En el ámbito nacional se relaciona el trabajo titulado “Concepciones y prácticas evaluativas
en la institución educativa Pio XII del municipio de San Pedro de los Milagros”, Medellín,
Colombia, auspiciada por la Universidad Católica de Manizales en el año 2011, las autoras
Gómez y López abordan en su investigación las concepciones y las prácticas de evaluación de
los aprendizajes implementadas en la Institución, con el fin de estructurar una propuesta
encaminada a favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, partiendo de un diagnóstico
producto de la observación de las prácticas evaluativas ya existentes y analizando su
51 Caracterización y análisis de las prácticas de evaluación, una mirada a la acción docente
Se hace la implementación de varios instrumentos que contienen las formas de evaluación
empleadas por tradición en la Institución y basado en los resultados, se establecen categorías de
análisis que tienen que ver con desarrollo humano, aprendizaje y enseñanza. Gómez y López
(2011) consideran importante aclarar que la evaluación se conceptualiza, desde el inicio del
estudio, como un proceso permanente y formativo en el que deben interactuar tanto decentes y
estudiantes, reconociendo, desde los contextos pedagógicos, lo alcanzado a nivel de logros,
avances, dificultades y aspectos por corregir, entre otros, que validan el seguimiento, la revisión
y la reconstrucción de las prácticas de enseñanza y de evaluación.
La investigación demuestra la pertinencia sobre el análisis de las estrategias metodológicas
que se tienen en cuenta en el diseño e implementación de las prácticas de evaluación de los
aprendizajes, ya que es importante buscar aspectos que articulen dichas prácticas con el modelo
educativo al que atiende la Institución Educativa (estructurado como pedagógico desarrollista),
las autoras, Gómez y López (2011), consideran que la evaluación se establece como proceso para
mirar y calificar resultados, los estudiantes y los padres de familia parten de una mirada
superficial y los docentes tienen una percepción más integral. Desde las perspectivas de los
profesores y estudiantes las prácticas de evaluación están diseñadas para observar el proceso
logrado en forma integral mientras que los padres, no validan aspectos como actitudes y valores como importantes para tener en cuenta en el proceso de evaluación, “por lo tanto la evaluación
educativa debe no sólo planear, sino proyectar, gestionar, retroalimentar y aportar al perfeccionamiento del sujeto sometido a evaluación.”(Gómez y López, 2011, p. 59)
52 Caracterización y análisis de las prácticas de evaluación, una mirada a la acción docente
Atendiendo a las prácticas de evaluación, los estudiantes consideran que las formas más
usadas son las evaluaciones escritas y orales, pruebas, talleres, guías, entre otras, se observa que
para los estudiantes una práctica evaluativa es siempre una prueba, los docentes consideran que
además de diseñar una evaluación buscan que ésta sea concertada y coherente frente a los
procesos de enseñanza. Finalmente dentro de los resultados se observa que es muy importante la
clase de retroalimentación que se le hace al estudiante en cuanto a la revisión de los resultados
obtenidos en cada una de las prácticas evaluativas implementadas, las observaciones detalladas y
descriptivas llevan a que el docente realice un proceso de autoevaluación de las metodologías y
estrategias de enseñanza para que verifique si en realidad fue efectiva para cada estudiante y en
general para el grupo.
En segundo lugar, a nivel nacional, se revisa la investigación titulada “La evaluación del
aprendizaje de las ciencias: la persistencia del pasado” realizada por Mónica Borjas, Miguel
Enrique Silgado Garay y Raúl Alberto Castro Vidal, en una institución educativa de Barranquilla
Colombia en el año 2011, es una investigación modalidad estudio de caso en la cual participaron
docentes del área de ciencias naturales de un colegio oficial, lo importante es la contrastación
que realizan los investigadores entre las experiencias de vida de los docentes y las concepciones
que tienen sobre la evaluación educativa, demostrado a través de su práctica cotidiana. Se basan
en un modelo hermenéutico, cualitativo, atendiendo a la recolección de información a través de
las historias de vida, entrevistas y observación no participante. La investigación aborda en sus
conclusiones la coherencia entre lo que los docentes vivenciaron en su época de estudiantes con
relación a la forma cómo fueron evaluados y la correspondiente relación de las prácticas
53 Caracterización y análisis de las prácticas de evaluación, una mirada a la acción docente
Se desarrolló desde un modelo cualitativo, diseño centrado en estudio de caso, lo cual
propició la observación detallada de los docentes y su respectiva práctica educativa, se pretendió
una observación no participante apoyada en una matriz de criterios para describir las categorías a
priori establecidas por los investigadores. Por otro lado la entrevista aplicada a los docentes
participantes fue semiestructurada, la cual suministró datos sobre sus experiencias de vida,
finalmente se hizo la triangulación intra-metodológica que favoreció el análisis de información
más detallada sobre los participantes.
La investigación da cuenta de tres categorías de análisis, a saber: el propósito de la evaluación,
énfasis de la evaluación de los aprendizajes y las formas de evaluación. Con respecto a la
primera, se analizaron las historias de vida de los docentes estudiando las formas en las que ellos
aprendieron; en la segunda categoría los docentes mencionan, que para ellos, lo relevante es
evaluar los contenidos dejando a un lado desempeños y competencias importantes para la
formación integral de los estudiantes y con respecto a la tercera categoría, las formas de
evaluación, los docentes recuerdan que eran evaluados en forma cuantitativa, a través de pruebas
escritas, no se tenían en cuenta procesos de evaluación cualitativa, por lo cual se veían en la
necesidad de aprenderse los contenidos de memoria para responder en forma adecuada las
evaluaciones. Atendiendo a esto los docentes piensan que ellos siguen validando como única
opción de evaluación, la calificación como parámetro de medición de los conocimientos
alcanzados por sus estudiantes.
El estudio pone en evidencia que por parte de los docentes no hay una concepción de la
54 Caracterización y análisis de las prácticas de evaluación, una mirada a la acción docente
prácticas de enseñanza, es evidente que el sentido técnico – calificativo impera aún dentro de las concepciones de los docentes, “mediado por el control y la cuantificación aun cuando existen
indicios ocasionales de una evaluación cualitativa con características aisladas de ser formativa.”
(Borjas, Silgado y Castro, 2011, pág. 27), es decir que la evaluación de los aprendizajes se limita
a un proceso de verificación de resultados sobre los conocimientos obtenidos por los estudiantes,
por lo cual, es evidente, la prevalencia del pasado a través de la actividad tradicional que en la
actualidad resulta ser la evaluación, esto conlleva a un estancamiento de las prácticas educativas
que se desarrollan en los contextos escolares, siendo los docentes los que no permiten la
transformación de paradigmas.