Common Documentation at a regional level

El análisis cognitivo es muy importante, ya que nos permite tener una visión más exacta de lo que se debe enseñar, y desde ahí ver las expectativas de aprendizajes, limitaciones y errores en el aprendizaje, así como también las oportunidades de aprendizajes que tendrán los estudiantes de cuarto básico específicamente en este contenido de la medición de la hora.

a) Expectativas de aprendizaje

Dentro del análisis cognitivo de esta unidad didáctica, encontramos en primer lugar las expectativas de aprendizajes de los estudiantes en este caso de cuarto básico: Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos AM, PM y 24 horas. Este tema será trabajado en tres clases, en donde se espera que los estudiantes en una progresión de aprendizajes sean capaces de: “Leer horarios de su entorno, y de un día de su vida diaria con reloj análogo construido, usando AM, PM y 24 horas” también “Leen, comunican y registran diversas mediciones de la hora usando relojes análogos y digitales, usando conceptos AM, PM y 24 horas” y por último “Comprenden, calculan y registrar diferencias de zonas horarias de diversos países del mundo”. También se busca desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes de cuarto básico, con habilidades como resolver problemas dados o creados, comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. También actitudes como manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico, manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

b) Limitaciones y errores en el aprendizaje

Es necesario además tener en cuenta los posibles errores y dificultades que pueden surgir en el proceso de aprendizaje en las clases con esta unidad didáctica. Conceptualmente es diferente “decir la hora” de medir el tiempo. Esto se debe a que la habilidad de leer el reloj está relacionada con la habilidad de leer cualquier esfera, y se puede leer una esfera sin haber determinado los conceptos registrados en ella.

Los niños tienen que aprender a decir la hora, pero la esfera no dice si es por la tarde o la noche, o incluso el día, por lo que se necesita que los niños comprendan la noción y conciencia de que el tiempo fluye y transcurre en un presente, que tuvo un pasado y así sucesivamente. Se necesita que comprendan la naturaleza continua del tiempo. Y estos factores pueden llevar a que ellos tengan la dificultad de leer y entender cómo funciona la hora.

40 No obstante, hay otros niños que pueden presentar dificultades en donde se les presentan otros problemas y errores en la lectura de la hora, como por ejemplo: niños con problemas espaciales que confunden la dirección en qué avanzan las manecillas del reloj.

Otros tienen a confundir las manecillas: la grande con la hora, y la manecilla chica con los minutos. También pueden contar de manera incorrecta, otros tienen la dificultad de reconocer los números, como puede ser entre el 2 y el 11; el 3 y 6. En relación a estos mismos errores otros niños presentan dificultades al comprender que cada vez que se avanza al siguiente número se avanza 5 minutos hasta llegar a 60 minutos y se cumple una hora, por lo que en el reloj la manecilla de la hora avanza al siguiente número para seguir con el ciclo.

Siguiendo este tema, otros niños pueden presentar problemas al leer este ciclo de 5 minutos y no comprender que el número 1 además de marcar la 1, marca 5 minutos y que el 2 indica que han transcurrido 10 minutos, lo que puede provocar que los niños cuando deben marcar la hora en las 2:15 y luego leerla o registrarla respondan: “las 2 y 3”, también pueden existir problemas al registrar la hora en 45 minutos o menos tres cuartos, faltan 15 minutos para llegar a las 2. Otras dificultades que pueden presentar varios niños es el concepto de am y pm al no comprender que el día se divide en 12 horas que son am hasta el mediodía donde comienzan las horas en pm.

Otros problemas que pueden mostrar los niños, es con el reloj digital, ya que si bien sólo deben leer lo que dice el reloj, cuando se programa en 24 horas, los niños están acostumbrados a leer los números como en el reloj análogo, por lo que leen la 1 de la tarde así como lo indica, en cambio el digital la 1 de la tarde se registra las 13 horas, lo que puede provocar confusión en comprender y entender cómo funciona el reloj digital, así como también el formato 12 horas con am y pm si presentan dificultades para entender lo que es am y pm, si se les pregunta a los niños que son las 2 am algunos pueden responder 2 de la tarde. Estos errores que pueden surgir con el reloj digital se deben a que este no permite establecer muy bien las relaciones entre las unidades de tiempo, dado que hay que saber leer y comprender los números hasta el 60, saber que en una hora hay 60 minutos.

c) Oportunidades de aprendizaje

En relación a las oportunidades de aprendizaje respecto al tema de la hora, hay variadas actividades y todas es indispensable que se relacionen con la vida cotidiana y real de los estudiantes para que puedan comprender la noción del tiempo y posterior lectura de la hora, en cada actividad cada niño es participante activo y colaborativo en la construcción de los aprendizajes.

41 Para introducir al tema es importante realizar actividades donde los niños puedan escribir las rutinas que tienen a diario para ver cómo funciona un día: como levantarse, tomar desayuno, almorzar, jugar, estudiar, salir, asistir al colegio, dormir. Una sugerencia es que los estudiantes puedan reconocer la rutina que tienen en sus colegios, llegadas, salidas de este, los recreos, horas de almuerzo, cambios de clases etc.

Por otro lado, es importante que reconozcan los tipos de relojes que existen como el análogo, el digital, un reloj de arena, un cronómetro. Estos se pueden reconocer mediante fotos o también llevar a la sala de clases los objetos. También es importante que los propios niños puedan construir un reloj análogo con materiales simples, con la finalidad que puedan identificar las agujas del reloj y como funciona en sí un reloj, además de utilizarlo para trabajar en guías; guías que deben presentar problemáticas reales y cercanas a los contextos de los estudiantes, presentar niveles de dificultades adecuados, que vayan aumentando en los otros ítem que debe contener la guía. Se deben realizar ejercicios donde los estudiantes puedan identificar la hora exacta, en minutos, en tres cuartos de hora, en treinta minutos y menos tres cuartos. También problemas donde deben contabilizar no solo la hora sino que también los minutos, y en otros puedan calcular diferencias horarias.

42

4.3 Análisis de Instrucción

Cuadro de planificación general de la secuencia completa de clases Cuadro de planificación clase a clase

43