Así como se aplican las técnicas de evaluación para obtener información sobre los procesos de los estudiantes, es recurrente tener ciertos recursos o medios estructurados por los que se puedan registrar toda la información que se va adquiriendo durante la etapa escolar. Es así cómo se proponen los instrumentos de evaluación, los complementos ideales para una evaluación acertada.
2.3.1. Definición de instrumento en evaluación.
Villalobos (2009) infiere sobre los instrumentos de evaluación: “Son elementos físicos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los estudiantes. Deben ser elaborados en función a los criterios de evaluación del módulo. La información obtenida debe ser válida, confiable, objetiva y práctica” (p.18).
Consecuentemente, Gari, Lorente y Meriño (2011) refieren: “Son formatos de registro de información que poseen características propias basadas en el planteamiento de criterios e indicadores. Su naturaleza comprende la valoración del ejercicio que permite describir los propósitos de la evaluación mediante los indicadores” (p.2).
A su vez, Quipuscoa (2013) atribuye que el instrumento es el medio o recurso técnico estructurado por un conjunto de indicadores e ítems, a través del cual se obtiene la información del nivel del logro de la competencia mediante las capacidades y actitudes.
El instrumento de evaluación responde a la interrogante “¿con qué se evalúan los aprendizajes?”, esto hace mención, a qué recurso se utilizará para registrar lo alcanzado por la técnica.
2.3.2. Clasificación de los instrumentos de evaluación.
Teniendo en cuenta que los resultados que evidencian los estudiantes pueden ser clasificados por dominios del aprendizaje como: cognitivo, afectivo y psicomotor, se considera una variedad de instrumentos para registrar información de acuerdo con el aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas motrices y actitudes (Minedu, 2009b).
Se pueden clasificar a los instrumentos en:
Instrumentos para evaluar conocimientos: Precisa que el educador brinde alternativas de evaluación donde se pueda percibir la actividad mental de los estudiantes, es decir, el proceso de identificar, describir y discriminar hechos, principios y leyes durante situaciones problemáticas. Se tienen en cuenta como instrumentos la ficha de observación y el registro auxiliar.
Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos
procedimentales): La evaluación permite identificar que el estudiante aplique competentemente una serie de habilidades y destrezas en base a un propósito determinado o situaciones retadoras. Un ejemplo de este tipo de instrumento es la lista de cotejo.
Instrumento para evaluar actitudes: Comprende la evaluación de las normas, valores y actitudes que presentan en sus bases la afectividad como el conocimiento y la acción que se pueden verificar solo de manera indirecta y por un ejercicio de inferencia. Permite recoger información acerca de cómo se siente el evaluado con relación al objeto de la actitud. Dentro de este grupo se pueden considerar como instrumentos el registro anecdotario, la escala de valoración y el diario.
2.3.3. Tipos de instrumentos de evaluación en el nivel Inicial.
2.3.3.1. Lista de cotejo.
Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades y conocimientos, ya que determina de forma precisa si la conducta que se observa existe o no en el niño. Para su aplicación es recurrente establecer los ítems o indicadores de logro que serán evaluados (Minedu, 2006).
La lista de cotejo cumple con ciertas características (UGEL 04, 2016):
Los indicadores de la lista de cotejo son formulados sobre la base de las capacidades en función a la competencia.
Los indicadores se enuncian en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.
Se registra en un cuadro de doble entrada. La técnica que se emplea es la observación.
Se aplica en forma simultánea al desarrollo de la primera Unidad Didáctica (en las actividades libres, de juego, higiene, la hora de la lonchera, etc.).
Asimismo, el Minedu (2006) propone algunos pasos para la elaboración de la lista de cotejo en la evaluación de proceso:
Seleccionar la capacidad que se evaluará
Describir las conductas de los niños en situaciones observables Elaborar un listado de las posibles conductas observables
Es pertinente tener en claro los pasos para aplicar la lista de cotejo en la evaluación de inicio. Para ello, el Minedu (2006) plantea los siguientes:
Elegir los componentes y logros de aprendizaje más pertinentes de acuerdo con la edad de los niños.
Seleccionar las capacidades más importantes por cada logro de aprendizaje o competencia.
Realizar por cada capacidad un conjunto de ítems. Organizar cada ítem en el tiempo que se aplicarán.
