por la mayoría de los brasileños en el
espacio de trabajo.”
su nivel de alfabetismo. Ya INAF produce los resultados para
aportar al debate sobre el derecho de las personas a acce der a la sociedad letrada. Podemos preguntarnos cómo es tos estudios pueden arrojar luz en el debate sobre la formu lación de los currículos o programas no escolares para jóvenes y adultos. ¿Cómo los currículos para los jóvenes y adultos también podrían prestar mayor atención a los pro blemas reales en la vida de los ciudadanos, sin necesidad de tener que volver a hacer itinerarios de aprendizaje dise ñados como estrategia de enseñanza para los niños? ¿Cómo podemos hacer que un alto número de personas
identificadas como analfabetos funcionales puedan hacer
uso de la lectura, la escritura, operaciones aritméticas,
como también del conocimiento científico y las ciencias hu manas, para ampliar sus oportunidades de vida en una so ciedad letrada?
Las respuestas ciertamente no son simples, pero un análisis más preciso de los informes producidos sobre la base de estas evaluaciones, un análisis de algunos de sus
elementos de prueba y del perfil del público involucrado, pueden contribuir a una comprensión del perfil de los alum nos adultos en el país y de las habilidades que precisan ad quirir para vivir en una sociedad letrada de una manera más autónoma. Ello permitiría elaborar propuestas más relevan tes para jóvenes y adultos, tanto en el contexto escolar como en el ámbito no escolar, al igual que en el contexto la boral. Este último podría ser un espacio rico en términos de ofertas de formación, o incluso podría conducir a la crea ción de estrategias que usaran más intensivamente la lec tura y la escritura para llevar a cabo tareas en diversos cam pos de actividad.
Notas
1 / La OCDE, fundada en 1948, es una organización internacional com puesta de 34 naciones. En América Latina, México y Chile son parte de OCDE. La institución aboga en favor del libre mercado, teniendo como objetivo crear soluciones a los problemas comunes que enfrentan sus miembros. Con este fin se llevan a cabo estudios comparativos en di versos ámbitos de la vida económica, incluyendo su relación con la educación.
2 / Los conocimientos y aptitudes que se requieren para localizar y utili zar la información contenida en diversos formatos, incluidas las solicitu des de empleo, los formularios de nómina, los cronogramas de trans porte, los mapas, tablas y gráficos.
3 / Más allá de la aritmética y la geometría, en la alfabetización cuantita- tiva se requiere también lógica, análisis de datos y probabilidades. Per mite que las personas analicen evidencias, interpreten gráficos, com prendan argumentos lógicos, detecten falacias ideológicas, comprendan evidencias y evalúen riesgos. La alfabetización cuantitativa tiene que ver con saber razonar y pensar.
4 / La Teoría de Respuesta al Ítem es un método para analizar las res puestas a tests o cuestionarios, y su objetivo es aumentar el grado de exactitud y fiabilidad de las mediciones. Si deseamos que nuestro test mida efectivamente lo que se supone que debería medir (por ejemplo, la habilidad matemática, la competencia lectora o los conocimientos históricos de un alumno), la IRT es uno de los métodos que pueden aplicarse.
Sobre el autor
Roberto Catelli Jr. posee una maestría en Historia Económica por la Universidad de
São Paulo (1993), y un doctorado en edu
cación por la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo. Es coordinador del Programa Educación de Jóvenes y Adultos de la Ação Educativa, coordinador del Indicador de alfabetismo Funcional (INAF) y editor de libros.
Contacto
Referencias
Ribeiro, V. M.; Lima, A. L. y Gomes, A. A. B. (Orgs.) (2015): Alfabetismo e letramento no Brasil: 10 anos do Inaf. São Paulo: Global/Ação Educativa.
Lecturas complementarias
Benton, L. y Noyelle, T. (1992): Adult Illiteracy and Economic Perfor mance. Paris: OECD.
Haddad, S. y Ribeiro, V. M. (1997): Alfabetismo e analfabetismo funcional. Camponas: Cadernos Cedes.
Murray, T. S.; Kirsch, I. S. y Jenkins, L. B. (1998): Adult Literacy in OECD Countries: Technical Report on the First International Adult Literacy Survey. Washington: Department of Education.
OECD (2005): Learning a living: First results of the Adult Literacy and Life Skills Survey (2005). Ottawa/Paris: Statistics Canada, OECD. Ribeiro, V. M. (1999): Alfabetismo e atitudes. Campinas: Papirus. Tiana Ferrer, A. (2009): ¿Qué sabemos hoy acerca de la evaluación de
los aprendizajes de jóvenes y adultos? Una perspectiva internacional. En: Evaluación de aprendizajes en alfabetización y educación de adul tos. Madrid: OEI.
Resumen – ¿De qué manera es posible deter- minar la eficacia, los logros y las deficiencias de las iniciativas de educación? Esa es la pregunta clave que analiza el proyecto europeo “La edu- cación de adultos como un medio para promo- ver una ciudadanía activa y participativa” (“Adult Education as a Means to Active Participatory Citizenship”, EduMAP). En este artículo se des- cribe cómo fue diseñado este proyecto para medir el impacto y, asimismo, se presentan al- gunas conclusiones iniciales.
La educación de adultos es un ámbito complejo. Identificar los factores que influyen en la transformación, el cambio, e
incluso el empoderamiento de las personas en situación de riesgo puede ser un desafío muy abrumador, pero los po
tenciales beneficios justifican el esfuerzo. Si se lleva a cabo adecuadamente, un proyecto como EduMAP puede ayudar
a comprender de qué manera encajan los distintos compo nentes de un sistema integrado por diseñadores de políticas, proveedores institucionales de enseñanza, profesionales del
sector educativo y alumnos. Dicho de otro modo, sirve para
analizar el impacto de la educación de adultos en las políti cas y en la práctica.
Formular las preguntas apropiadas
En el proyecto de investigación titulado “La educación de adultos como un medio para promover una ciudadanía ac
tiva y participativa” (“Adult Education as a Means to Active Participatory Citizenship”, EduMAP) se analizan las políticas
y las prácticas de los programas de educación de adultos orientados a jóvenes de toda Europa entre los 16 y los 30 años de edad que se encuentran en riesgo de exclusión1. En el proyecto participan grupos de investigación de Finlan
dia, Estonia, Hungría, Gran Bretaña, Alemania, Grecia y Tur quía. Uno de dichos grupos se ha dedicado a desarrollar el prototipo de un sistema inteligente de apoyo a la toma de decisiones. Nosotras, las autoras, por ser miembros de una de las organizaciones que dirigió la fase de recopilación y