Se considera fundamental tener en cuenta, para el proceso de evaluación, ciertas orientaciones que guían la eficiencia de este proceso. Es por ello que el Minedu (2016a) propone las siguientes orientaciones para los docentes:
Analizar la competencia que se evaluará: Se refiere en asegurar una
comprensión íntegra de la competencia. Es decir, reconocer su significado, las capacidades que la integran y cómo será el progreso que se espera durante la Educación Básica.
Comprender el estándar de aprendizaje del ciclo: Consiste en analizar el nivel del estándar esperado y diferenciarlo con el nivel anterior y posterior. De esta manera, se podrá identificar en qué nivel se encuentra cada estudiante en relación con las competencias para tomarlo en cuenta durante el proceso de evaluación.
Seleccionar y diseñar situaciones significativas: Plantear situaciones desafiantes a los educandos como, por ejemplo, crear un nuevo proyecto, realizar un invento, resolver una contradicción, etc. Estas situaciones deben despertar el interés, articular sus saberes previos y ser retadoras pero alcanzables por los estudiantes.
Emplear criterios de evaluación para elaborar instrumentos: Se producen instrumentos de evaluación de competencias cuyas estructuras se relacionan con las capacidades de las competencias. Esta manera de evaluar admite una evaluación global y analítica de la competencia, porque facilitará identificar la capacidad relacionada con otras.
Informar a los estudiantes en qué serán evaluados y los criterios de evaluación: Comunicar a los estudiantes desde que inicia el proceso de
enseñanza y aprendizaje qué competencias serán evaluadas, qué nivel se espera que alcancen y cuáles son los criterios que se tomarán en cuenta para evaluar. Esta comunicación puede ser acompañada de producciones de estudiantes que plasmen el nivel de logro esperado.
Estimar el desempeño actual de cada educando a partir del análisis de evidencias: Se plantea desde el criterio del docente y estudiante. En cuanto al docente, la estimación del desempeño implica explicar lo que es capaz de saber hacer el estudiante teniendo como base el análisis de la evidencia recogida. Por
otro lado, el estudiante realiza una autoevaluación considerando los mismos criterios para reconocer en qué nivel se encuentra con relación al logro de la competencia.
Retroalimentar a los estudiantes para motivarlos a seguir avanzando hacia el nivel esperado: El proceso de retroalimentación implica reintegrar al estudiante información que explique sus logros en relación con los niveles esperados para cada competencia. Gracias a esta información, el estudiante puede realizar comparaciones sobre lo que debió hacer y lo que intentó alcanzar con lo que realmente sucedió. Se considera al error como un error constructivo, aquella oportunidad que tiene el docente hacer reflexionar al estudiante sobre su aprendizaje.
Aplicación Didáctica
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°7
I. DATOS GENERALES:
1.1. PROFESORA: Yasaira Rivera Puemape
1.2. SECCIÓN Y EDAD DE LOS NIÑOS: Investigadores de 4 años
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Inicial N°0115
II. PLANIFICACIÓN:
2.1. NOMBRE DEL PROYECTO: “Sembramos y cuidamos las plantitas como Flora”
2.2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE CONTEXTO: En la Institución Educativa Inicial N°0115, los niños de cuatro años ingresan a jugar sobre las áreas verdes de la Institución para arrancar las plantas y flores del jardín, sin respetar la malla de seguridad. Esto sucede durante el recreo de los niños, ya que se ha podido observar que utilizan las ramas de los arbustos y pétalos de las flores para su juego simbólico. Incluso, en algunas ocasiones, los niños se han lastimado jugando con las ramas secas. Por lo que a través de este proyecto se pretende interiorizar en los niños la importancia del cuidado y respeto a las plantas como alternativa de solución a la contaminación
ambiental. Todo esto por medio de la elaboración de macetas recicladas, sembrío de hortalizas, preparación de carteles reflexivos y difusión en la comunidad, desarrollando a la par las áreas de Matemática, Ciencia y Ambiente, Comunicación y Personal Social.
2.3. PRODUCTO DEL PROYECTO:
- Acuerdos para el cuidado de las plantas - Producción de poesías
- Macetas con material reciclable - Sembrío de hortalizas
- Carteles, pancartas y volantes con dibujos
- Pasacalle para el cuidado de las plantas en la comunidad
2.4. DURACIÓN: 15 días
III. PRE-PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE:
¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
observada.
Que los niños reconozcan a la planta, cómo nacen, cómo es y qué necesitan.
Observando y manipulando las semillas y plantas.