Evaluar cada situación o ítem por medio del registro auxiliar, simultáneamente a la ejecución de las acciones. La evaluación se registra con un SÍ o NO.
Con los resultados obtenidos, convertidos en porcentajes, se interpreta la lista de cotejo. Dicho proceso permite comprender la situación actual de cada grupo de niños. Esta interpretación se analiza según las áreas curriculares y considerando los componentes.
Figura 1. Modelo 1 de Lista de cotejo.
Fuente: Arias, J.L. (2013). Lista de cotejo 3,4 y 5 años[Mensaje en un blog]. Recuperado de https://es.slideshare.net/joseluisariasbarzola/lista-de-cotejo-3-4-y-5-aos
Como se puede observar, esta lista de cotejo permite realizar una evaluación inicial acerca de las habilidades o destrezas que presentan los niños de 3 años, en diferentes áreas, al empezar el año escolar. De esta manera, con los resultados obtenidos se podrá realizar una planificación curricular que integre las competencias que tienen mayor dificultad. Apellidos y Nombres del niño(a): ……….. Grado: 3 años
CÓDIGO INDICADORES ESCALA
SÍ NO
ÁREA PERSONAL SOCIAL 1.1. Realiza movimientos gruesos en actividades dirigidas:
trepa, salta y corre libremente
1.2. Señala partes de su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades: superior e inferior.
1.3. Señala partes de la cabeza: ojos, nariz, boca y orejas. 1.4. Se identifica como niño o niña
1.5. Dice su nombre.
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE 2.1. Nombra a los animales de su comunidad.
2.2. Nombra a algunas plantas de su comunidad. ÁREA MATEMÁTICA 3.1. Identifica figuras geométricas: círculo, cuadrado. 3.2. Relaciona objetos del aula por semejanza: color 3.3. Diferencia objetos: más grandes, más pequeños. 3.4. Señala objetos: arriba-abajo, dentro-fuera.
ÁREA COMUNICACIÓN 4.1. Se expresa con claridad en forma espontánea.
4.2. Se comunica con otras personas en forma espontánea. 4.3. Describe una figura.
4.4. Modela libremente.
Figura 2: Modelo 2 de Lista de cotejo.
Fuente: Ministerio de Educación del Perú. (2012b). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? Fascículo 1 Comprensión de textos. Lima, Perú.
Al concluir la evaluación de la lista de cotejo, se prosigue por analizar e interpretar los resultados. Por ejemplo, a nivel individual se puede interpretar que la niña Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer en imágenes o textos, personas, acciones y roles; además, discriminar el dibujo de la escritura y deducir la causa de un hecho. Sin embargo, aún no diferencia el nombre de sus compañeros de otros escritos (Minedu, 2012b).
A nivel grupal se puede inferir que todos los niños logran discriminar el dibujo de la escritura. Así, también, la mayoría del grupo reconoce personas y roles y establece
Nombre del proyecto: Diferentes familias y muchos nombres
Área: Comunicación
Grado y sección: 5 años
Fecha: 18 de Marzo de 2012 N° CAPACIDADES Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.
Formula hipótesis sobre la escritura en situaciones comunicativas. Hace inferencias en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro. INDICADORES Me n cio n a p er so n as, ro les, ac cio n es, lu g ar es, tiem p o y em o cio n es e n im ág en es o tex to s. Dif er en cia d ib u jo d e escr itu ra en d iv er so s tex to s. R ec o n o ce p alab ras sig n if icativ as, co m o s u n o m b re , el n o m b re d e co m p añ er o s y el n o m b re d e o b jeto s d e su en to rn o . Ded u ce la ca u sa d e u n h ec h o o id ea . APELLIDOS Y NOMBRES
1 Adrianzén Elías, Beatriz Sí Sí No Sí
2 Arroyo Rojas, Juana Sí Sí Sí Sí
3 Fernández Pérez, Guido No Sí No No
relaciones de causa y efecto en las imágenes que observa. Por otro lado, gran parte de los niños no logra identificar palabras significativas como su nombre o el de su compañero. Solo uno de los niños puede dar su opinión sobre las imágenes que observa y las justifica con argumentos válidos (Minedu, 2012b). De esta manera, se puede observar que los indicadores y las tareas vinculadas permiten hacer una descripción detallada de los logros y dificultades de los niños.
