente los rasgos caligráficos para el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de cinco años de edad de primer año de Educación General Básica del Colegio Particular Giovanni Battista Montini “Paulo VI”
Mejorar la postura y precisión digital al aplicar rasgos caligráficos.
Mejoramiento de los niveles de conocimiento de los docentes al momento de aplicar los rasgos caligráficos.
Lista de cotejos Hojas de trabajo
Asistencia de los docentes a la capacitación.
COMPONENTES
Instruir a los docentes acerca de la importancia al aplicar rasgos caligráficos
Capacitar a los docentes sobre el proceso caligráfico Motivar a los niños y niñas al aplicar la caligrafía.
Concienciación a los docentes sobre la importancia de los rasgos caligráficos para el desarrollo de la pre-escritura. Capacitación dirigida a docentes sobre rasgos caligráficos para la iniciación de la pre escritura.
Encuestas de diagnóstico aplicadas en el Colegio Particular Giovanni Battista Montini “Paulo VI”.
Aplicación de la guía y capacitación Registro de asistencia.
Apoyo de la Institución y asistencia de los docentes. Adaptación de metodología de enseñanza por parte de los docentes.
Apoyo de la Institución y asistencia de los docentes.
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Finalidad Indicadores Medios De Verificación Supuestos
El docente tendrá conocimiento del proceso caligráfico para la realización de actividades que contribuyan al desarrollo de la pre-escritura.
Fotografías tomadas en el momento de taller de aplicación
ACTIVIDADES:
Encuestas a los docentes
Elaboración de una guía metodológica dirigida a docentes, para la aplicación de rasgos caligráficos a niños y niñas de cinco años de edad.
Socialización en donde se puedan intercambiar ideas acerca de los rasgos caligráficos propuestas en la guía
Aplica la encuesta a los docentes Elabora una guía sobre rasgos caligráficos.
Socializa la guía de rasgos caligráficos a través de la capacitación.
En encuestas realizadas a los docentes y sus informes Guía de técnicas para el desarrollo de rasgos caligráficos
Lista de registro de asistencia
Falta de apoyo y colaboración por parte de la comunidad educativa.
No se puede entregar la guía a cada participante Inasistencia de participantes Realización Aplicación de Encuestas Proceso de capacitación Presentar actividades
Conocer el conocimiento de cada uno de los docentes acerca de los rasgos caligráficos.
Dar a conocer la importancia de la aplicación de rasgos caligráficos Presentación de ejercicios acerca de los rasgos caligráficos. Encuesta Datos estadísticos Tabulaciones Guía metodológica Hojas de trabajo
Falta de colaboración y tiempo Inasistencia de los docentes No se puede entregar las hojas de trabajo
Falta de claridad y comprensión al trabajar el docente.
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Capítulo V: Propuesta 5.01.Antecedentes
La Unidad Educativa Giovanni Battista Montini “Paulo VI”, en los primeros años de Educación General Básica presenta una inadecuada aplicación de rasgos caligráficos para el desarrollo de la pre escritura creando de esta manera en el niño y niña dificultades en la enseñanza y aprendizaje,
En consecuencia a la dificultad existida no se ha realizado investigaciones previas por parte de los miembros de la Institución
Sobre el tema del proceso caligráfico para el desarrollo integral de niños y niñas de 5 años de edad se investigó diferentes tesis que ayudaron a entender y sustentar mejor el presente proyecto de investigación. Se acudió al repositorio de la Universidad Técnica de Cotopaxi Carrera de Educación, se comprobó que no existen temas de investigación iguales al tema planteado que corresponde, a la aplicación de rasgos caligráficos para el desarrollo de la pre escritura en niños y niñas de cinco años de edad por lo que se garantiza la originalidad de este trabajo.