Semillas
Flores
Plantas
Sensibilizar a los niños sobre la utilidad e importancia de las plantas (alimento, medicina, adornos, la contaminación, el viento)
A través de cuentos y poesías.
Observando las consecuencias del mal cuidado.
Explorando los diversos tipos de plantas, hortalizas, flores que hay en la comunidad.
Sembrando hortalizas en macetas recicladas con botellas de plástico
Cuentos Papelógrafos Plumones Videos Semillas Botellas de plástico Abono
Agua
Crear acuerdos para el cuidado de las plantas
Con la participación de los niños, se dictarán acuerdos a partir de la reflexión.
Elaborando carteles con dibujos
Cartulinas Papelógrafos Plumones Témperas Crayolas Hojas de colores
Pasacalle en la comunidad sobre el cuidado de las plantas
Preparando pancartas y volantes con dibujos representativos.
Cartulinas
Hojas de colores
Tijeras
Evaluación del proyecto Realizando representaciones gráficas o plásticas sobre el proyecto.
Verificar si se cumplió todo lo propuesto.
Planificación del proyecto
IV. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?
V. PLAN DE ACTIVIDADES DIARIAS
LUNES 4 MARTES 5 MIÉRCOLES 6 JUEVES 7 VIERNES 8
“Planificación del proyecto”
“El problema de Flora, la planta”
“¿Cómo nace y cómo es Flora?”
“¿Qué necesita Flora para vivir?”
“La importancia de Flora para el mundo”
VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Ciencia y ambiente
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
Problematiza situaciones. Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.
LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
“Conocemos a los amigos de Flora”
“Ayudamos a Flora con acuerdos”
“Preparamos carteles con nuestros acuerdos”
“Una poesía para Flora”
“Elaboramos macetas con botellas de plástico”
LUNES 18 MARTES 19 MIÉRCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
“Agrupamos las semillitas para nuestro
jardín” “Sembramos las plantitas” “Preparamos pancartas y volantes para el pasacalle” “Pasacalle por el cuidado de las plantas”
“Evaluación del proyecto”
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
Matemática Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
Matematiza situaciones. Relaciona características perceptuales de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma bidimensional.
Comunicación Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana.
Personal Social
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.
Actúa responsablemente en el ambiente. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Identifica, dentro de las actividades que realiza, las que pueden contaminar su espacio inmediato.
I. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Agrupamos las semillitas para nuestro jardín”
FECHA: Lunes, 18 de junio
EDAD: 4 años
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Matemática Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada. - Observación sistemática - Ficha de observación - Registro Anecdotario Ciencia y ambiente Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden
Problematiza situaciones. Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno
ser investigados por la ciencia.
haciendo uso de sus sentidos.
TALLER COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR ESTRATEGIA O TÉCNICA
Dramatización Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos. Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.
Participa en juegos dramáticos grupales representando personajes y situaciones diversas, transmitiendo en ello sus emociones, percepciones y pensamientos a través de la voz, el gesto y el movimiento corporal.
Dramatizan los personajes de la historia narrada con libertad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MOMENTOS O
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
Juego libre en los sectores
Recepción: Se recibe y saluda a los niños afectuosamente
- Planificación: Cada niño decide el sector en que jugará y se recuerdan las normas.
- Organización: Los niños organizan su juego, deciden a qué jugarán, con quiénes jugarán, cómo jugarán, etc.
- Ejecución o desarrollo: Los niños juegan de manera libre tomando en cuenta lo planificado. La maestra observa la dinámica del juego sin intervenir en él.
- Orden: Con una canción u otra estrategia se motiva con armonía que los niños guarden todos los materiales utilizados en el lugar que corresponden.
- Socialización: Los niños verbalizan y cuentan de manera espontánea a qué jugaron.
- Representación: Después de dialogar y haber contado sus experiencias durante el juego, los
Sectores
Pandereta
Hoja
niños de manera grupal o individual dibujan lo que hicieron. Papel higiénico Jabón Actividades permanentes Higiene
Saludo, rezo, asistencia, calendario, tiempo, responsabilidades y normas de convivencia.
Saludo Rezo Calendario Tiempo Asistencia
Hola, hola, nos decimos ¡hola! ¡Yo estoy bien! Y espero que tú también Mis manitos se están juntando (bis) para hablar con Dios.
Mis ojitos se están cerrando (bis)
Para hablar con
Vamos a aprender ¡¿Qué día es hoy?! (bis) Vamos a aprender los días de la semana. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y Vamos a ver, como está el día hoy (bis) Si ha salido el señor Sol o la nube la ha tapado. Si hace frío o calor ¿Quiénes vinieron hoy al colegio? (x3) Quiero saber, quiero saber, quiero saber.