Ahora, teniendo en cuenta las dificultades que presentan los estudiantes, se tienen que proponer actividades para mejorar el desempeño de los niños. Con referencia al
ejemplo anterior, se considera que la mayoría de los niños no identifica palabras cotidianas como los nombres de los niños, por lo que es conveniente incorporar en las actividades permanentes, textos en los carteles, nombres de los sectores y textos de la biblioteca para que los niños tengan más acercamiento al reconocimiento de palabras, y por ende a la lectura.
2.3.3.2. Anecdotario o registro anecdótico.
El Minedu (2012c) refiere: “Es un registro donde se escribe información valiosa sobre los sujetos a observar, en forma de breves relatos organizados bajo distintos criterios, de acuerdo con las propias necesidades del educador o el adulto que observa” (p.36). Se tiene en cuenta que el anecdotario no debe ser confundido como un diario, ya que solo se registran ideas puntuales de conductas frecuentes o inesperadas del estudiante. Estos hechos inscritos proporcionan información importante para mejorar el trabajo educativo.
La aplicación del registro anecdotario permite construir una caracterización del proceso de desarrollo de cada niño o todo el grupo, cuya información será compartida a las
familias. Las fichas pueden ser agrupadas en archivos por niño, por tipo de conducta o fechas.
A manera general, cada anécdota que se registra debe contar con las siguientes partes:
Nombre del niño o niña Fecha de la observación Edad del niño (año y meses) Descripción del hecho Comentario
Recomendaciones
Por consiguiente, se detallan modelos en las Figuras 3 y 4 de Registro Anecdótico para su aplicación en el nivel Inicial:
Alumno: ______________________________________
Fecha: _____________________ Lugar: _______________________ Hora: __________
Descripción del hecho o incidente:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Comentario o interpretación: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Observador:_______________________________
Figura 3. Modelo 1 de Registro Anecdotario.
Nombre del niño o niña: Cecilia Campos
N° Actividad Fecha Comentario Correctivo 1 Clasificación
de bloques lógicos en grupos de trabajo
29 de abril Discutía con sus compañeros y no compartía el material, quería trabajar sola
Se conversó al respecto para que compartiera el
material. Entendió que el trabajo era de todas, lo mismo que el material.
Figura 4. Modelo 2 de Registro Anecdotario.
Fuente: Ministerio de Educación del Perú. (2006). Guía de evaluación de Educación Inicial. Perú.
Conforme al registro anecdotario presentado, se comprende que frente a un
conflicto, como el de la niña Cecilia, la docente toma decisiones y corrige ciertas actitudes en primera instancia. Luego, registra el hecho de manera literal, de esta forma, queda registrado para tener en cuenta sobre la evolución del niño durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para utilizar adecuadamente los Registros anecdóticos se pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias (Quipuscoa, 2013):
Definir con anterioridad qué es lo que se va a observar, no obstante, es
recurrente prestar atención ante cualquier otro comportamiento poco frecuente. Observar y registrar la situación de tal manera que haga significativo el
comportamiento.
Registrar situaciones de comportamiento tanto positivas como negativas. Registrar el incidente tan pronto sea posible, después de la observación. Limitar cada anécdota a una breve descripción refiriéndose a un solo incidente
en cada descripción.
Registrar los comportamientos, según el orden o secuencia en que se van dando las acciones de los niños.
Separar la descripción de los hechos con la interpretación.
2.3.3.3. Ficha de observación.
La ficha o guía de observación es un instrumento organizado que busca recoger información de manera sistemática sobre determinados comportamientos o características. Como señalaron Ocrospoma y Ocrospoma (citados en Quipuscoa, 2013), es una hoja sencilla que contiene un conjunto de categorías a observar y una escala de valoración de los mismos. Incluye indicadores de conducta que el docente debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta. Algunas permiten señalar la presencia o ausencia de ciertos factores, otros posibilitan explorar un comportamiento en todos sus aspectos.
Es necesario que el docente construya guías de observación para facilitar el registro de los datos y poder mantenerlos con fines evaluativos para emitir juicios de valor, con respecto a los aprendizajes logrados (Minedu, 2006).
A continuación se presenta modelos de Ficha de observación en las Figuras 5 y 6, empleadas para el nivel Inicial.