Por ello se ha tomado como referencia temas de tesis similares como, en la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI CARRERA DE EDUCACIÓN EN PARVULARIA se encontró la Tesis realizada por Paola Maricela Vilcaguano Quimbita, Latacunga, Enero 2013, con el tema:
“ELABORAR Y APLICAR UN MANUAL DE RASGOS CALIGRÁFICOS QUE AFIANCE LA PRE-ESCRITURA, EN LA LUDOTECA DE LA CARRERA PARVULARIA, DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI, CIUDAD DE
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LATACUNGA, PROVINCIA COTOPAXI, PARROQUIA ELOY ALFARO, DURANTE EL PERIODO 2011-2012”.
En la cual menciona que la realización del proceso caligráfico mediante la aplicación de cada rasgo contribuye al logro del desarrollo integral en los niños y niñas.
Es fundamental contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas ya que así les brindaremos herramientas importantes para que puedan desenvolverse en varios aspectos de su vida, resolviendo problemas formando bases sólidas y fundamentales para su crecimiento y así a futuro contribuyan de manera productiva en nuestro país.
5.01.01. Datos informativos
Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta
Nombre de la institución: Colegio Particular Giovanni Battista Montini “Paulo VI”.
Provincia: Pichincha Cantón: Quito
Parroquia: Cotocollao
Dirección: José Figueroa Oe6-33 y Av. Machala
Teléfono: 2-591-814
Email: [email protected] Régimen: Sierra
Sostenimiento: Particular Modalidad: Presencial
Jornadas: Matutina y Vespertina Número de estudiantes: 640
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Número de docentes: 20
Autoridad máxima: Eco. Rocío Matabay
5.01.02. Reseña histórica
El Colegio Particular Giovanni Battista Montini “Paulo VI”, Cotocollao; se creó el 10 de mayo de 1.966 según acuerdo ministerial Nº 227 con los Grados Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto de Educación Primaria.
Ahora en la actualidad contamos con 640 alumnos los cuales cuentan con aulas que están construidas específicamente para la actividad educativa, todas ellas son amplias, con capacidad promedio de 40 estudiantes cómodamente ubicados. Disponen de una adecuada iluminación, ventilación y recursos didácticos como mapas, carteles, láminas, etc. Estas además están apoyadas con la sala de material didáctico donde se almacena de manera ordenada los recursos de este tipo.
Actualmente se encuentran en funcionamiento 5 aulas equipadas con tecnología de punta, es decir de proyector, sistema de audio y video así como servicio de internet, lo cual permite el trabajo con las Tics para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje; y por tanto el mejor rendimiento académico. Nuestras aulas constituyen verdaderos laboratorios donde los estudiantes descubren y desarrollan sus capacidades y talentos.
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5.02.Objetivos
5.02.01. Objetivo General
Aplicar adecuadamente los rasgos caligráficos para el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de cinco años de edad de primer año de Educación General Básica del Colegio Particular Giovanni Battista Montini “Paulo VI”.
5.02.02. Objetivos Específicos:
Instruir a los docentes acerca de la importancia al aplicar rasgos caligráficos. Capacitar a docentes sobre el proceso caligráfico.
Motivar a niños y niñas al aplicar la caligrafía.
5.03.Justificación
Debido a la inadecuada aplicación de rasgos caligráficos para el desarrollo de la pre escritura en niños y niñas de cinco años de edad, se realizara la elaboración de una guía metodológica dirigida a docentes.
Se elaborara una guía metodológica con la finalidad de que el docente pueda impartir de mejor manera el desarrollo caligráfico llevando un proceso creativo e interesante, partiendo desde la postura que debe adquirir el estudiante hasta precisión digital que deberá aplicar.
De esta manera los niños y niñas no tendrán dificultad en el desarrollo de la pre escritura y no existirá la pre disposición al aplicar el proceso caligráfico y ayudara a obtener una enseñanza aprendizaje de calidad, aportando cada uno de los docentes con
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su creatividad e interés al momento de aplicar los rasgos caligráficos, mediante hojas de trabajo para los estudiantes.
