Durante la Etapa de Evaluación de la Entrada, se evaluó el Programa Bilingüe (Full Bilingual) para el primer año de primaria. Se analizaron los programas para las materias de:
– Matemáticas que se imparte en el idioma inglés. – Ciencias Sociales que se ofrece en inglés. – Lecto-Escritura impartida en español.
La evaluación de estas asignaturas se enfocaron principalmente en cuatro áreas de interés: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y metodología de evaluación.
Para la evaluación de estas áreas de interés, se analizaron dos documentos oficiales: el documento Conocimientos y Destrezas Esenciales en Texas (TEKS, por sus siglas en inglés: Texas Essential Knowledge and Skills) y la Guía del Plan del
Curriculum del Distrito Escolar de Fort Worth (Curriculum Planning Guide). Las secciones del documento TEKS (Apéndice 1) para las tres asignaturas mencionadas anteriormente que se evaluaron fueron:
– Matemáticas: Apéndice 1: §111.13. Mathematics, Grade 1. – Ciencias Sociales: Apéndice 1: §113.3. Social Studies, Grade 1.
– Lecto-Escritura: Apéndice 1: §114.2. Languages Other Than English, Elementary; §114.22. Levels I and II - Novice Progress
Checkpoint;
§114.26. Cultural and Linguistic Topics.
Del documento Curriculum Planning Guide para el Distrito Escolar de Fort Worth se tomaron únicamente los documentos referentes a las asignaturas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Lecto-Escritura.
Para la tarea de la evaluación de las asignaturas del Programa Bilingüe se tomó como guía la aplicación de cuatro criterios de evaluación fundamentales (Casarini, 2008):
– Relación: Se refiere al nivel de correspondencia o complementariedad. Es decir a
la mutua necesidad existente entre los componentes de un plan de estudios, programa y planes de clase, con referencia a: las finalidades escritas en el plan de estudios, los contenidos y las actividades de aprendizaje.
– Secuencia: Alude a cómo han sido ordenados en el tiempo las finalidades, los
contenidos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las evaluaciones. Es decir, cómo se suceden (y coexisten) unos a otros en un programa curricular. Los criterios de relación y secuencia se complementan uno al otro pues la correlación de los contenidos determinará, en gran medida, la secuencia, es decir el orden de sucesión de dichos contenidos en los programas curriculares.
– Vigencia: Grado de actualización científica, cultural y/o psicopedagógica que
tienen las finalidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, las
estrategias de enseñanza de los maestros, así como las modalidades de evaluación que se aplican.
– Viabilidad: Alude a las condiciones administrativas y académicas (cualitativas y
el tiempo disponible para la realización de los cursos escolares, perfil de los maestros, organización administrativa, recursos bibliográficos y técnicos, cantidad de alumnos, etcétera.
Para facilitar el proceso de evaluación de cada asignatura, la investigadora se apoyó de una tabla donde se iban marcando los niveles de logro de los criterios de evaluación para las diferentes áreas a evaluar, tal y como lo muestra a continuación:
Tabla 3.2
Tabla Muestra de Ponderaciones sobre el nivel de logro del Programa Bilingüe.
Niveles de Logro Criterios de Evaluación Muy Aceptable Regularmente Aceptable Escasamente Aceptable A. Objetivo general del Programa Bilingüe y las necesidades de los alumnos. B. Entre el objetivo general del Programa Bilingüe y el perfil del egreso (TEKS). C. Entre el objetivo general del Programa Bilingüe y el objetivo general de cada asignatura. D. Entre los objetivos de las asignaturas y los contenidos. E. Entre los objetivos de las asignaturas y las actividades de enseñanza- aprendizaje. F. Contenidos temáticos. G. Actividades de enseñanza- aprendizaje. Relación y Secuencia H. Criterios de evaluación.
A. Contenidos temáticos y actividades de enseñanza- aprendizaje. Vigencia B. Materiales didácticos. Viabilidad Para la implementaciónde los contenidos de las asignaturas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Lecto-Escritura.
En la Tabla 3.3 se resumen las finalidades, las actividades que se realizaron, los documentos que se revisaron, y los instrumentos de recolección de información empleados para la etapa de Evaluación de la Entrada.
Tabla 3.3
Modelo CIPP – Etapa 2: Evaluación de la Entrada.
ETAPA 2: EVALUACIÓN DE LA ENTRADA
Concepto Descripción
Finalidades
− Analizar los documentos formales del Programa Bilingüe para primer año de primaria para las asignaturas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Lecto-Escritura.
− Realizar una interpretación sobre el significado que para la escuela tiene la vinculación con la
comunidad.
− Identificar los alcances y limitaciones del programa en su planeación.
Actividades
a) Mencionar los niveles en que están formuladas las intenciones educativas en el programa de vinculación (objetivos generales, específicos, particulares). b) En la formulación de los objetivos ¿qué aprendizajes
persiguen? ¿Hace referencia al contenido que se va a aprender? ¿Qué tipo de contenido presenta?
c) En la organización de los contenidos (temas, subtemas) ¿hay relación y secuencia entres los contenidos? ¿aplican las jerarquías conceptuales? d) En la relación y secuencia de los contenidos ¿Qué
tipos de contenido predominan?
e) ¿Se considera que los contenidos son vigentes? ¿Son de interés para los estudiantes y docentes?
f) ¿Qué actividades de aprendizaje se utilizan? ¿Se encuentran explicitadas en el programa o proyecto? g) ¿Qué relación existe entre las actividades de
aprendizaje y los contenidos?
h) Las actividades de aprendizaje reflejan la secuencia es decir, una intención acumulativa de los
ETAPA 2: EVALUACIÓN DE LA ENTRADA
Concepto Descripción aprendizajes.
i) ¿En qué medida las actividades de aprendizaje contribuyen a los aprendizajes de los contenidos y al cumplimiento de los objetivos del programa?
j) ¿Qué actividades de enseñanza se utilizan, están explícitas en el proyecto?
k) ¿Existe relación entre las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje?
l) ¿Existe relación entre las actividades de enseñanza y los contenidos del proyecto?
m) ¿En qué medida las actividades de enseñanza contribuyen al logro de los objetivos y de los aprendizajes de los alumnos?
n) Describir la(s) evaluación(es) de los aprendizajes que se llevan a cabo. ¿Qué instrumentos de evaluación se aplican?
o) ¿Qué relación existe entre las modalidades de evaluación y las actividades de aprendizaje? p) ¿Qué relación existe entre las modalidades de
evaluación y los contenidos?
q) ¿De qué manera la evaluación de los aprendizajes es un reflejo de los objetivos del proyecto?
Documentos
– Documento TEKS – Texas Essential Knowledge and Skills (Conocimientos y Destrezas Esenciales en
Texas) para las asignaturas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Lecto-Escritura de primer año de primaria. – Curriculum Planning Guide para el Distrito Escolar de
Fort Worth para las materias de Matemáticas, Ciencias Sociales y Lecto-Escritura.
ETAPA 2: EVALUACIÓN DE LA ENTRADA
Concepto Descripción – Libros de texto.
Instrumentos
– Análisis de documentos utilizando los criterios de evaluación en los componentes del programa (objetivos, actividades de enseñanza-aprendizaje, contenidos, evaluación).