Figura 5. Modelo 1 de Ficha de observación.
Fuente: Quipuscoa, M. (2013). Evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria. Perú: EDUNT. Competencia:
Estudiante: ……….. Fecha: ………. Grado y sección: ……….…. Edad: ………..………
INDICADORES No A veces Sí
Comentarios relevantes:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Hábitos de higiene: 1 2 3
- Realiza sus trabajos en forma ordenada.
- Mantiene su sitio limpio y ordenado.
- Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo.
Actitudes comunicativas:
- Saluda al entrar y se despide al retirarse.
Figura 6. Modelo 2 de Ficha de observación.
Fuente: Ministerio de Educación del Perú. (2006). Guía de evaluación de Educación Inicial. Perú.
De acuerdo con los autores, la ficha o guía de observación no solo permite recoger información sobre los comportamientos que presentan los niños, sino que, también, invita a asignar una valoración para ser más específicos en la evaluación.
2.3.3.4. Ficha integral.
Permite obtener información sobre las condiciones, experiencias y relaciones sociales de los niños y niñas, de sus familias y del contexto en general. Esta información permitirá que las acciones educativas emprendidas sean coherentes con las características de la población (Bravo, Del Castillo & Moromizato, 2004).
La ficha integral se puede aplicar durante la entrevista con los padres de familia al inicio del año escolar para recoger los datos más importantes de la vida del niño a tomar en cuenta.
Ahora, se presenta un modelo en la Figura 7 de Ficha integral que puede ser empleada para el nivel inicial.
- Sigue indicaciones orales.
- Se dirige al docente en forma espontánea.
- Respeta el manual de convivencia.
FICHA INTEGRAL DEL NIÑO DATOS PERSONALES DE IDENTIFICACIÓN
APELLIDOS: ……….... NOMBRES: ………FECHA DE NACIMIENTO:…………..……. LUGAR:……….………….…... SEXO: ……….. ESTATURA: ……….. PESO: ………….…. DIRECCIÓN: ……… TELÉFONO: ……… TELÉFONO DE CONTACTO EN CASO DE URGENCIA: ……….….
DATOS FAMILIARES
NOMBRE DE LA MADRE: ………..
EDAD: ……….. ESTUDIOS Y PROFESIÓN: ………. NOMBRE DEL PADRE: ……… EDAD: ……….. ESTUDIOS Y PROFESIÓN: ………. N° DE HERMANOS: ………. LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS: ……..…. N° DE PERSONAS QUE VIVEN EN EL HOGAR FAMILIAR: ………. SITUACIÓN FAMILIAR:
VIVE CON PADRE Y MADRE VIVE CON PADRE VIVE CON MADRE
OTRAS SITUACIONES: ………. PROBLEMAS DE SALUD FAMILIAR: ………
ESTADO GENERAL DE SALUD: ……… VACUNACIONES: ……… PROBLEMAS ESPECÍFICOS: ……….. TRATAMIENTO MÉDICO: ……….. INDICACIONES Y RECOMENDACIONES SIGNIFICATIVAS DEL MÉDICO:
………. ACTITUD RELACIONAL:
CONFIANZA TIMIDEZ FACILIDAD DE TRATO
OTRAS ACTITUDES: ………. OTRAS CONDUCTAS:
JUEGA CON OTROS SIN PROBLEMAS JUEGA SOLO
CONDUCTAS ESPECÍFICAS
Figura 7. Modelo de Ficha integral del niño.
Fuente: Martínez, A. (2009). Ficha personal del niño o niña [Mensaje de un blog]. Recuperado de https://es.slideshare.net/josealfaro/ficha-personal-del-nio-o-la-nia-1447908
2.3.3.5. Escala de valoración.
Este instrumento tiene como estructura un cuadro de doble entrada donde se plasman las habilidades que serán evaluadas, además, contiene la escala de valor cualitativo que permite reconocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños durante las actividades planificadas (Altamirano, 2015).
Asimismo, las escalas tienen una variedad de ítems que deben ser respondidas por el niño. Dichos ítems deben ser trabajados junto con íconos, de tal manera que el niño los
pueda “leer”. Toda escala tiene que ser elaborada con enunciados claros y comprensibles (Minedu, 2006).