5.04.Marco Teórico 5.04.01. Pre-escritura
La pre escritura es como empezar a escribir desarrollando estrategias para que los niños puedan desarrollar sus habilidades mediante actividades innovadoras que ayudaran a generar, incentivar, y organizar el pensamiento creativo , permitiendo definir los objetos en lectura y después en pre escritura.
Según LORENZO, Jean Carlos (2001) “Durante las últimas décadas se ha desarrollado una corriente de opinión en el ámbito de la educación primaria que concede una gran importancia al trabajo desarrollado en la educación infantil. No se trata solo de una valoración justa en torno a lo que tanto se ha avanzado en los modelos de enseñanza que tienen como objetivo fundamental la preparación del niño para lograr futuros aprendizajes.
Según NIETO Margarita (1988), “El acto de escribir está dirigido y sostenido por la representación mentales. La escritura es una forma de comunicación gráfica que utiliza representaciones abstractas y, en tal sentido, precisa de la intervención intelectual. La pre escritura se dirige directamente al aprendizaje de las grafías del lenguaje escrito para aprender a escribir”. Concordando con el autor la pre escritura en la etapa infantil es cómo empezar a escribir, entendiendo como unas actividades que los párvulos deben realizar antes de ponerse en contacto con la escritura, constando una parte de maduración motriz y perceptiva del párvulo para facilitar el mejor aprendizaje de la
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escritura, es importante la pre escritura en Educación Inicial ya que el párvulo en esta etapa comienza a explorar y a reconocer su fase motriz, empezando a estar preparado para enfrentarse a la escritura. Se cree que el párvulo, se va desarrollando paso a paso, considerando como madres y padres gozamos de la responsabilidad de facilitar y favorecer ese desarrollo. Si ubicamos adecuadamente al párvulos, y sí le instruimos a coger el lápiz y a trabajar con él, a coordinar los movimientos, a manejar los espacios de una hoja de papel, a realizar trazos en diferentes direcciones, el párvulo, con seguridad tendrá éxito en el aprendizaje de la escritura y por consiguiente en el de la lectura.
Desde muy temprana edad, el niño, niña empieza sus movimientos a través de sus dedos, luego de sus manos cuando trata de coger objetos de su alrededor y más tarde aquellos que le llaman la atención. Se cree que la coordinación fina se da posterior a la coordinación general, aunque afirman también, que puede darse independientemente en forma directa durante el tiempo que se vaya desarrollando el párvulo.
Siendo el nivel inicial es un espacio, un lugar de procesos, para formar lectores: el proceso de lectura implica que pensamiento y lenguaje están permanentemente involucrados, estableciéndose entre ellos transacciones continuas (intercambios entre el lector y el texto), relacionando los saberes previos con las situaciones nuevas, para poder lograr una efectiva “construcción", Es importante considerar en este proceso como un contexto social, cultural, de manera que los párvulos, cuenten con una cantidad importante de situaciones de exposición ante diferentes textos, la función que cumplen, su lectura e incipiente reconocimiento de la escritura. Además es necesario
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que el párvulo, pueda copiar una muestra sencilla, es decir, que pueda imitar un dibujo o trazo.
Además que pueda distinguir entre otros, lo que es derecha e izquierda, arriba-abajo, grande-pequeño, antes-después, Igualmente es conveniente que el niño, niña, sepa diferenciar formas y tamaños porque esto le ayudará a distinguir las letras y palabras más adelante. Se considera la enseñanza y la orientación de distintos rasgos que estimulan al párvulo en su coordinación de la motricidad fina, facilitando la adquisición de habilidades para el aprendizaje de la escritura, Para logar nos obligamos ayudar al párvulo motivando con una narración de un cuento para dirigir la atención hacia la tarea y el objetivo de la enseñanza, así poder detectar el error que se comete durante la ejecución.
