Implementation Challenges of the Protocols on Free Movement of People in the

Clase nº 4: ¿Qué esconde la Luna?

Asignatura: Ciencias Naturales Eje curricular: Ciencias de la Tierra y el Universo

Duración de la clase: 3 módulos de 45 minutos: 135 minutos.

Objetivo de Aprendizaje General:

Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.

Objetivo Específicos de la clase:

Identificar y comparar los movimientos de la Luna (rotación y traslación), describiendo las distintas formas en que esta se puede observar.

Representar y explicar de manera integrada el sistema Tierra-Sol-Luna.

Habilidades:

Observan las distintas formas en que vemos la luna.

Realizan predicciones sobre ¿por qué siempre vemos la misma cara de la Luna?

Planifican un modelo para responder a la interrogante ¿por qué siempre vemos la misma cara de la Luna?

Comparan los movimientos de Rotación y Traslación.

Planifican un modelo que represente de manera integrada el sistema Tierra-Sol-Luna.

Conceptos:

Fases de la Luna: Son las formas en las que podemos ver a la Luna en el cielo.

Sistema Sol- Tierra – Luna: El sistema Sol - Tierra - Luna funciona con distintos movimientos: rotación y traslación, los cuales son responsables de distintos fenómenos como lo son las fases de la luna, los eclipses, entre otros.

Actitudes:

Respeto y valoración por sus propios estilos de aprendizaje y los de sus compañeros. Desarrollar la curiosidad por lo la forma en que vemos la Luna y de cómo se produce esto.

Flexibilidad demostrada por medio de la disposición a replantear las ideas, reconociendo que estas son provisionales.

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Respeto ante las pruebas, lo que considera apertura mental y disposición a considerar las pruebas conflictivas, o las ideas contraintuitivas. Ambas actitudes presentes a lo largo del desarrollo de la actividad de diseño del modelo que explique porque siempre vemos la misma cara de la Luna. Así también en la actividad integrativa en donde pondrán en juego los aprendizajes alcanzados a lo largo de esta secuencia didáctica.

Reflexión crítica sobre el desarrollo de las actividades, demostrado por la disposición a reconsiderar los métodos utilizados y el deseo de perfeccionar sus ideas. Esto expresado al completar la bitácora de un viaje espacial, en donde deben reflexionar sobre sus aprendizajes. Realización de un trabajo colaborativo a lo largo del desarrollo de clase, con el fin de promover el pensamiento y la apertura a nuevas ideas.

Indicadores de evaluación: Evaluación

Describen el movimiento de traslación y rotación de la Luna, relacionándolo con las fases de la Luna.

Construyen un modelo para explicar por qué siempre vemos la misma cara de la Luna. Aplican los aprendizajes construidos a lo largo de las clases, representando los movimientos de rotación y traslación, explicando el origen del día y la noche, las fases de la Luna y las estaciones del año.

Evaluación formativa a partir de las siguientes actividades: Observaciones del Docente Bitácora de un viaje espacial.

Recursos necesarios para realizar la clase

15 guías Plumones Papel kraft

4 pelotas de plumavit

4 pelotas de plumavit pequeñas 4 Linternas

4 brochetas.

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Clase nº 4: ¿Qué esconde la Luna?

Acciones del docente Acciones del estudiante

INICIO (2 0 m inuto s )

Se inicia la clase saludando a los estudiantes y preguntándoles cómo se encuentran.

Luego se invita a tres estudiantes a presentar sus cuentos o cartas que habían quedado como actividad de extensión de la primera clase. Continúe la clase realizando preguntas referidas a los aprendizajes construidos en las clases anteriores tales como: ¿Qué hemos aprendimos hasta este momento?, ¿Qué pasos realizamos para lograr comprender estos aprendizajes?, ¿Qué dudas tienen con respecto a los temas trabajados durante las clases?

Luego, pídales a los estudiantes que saquen sus hojas de registro de las observaciones realizadas a la Luna y pregúnteles: ¿Qué cambios observaron en la luna?, ¿pudiste observar algún cambio de posición de la Luna en el cielo? ¿Cómo puedes explicar estos cambios de posición?, ¿Por qué crees que la imagen que vemos de la Luna cambia?

Posteriormente, se les comenta a los estudiantes que hoy comenzarán una nueva investigación e intentarán dar respuesta a la pregunta ¿por qué creen que siempre vemos la misma cara de la Luna?

Pídales a los estudiantes que respondan esta pregunta de manera individual con la finalidad de conocer las preconcepciones que tienen acerca de este fenómeno. Las respuestas que den los estudiantes constituyen un insumo importante, porque de acuerdo a estas,

Los estudiantes saludan y comentan brevemente como se encuentran.