Existen tipos de escalas de valoración que se utilizan con mayor frecuencia (Medina & Verdejo, 2001):
Numérica: Cuando se usa una escala numérica, el observador selecciona un numeral que indica el nivel de calidad presente en la ejecución demostrada. El número representa un punto en la escala. Por lo general, cada uno de los numerales tiene asignada una descripción verbal de tal forma que asegura el significado de cada codificación. Por ejemplo, 5= excelente, 4= bueno, 3= regular, 2= pobre y 1= deficiente. En este caso se le asignó al numeral mayor la categoría más alta y a los demás las categorías intermedias.
Descriptiva: En esta escala se utilizan descripciones para identificar los puntos que representan la ejecución del estudiante. En cada una de las categorías de la escala se especifica el comportamiento o la ejecución esperada. Estas escalas tienen una serie de categorías o clasificaciones que representan diversos niveles y medidas del comportamiento o la ejecución.
Tabla 1
Categorías de la escala de valoración descriptiva
Categorías Representa Ejemplos
Frecuencia Periodicidad en que ocurre un comportamiento determinado.
Siempre, A veces, Nunca, 4-3 veces, 2,1 vez, No ocurre.
Tiempo Transcurso o duración en que ocurre un comportamiento
Cada año, Cada mes, A diario, Anual, Semestral, Trimestral.
Calidad Cualidad o cuán apropiado es el comportamiento demostrado
Excelente, Regular, Deficiente, Muy bueno, Bueno, Satisfactorio.
Nota. Recuperado de Isla Negra Editores. Copyright 2001 por Medina y Verdejo. Reimpreso con
permiso.
Gráfica: Esta escala incluye un segmento o continuo donde se identifican los puntos a lo largo de la misma. El observador marca en cualquier lugar a lo largo del segmento y entre los puntos identificados para indicar el punto que mejor representa la ejecución del estudiante. Es posible que solo los extremos del segmento estén identificados y entonces el observador debe decidir dónde marcar.
Es necesario recalcar que se pueden distinguir varios modelos de escalas de valoración como la de Thurstone, Guttman y Osgood, pero la que es de mayor empleo en el nivel Inicial es la Escala de Likert (Tapia, 2011).
Escalas de Likert: Permiten la medición cualitativa y cuantitativa, puede ser presentado de manera gráfica, descriptiva o numérica. Contiene un listado de
indicadores, preguntas o gráficos con respecto a los aspectos visualizados en la escala.
De esta manera, se presentan modelos de la Escala de Likert en las Figuras 8 y 9, para los niños del II ciclo de Educación Inicial.
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes Mes: Septiembre 2015 Semana: 2
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural Indicadores de Logro A veces Siempre Casi siempre Participa en conversaciones y
discusiones sobre las plantas, con respeto y propiedad. Toma conciencia respecto al daño que ocasiona no cuidar las plantas.
Considera la opinión de los compañeros al momento de realizar la actividad.
Figura8. Modelo 1 de Escala de Likert.
Fuente: Altamirano, J. (2015). Evaluación de los Aprendizajes Infantiles. Quito, Ecuador: Universidad Central del Ecuador.
Me gusta mucho Me gusta No me gusta No sé Llevar tarea para hacer en la casa.
Pintar con mis crayones. Jugar con los materiales del salón.
Figura 9. Modelo 2 de Escala de Likert.
2.3.3.6. Diario.
Es un instrumento que sirve para reflexionar acerca de la labor educativa de los docentes. A diferencia del anecdotario, en el diario se registra la información más importante del aula: qué realizan, cómo se comportan, cómo se sienten, etc. Por lo que resulta ser más extenso y se registran situaciones grupales y no personales al finalizar la jornada (Minedu, 2006).
Fernández (s.f.) infiere que a través de la narración personal, el diario debe proporcionar la siguiente información:
Descripción del entorno educativo.
Descripción sobre la actividad que realizó el estudiante. Alguna evidencia de la técnica que se emplea.
Breve resumen sobre los resultados de los estudiantes.
Qué opciones se practicaron, cuáles se omitieron, explicar las razones. Mencionar alternativas de cómo un estudiante podría enfrentar una situación
similar o diferente.
Qué aprendizaje rescata el estudiante del problema y cómo podría incidir en su futuro.
Con lo mencionado, se puede afirmar que emplear el Diario dentro de la labor