Es de importancia ejercitar y estimular la motricidad para garantizar un trazo de calidad, Esto depende mucho de la estimulación que tenga el párvulo implicando para el aprendizaje de acuerdo a su etapa evolutiva. Antes del uso del lápiz y el papel, utilizar material apropiado, el ejercicio de movimientos de la mano y dedos y el uso adecuado de materiales a través del juego. Antes de empezar hacer trazos y líneas, antes de escribir, el párvulo debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel.
5.04.02. Grafismo
Según CASTRO TORRES Lucia María (2001). “Es la producción espontánea que posee el párvulo. Y el entrenamiento grafo motriz tiene como objetivo dar la posibilidad de realizar garabatos y trazos de forma espontánea y con la libertad de
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trabajar los trazos rectos, verticales, cortos, largos sin direccionalidad hacia la forma de una letra, ni la d, ni la p, ni hacia ninguna letra.
El grafismo es la expresión del control del trazo y educativamente favorece la realización de trazos que aparecen en la escritura.” A la vez es importante recalcar que el desarrollo de los procesos de escritura favorece al aprendizaje, el educador en la escuela infantil y primaria debe procurar que la adecuación al proceso se establezca dentro de la más absoluta adaptación continua, es decir, que se evalúen las dificultades de aprendizaje grafo motor vinculadas a la propia naturaleza del proceso, a las peculiaridades de cada niño y al modo en que el entorno social y familiar influye en el mismo. Tomando en cuenta que el evaluar constantemente, de manera sistemática, qué es lo que el niño logra o no hacer en materia grafo motora es una especie de salvaguarda para posteriores trastornos, es decir, en la base de muchas disfunciones grafo motoras se encuentra un mal aprendizaje, no orientado correctamente, a veces abandonado a su suerte, así como una falta de visión estratégica al no conectar parte de las grandes dificultades que aparecen en el mismo con los problemas que el niño padece derivados de su entorno socio familiar y escolar. Los automatismos grafo- motores son orientados a la realización de la producción grafo escritural se acomodan a unas condiciones muy específicas, entre las que las características del útil juegan un papel fundamental, Se refieren principalmente a las destrezas que deben ir consiguiendo los segmentos superiores: el brazo. Las manos y los dedos sobre todo. Estas destrezas suponen una motricidad fina adecuada y por tanto que el estadio de la vivencia global del cuerpo, vaya dando paso al estadio de las vivencias segmentarias. Según RUÍZ ESTRADA, Mariano (1995). “Para el aprendizaje grafo motor existen diferentes fases para poder observar el proceso de desarrollo de cada párvulo que es:
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1. Fase: Manipulación de las manos y de los dedos de forma lúdica. 2. Fase: Consecución de destreza y habilidades.
3. Fase: Coordinación de los movimientos y gestos hábiles.
4. Fase: Instrumentalización de los resultados en función de otros objetivos: el grafismo, la escritura”.
El grafismo es la expresión del control del trazo y educativamente favorece la realización de trazos que aparecen en la escritura, siendo destrezas esforzando a la motricidad fina adecuada y por tanto que el estadio de la vivencia global del cuerpo, vaya dando paso al estadio de las vivencias segmentarias.
5.04.02.01.Antecedentes del aprendizaje caligráfico.
El aprendizaje caligráfico surge en la etapa del desarrollo de la pre escritura desde el grado preescolar, cuando mediante las líneas de desarrollo referidas al lenguaje, el control muscular y la pre escritura, el niño comienza a producir sus primeros garabatos, que tanta connotación tendrán en su educación posterior. Es en ese grado donde se adquiere la motricidad fina, que permite luego trazar con exactitud líneas y óvalos con las que podrá combinar trazos, rasgos y formas de lo que posteriormente será el trazado del modelo del alfabeto mayúsculo y minúsculo del idioma español, utilizado en la escuela cubana. A partir de este momento alcanza el aprestamiento, lo que permite, posteriormente, la adquisición del aprendizaje de la escritura y, de manera