Posteriormente tres estudiantes presentan sus cuentos sobre el Sistema Solar o sus cartas a un extraterrestre. Responden en voz alta a las preguntas referidas a los aprendizajes construidos en las clases anteriores tales como: ¿Qué hemos aprendimos hasta este momento?, ¿Qué pasos realizamos para lograr comprender estos aprendizajes?, ¿Qué dudas tienen con respecto a los temas trabajados durante las clases?

Los estudiantes responden a las preguntas referidas a las observaciones realizadas a la Luna: ¿Qué cambios observaron en la luna?, ¿pudiste observar algún cambio de posición de la Luna en el cielo? ¿Cómo puedes explicar estos cambios de posición?, ¿Por qué crees que la imagen que vemos de la Luna cambia? Luego responden a la pregunta de investigación de la clase: ¿por qué creen

111 podremos darnos cuenta cómo progresaron sus ideas a lo largo de la

secuencia.

Posteriormente, invítelos a que compartan con sus compañeros las respuestas dadas. Anote en el papel kraft en un cuadro de dos columnas, por un lado, las respuestas que los estudiantes tienen en este minuto sobre ¿por qué creen que siempre vemos la misma cara de la Luna?, haciendo énfasis en que estas son sus visiones sobre este tema y que estas ideas las comprobaremos al final de clase con el fin de que los estudiantes se den cuenta de la evolución de sus aprendizajes.

Pídales a los estudiantes que organicen la sala de acuerdo a grupos de colaboración de 4 personas.

* Las preconcepciones e ideas intuitivas que planteen los estudiantes serán puestas a prueba durante el desarrollo de la clase, por lo que los estudiantes mediante la experimentación podrán darse cuenta si sus ideas son las más correctas para dar respuesta a la pregunta de investigación. A lo largo del desarrollo de la clase el docente debe ir apoyando las reflexiones que realicen los estudiantes guiándolos con las preguntas orientadas a comunicar sus conclusiones como, por ejemplo: ¿Encuentras que hay alguna relación entre…? ¿Qué elementos influyen en que…? ¿Qué factores no fueron considerados en tu respuesta inicial?

que siempre vemos la misma cara de la Luna?

Los estudiantes basándose en sus saberes responden –en sus guías (ver anexo nº 7)- a la pregunta de investigación que guiará esta clase en el cuadro de doble entrada, estas respuestas nos entregan una noción sobre lo que los estudiantes saben sobre el origen del día y la noche (preconcepciones).

De acuerdo a lo que plantean las investigaciones de Baxter (1989, cit. en Driver, et al., 2000) es probable que los estudiantes tengan las siguientes preconcepciones sobre las causas de las fases de la luna:

 Las nubes cubren parte de la luna.

 Los planetas forman una sombra sobre la Luna.

 La sombra del Sol cae sobre la Luna.

 La sombra de la Tierra cae sobre la Luna.

 Las fases de la Luna se explican en función de la porción de cara iluminada de la Luna.

112 DES AR ROLLO (9 0 mi nut os )

Invite a los estudiantes a diseñar un modelo que permita responder a la interrogante de la clase: ¿por qué creen que siempre vemos la misma cara de la Luna? ¿Qué debe hacer la Luna para que veamos siempre la misma cara?, para esto entrégueles a cada grupo un set con: una linterna, dos pelotas de plumavit y dos brochetas. Es necesario que les recuerde a los estudiantes que deben manipular con mucho cuidado las brochetas porque pueden herirse o dañar a un compañero sin querer.

Pídales que respondan en sus cuadernos de ciencia las siguientes preguntas ¿qué van a hacer?, ¿qué pasos van a realizar para explicar por qué siempre vemos la misma cara de la Luna?, ¿en qué posición encontramos a la Luna para completamente iluminada?, ¿En qué posición se ve parcialmente iluminada?, ¿En qué posición no se observa iluminada la Luna?

Puede que a los estudiantes les cueste pensar en un modelo para dar respuesta a la pregunta de investigación. Por esto es necesario que en el transcurso de toda la clase el docente cumpla con la labor de facilitar la enseñanza y aprendizaje, mediando continuamente el desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes, además deberá ir formulando preguntas que ayuden a los estudiantes a que puedan ir desarrollando aún más el pensamiento científico ¿Cómo crees tú que…? ¿De qué manera crees que podrías realizar…? ¿Por qué crees que se debe realizar de esta forma? ¿De qué otra forma podrías realizar…? ¿Cómo podemos resolver…? ¿Crees que suceda siempre lo mismo…? ¿Cómo lo podemos comprobar…? ¿Están de acuerdo con esas ideas? ¿De qué otra manera podría hacerse?, ¿Si el tamaño del Sol es más grande que el tamaño de la Luna, por qué vemos al Sol del mismo tamaño que la Luna?