Dios. domingo.
¿Qué día será hoy?
Eso lo vamos a ver.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
INICIO
- Motivación: Los niños recibirán la visita de Flora, la planta. Y les preguntará: ¿Se acuerdan qué hicimos el Viernes con las botellas de plástico?, ¿Para qué las convertimos en macetas?, ¿Qué plantitas acordamos sembrar?
- La docente mostrará los rabanitos, cebolla china y zanahorias que recién ha cosechado en una canasta. Preguntará: ¿Para poder obtener estas verduras que se habrá necesitado?, ¿cómo son las semillas?, ¿son todas iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo podremos diferenciarlas cuando las sembremos?, ¿las pondremos todas juntas? Entonces, ¿qué haremos para que estén ordenadas?, ¿qué hacemos para acordarnos qué verdura crecerá en cada maceta?
- Comunicar el propósito: niños hoy agruparemos las semillas para sembrarlas mañana en las
- Títere Flora - Maceta de botella de plástico - Canasta - Rabanito - Cebolla china - Zanahoria
macetas.
- Primero, reconoceremos las verduras que nacen de cada semilla, luego agruparemos las semillas en vasitos de plástico, después, dibujaremos las verduras en tres círculos diferentes para pegarlos en los vasitos y finalmente, contaremos cuántos vasos de cada verdura tenemos en el salón para dibujarlos en una tabla mediante palitos.
- Los niños mencionarán los acuerdos para la actividad.
DESARROLLO
Comprensión del problema: Los niños explicarán con sus propias palabras a sus compañeros y a la docente el problema que tenemos con las semillas.
Búsqueda de estrategias: Los niños mencionarán las alternativas de solución. Primero, reconocerán las verduras con cada semilla por medio de un rompecabezas. Luego, agruparán las semillas para poder sembrarlas al día siguiente.
Representación: Vivencial - 3 Rompecabezas de verduras y semillas
- Se entregará a cada niño una pieza de un rompecabezas grande (cuatro piezas) de las verduras y semillas. La zanahoria tendrá como color de fondo anaranjado, el rabanito un color rojo y la cebolla china, color verde. En una cara estará la imagen de la semilla y en la otra, la verdura que crece de esa semilla. Cada uno deberá observar la pieza, buscar y agruparse con los compañeros que tengan las otras piezas indicadas para armar el rompecabezas y así reconocer qué verdura pertenece a cada semilla.
- Al completar los rompecabezas, se preguntará: ¿cómo es la semilla del rabanito?, ¿de la zanahoria? Y ¿la cebolla china? Los niños relacionarán la semilla con la verdura.
Concreto
- Se mencionará a los niños, que al saber cuál es la semilla de cada verdura, ahora, deberán agruparlas en tres vasitos.
- La docente entregará tres vasos de plástico y una bandeja con todas las semillas, cada una dentro de una bolsa, mezcladas. Los niños seleccionarán y agruparán las semillas en cada recipiente.
- Semillas de rabanito, cebolla china y zanahoria - Vasos de plástico - Hojas bond - Lápiz - Lápices de Colores - Tijera y goma - Papelote
Gráfica
- Al finalizar, se preguntará ¿qué podemos hacer para acordarnos qué semilla está en cada vaso?
- Se entregará una hoja con tres círculos, los niños dibujarán en cada círculo una verdura. Luego, recortarán cada círculo y lo pegarán en el vaso que corresponde.
Simbolización
Los niños contarán cuántos vasitos hay de zanahoria, rabanito y cebolla china en todo el salón. Luego, en un cuadro dibujarán palitos de acuerdo con la cantidad de vasos. Con ayuda de la docente escribirán la cantidad indicada.
- Plumón
CIERRE
Reflexión: Se irá armando una flor con ayuda de pétalos, cada uno tendrá una pregunta: ¿qué hicimos?, ¿para qué agrupamos las semillas?, ¿cómo las agrupamos?, ¿tuvimos dificultades para agruparlas?, ¿cómo las solucionamos?, ¿les gustó agrupar semillas?, ¿cómo se sintieron?, ¿cumplimos con nuestros acuerdos?
- Pétalos de tela
- Preguntas
TALLER DE DRAMATIZACIÓN
INICIO
Asamblea: Sentados en un círculo, los niños observarán la carátula del cuento “La súper planta” y deducirán el contenido ¿de qué tratará la historia?, ¿qué pasará con la plantita?, ¿dónde ocurrirá la historia? Se mencionará que primero escucharemos el cuento, luego se harán preguntas sobre la historia, y para finalizar dramatizaremos el cuento imitando a los personajes.