Los estudiantes, mediante la realización de un trabajo colaborativo, realizan la actividad nº 2: los estudiantes poniendo a prueba sus saberes y guiados por la docente diseñarán un modelo –en sus cuadernos de ciencias-que permita explicar por qué siempre vemos la misma cara de la Luna.

Luego de diseñar su modelo, tendrán que ponerlo a prueba e intentar explicar por qué siempre vemos la misma cara de la Luna. Aquí es muy importante la reflexión crítica, respeto ante las pruebas y la flexibilidad, pues en algunos casos tendrán que modificar sus diseños y reestructurar lo que habían planteado, es en este momento en donde se requiere que el docente sea un guía y mediador, realizando las preguntas pertinentes que ayuden a los estudiantes a comprender por qué no funcionó su diseño, las preguntas que el docente elabore tienen que ser siempre respondidas por los estudiantes, pues son ellos los que deben hacer el proceso reflexivo.

Posteriormente, los estudiantes compartirán con sus compañeros de curso

113 Luego de poner a prueba su diseño, pídales a los estudiantes que

respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos de ciencias: ¿Alrededor de qué astro se traslada la Luna? ¿Qué sucede con los movimientos de rotación y traslación en la Luna?, ¿Cuánto se demora la Luna en realizar estos movimientos?

Posteriormente invite a cada grupo a explicar lo que realizaron y a dar respuesta a la pregunta. Se espera que los estudiantes lleguen a las siguientes conclusiones: La Luna también rota y se traslada por eso la vemos de distintas formas.

Existe un sistema dentro del Sistema Solar: Sol-Tierra-Luna que funciona con distintos movimientos: rotación y traslación, el cual es responsable de: el día y la noche, las estaciones del año, las fases de la luna, entre otros.

Una vez terminada la actividad anterior, se realizará una actividad en donde se integrarán los aprendizajes construidos a lo largo de estas clases, para esto cada uno de los equipos de trabajo representará el sistema Sol-Tierra-Luna y los movimientos asociados, explicando el origen del día y la noche, las estaciones del año y las fases de la luna. A cada grupo se les entregará un cartel y un dibujo que represente a cada una de estas estructuras, además de las instrucciones para realizar dicha representación.

sus diseños, explicarán por qué siempre vemos la misma cara de la Luna y responden preguntas tales como: ¿Alrededor de qué astro se traslada la Luna? ¿Qué sucede con los movimientos de rotación y traslación en la Luna?, ¿Cuánto se demora la Luna en realizar estos movimientos?

Los estudiantes en conjunto con el docente conceptualizan el tema tratado en la clase y se comparan las respuestas dadas al inicio de la clase con los saberes que han alcanzado en esta clase.

Los estudiantes realizan una

representación del sistema Sol-Tierra- Luna, integrando los aprendizajes logrados a lo largo de las cuatro clases. De esta forma los estudiantes explicarán el origen del día y la noche, las fases de la Luna y las estaciones del año.

114 CIE RR E (2 5 minuto s )

Cuénteles a los estudiantes que hoy completarán la última pieza de su cohete espacial y que para que se complete esta misión los estudiantes tienen que registrar en la parte del cohete entregada el aprendizaje más significativo para ellos. También deberán escribir en sus cuadernos sus “bitácoras de un viaje espacial” en donde escribirán sobre sus aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Cambiaron mis ideas? ¿Cómo cambiaron?, ¿Qué es lo que aun no entiendo?, ¿En qué aun necesito ayuda? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuviste al realizar el modelo explicativo?

Se realiza un cierre de la unidad en donde los estudiantes construirán sus cohetes, los cuales, al estar terminados, representarán que están listos para continuar con este viaje espacial hacia donde su curiosidad sobre la astronomía los lleve.

Registran en sus bitácoras de un viaje espacial sus aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué es lo que aun no entiendo? ¿En qué aun necesito ayuda? Con la finalidad de que realicen su proceso metacognitivo y comprendan cómo aprendieron.

Los estudiantes construyen el cohete espacial que incluye los aprendizajes logrados a lo largo de estas 4 clases.

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CAPITULO IV: REFLEXIONES Y RESULTADOS ACERCA DE LA