Se establecerán las normas a cumplir durante y después del cuento.
DESARROLLO
Exploración del material: los niños escucharán atentamente el relato del cuento. Al concluir la narración, se preguntará: ¿cómo se llamaba la planta?, ¿qué sucedió con ella?, ¿qué hizo con la basura?, ¿quién la ayudó?, ¿qué hubieras hecho tú para ayudarla?, ¿te gustaría ser como súper planta?, ¿qué personaje te gustaría ser?
Desarrollo de la actividad: Los niños identificarán los personajes y escogerán el que representarán utilizando pañuelos para su dramatización. La docente irá narrando la historia y los niños se
Cuento “La súper planta”
expresarán libremente por el salón de acuerdo con la historia.
CIERRE
Expresividad: Sentados en una ronda, los niños mencionarán lo que más le agradó de la actividad y cómo se sintieron. Además, la docente informará sobre sus observaciones y los acuerdos que no se emplearon, para mejorarlos en un próximo taller.
ACTIVIDADES DE SALIDA
Síntesis
La definición de evaluación ha ido variando durante años con los diversos modelos pedagógicos que se aplicaron en las instituciones educativas. Entre ellos, el conductismo, que tiene un predominio por la evaluación final considerando al estudiante como receptor pasivo de aprendizajes. Actualmente, se habla de una evaluación por competencias, con un enfoque formativo que concibe a la evaluación como un proceso permanente y sistemático que permite recoger información objetiva sobre las características, avances, logros y debilidades de los educandos para su análisis y toma de decisiones que ayudarán en el progreso de los aprendizajes con la participación constante de los agentes educativos (docente, padres de familia y escuela). Esto implica que una evaluación no consiste solo en calificar o medir los aprendizajes, sino en valorar el esfuerzo y alcances de los estudiantes para su retroalimentación. Asimismo, para ejecutar objetivamente la evaluación se debe registrar la información de los estudiantes por medio de técnicas e instrumentos que avalan el proceso de los niños. Las técnicas son procedimientos que responden a la pregunta ¿cómo evaluar los aprendizajes? Y los instrumentos son recursos físicos que resuelven la interrogante ¿con qué evaluar los aprendizajes? Las técnicas más empleadas en el II ciclo del nivel inicial son la observación y la entrevista, en cuanto a los instrumentos, son la lista de cotejo, registro anecdotario, portafolio, ficha de observación, diario, ficha integral, registro auxiliar y escala de calificación. Cada instrumento puede ser aplicado en las diferentes etapas de evaluación; inicial, de proceso o final. De esta manera, se obtiene información relevante de los niños para actuar en base a lo observado y lograr el desarrollo de las competencias.
Apreciación crítica
De acuerdo con todos los autores analizados en la investigación, considero que la evaluación, como un proceso de aprendizaje, tiene que ser constante y desarrollarse en base a una toma de decisiones para mejorar las dificultades observadas. Claro está, que la evaluación no juzga resultados, por el contrario, busca en el estudiante la retroalimentación con la información brindada. Este proceso debe ser un trabajo en conjunto entre los
estudiantes, padres de familia, docentes y escuela, agentes que intervienen desde el inicio hasta el final de la Educación Básica Regular.
Por otro lado, las técnicas e instrumentos que se aplican en el II ciclo del nivel Inicial deben ser elaborados teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes. Cae en el docente la responsabilidad de su elaboración y aplicación, para obtener información veraz de nuestros niños sobre sus progresos.
Para concluir, no juzguemos, ni etiquetemos a los niños por sus calificaciones, ellos son mucho más que un “A”, “B” o “C”. Es necesario aprovechar su estadía en los dos primeros ciclos de la EBR, para guiarlos con una educación integral que le brinde un aprendizaje para la vida.
Sugerencias
Realizar la evaluación al inicio, proceso y final de la etapa educativa.
No evaluar para calificar, sino para valorar los logros y ayudar en las dificultades de los estudiantes.
Planificar las técnicas e instrumentos que se aplicarán antes de la evaluación para evitar información errónea.
Formular y seleccionar preguntas esenciales sobre la vida del niño para la entrevista con los padres a primera instancia.
Diseñar instrumentos de evaluación con base técnica para la validez y confiabilidad en el recojo de información.
Como docentes, respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
Mantener informados a los padres de familia sobre los progresos y deficiencias que presentan los niños para su apoyo en casa.
Bibliografía
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Arias, J.L. (2013).Lista de cotejo 3, 4 y 5 años [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://es.slideshare.net/joseluisariasbarzola/lista-de-cotejo-3-4-y-5-aos