Common variables and sample selection

Según Cisterna, et -al (2011) “La heteroevaluación es una instancia evaluativa que está a cargo del docente es un superior, un experto (...). Desde su perspectiva del dominio de su saber, debe analizar críticamente y valorar el desempeño de sus alumnos”(p.81). En un modelo conductista la evaluación se centra más en un tipo de evaluación puntual, por objetivo basada en la medición, por lo contrario en un modelo constructivista la evaluación tiene un carácter más integral permanente y de proceso.

Desde la perspectiva del estudiante es una oportunidad de conocer la evaluación obtenida a partir de los esfuerzos realizados durante el proceso aprendizaje enseñanza, rendimiento, que le permite compararse con sus compañeros de clases como señala Pérez (2009) “Su función formativa y una retroalimentación criteriada” (p. 166).

Cisterna, et- al ( 2011) señala “El plan de evaluación es un programa anual con diferentes instrumentos evaluativos que se aplica a los estudiantes durante todo el período lectivo”(p.82) esto significa que la heteroevaluación corresponde al proceso de valoración que hace el docente con respecto a los aprendizajes de los estudiantes.

Cual debiera ser el objetivo de este tipo de evaluación para el Ministerio de Educación de Chile (2015) con el objetivo de: “Compartir esta información con quienes cursan la especialidad, en

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forma individual o grupal, es una ocasión para consolidar el aprendizaje y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar”(p.36).

La heteroevaluación no solo cumple el rol de conocer los aprendizajes que han adquirido los estudiantes también cumplen una función acreditadora de competencias que los estudiantes deberían haber logrado, durante un período escolar, y que es parte de un proceso de aprendizaje enseñanza programado.

Proceso que ha tenido diferentes momentos evaluativos como es: la evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa y en cada una de estas instancias el docente necesita saber cómo ha sido este proceso donde los y las estudiantes se han sometido a diversas evaluaciones y a partir de ello se ha podido demostrar los aprendizajes que han sido logrados y no logrados. Castillo, et -al (2002) señala:.

El proceso de enseñanza y el logro de los aprendizajes de cada alumno en cada una de las áreas o materias en relación con los objetivos de la etapa mediante la evaluación de proceso de enseñanza pretendemos obtener información de todos los ámbitos referidos a dicho proceso. (p.13).

Proceso que involucra una serie de técnicas evaluativa que permita al docente recoger información lo más objetiva posible para formarse una imagen real de los aprendizajes de los educandos como lo establece Schwartz & Pollishuke (1995) “La evaluación de los alumnos constituye una parte fundamental de la programación. Utilizar una combinación de técnicas de evaluación permitirá al profesor adaptarse a las necesidades de programación de todos los alumnos” (p.93).

Para Santos (2008) “ El evaluador sabrá con claridad qué, cómo, cuándo, dónde y por qué desea obtener datos (…). La flexibilidad del diseño requiere una atención extremada a las exigencias provenientes del medio”. (p.51).

La flexibilidad del diseño pasa por la mirada exhaustiva del docente frente a este diseño como señala Perrenoud (2008) “Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un trabajo individual basado en su relación personal con el saber y en su comprensión de la realidad” (p.84). Luego Aguerrondo plantea (1997) la mirada evaluativa debe centrarse entonces en:

Un primer conjunto de visiones de la realidad (o de opiniones) de los diferentes actores y por el otro, una serie de datos sobre los resultados .Estos dos elementos permiten al grupo evaluador

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construir un primer conjunto de hipótesis evaluativas, o de visiones de organización de la realidad que orientará la próxima entrada. (p.123).

2.2.5. .Autoevaluación para la reflexión

La autoevaluación es un recurso que está adquiriendo presencia en las aulas educativas, intentar dar cuenta de la reflexión que se está generando a partir de la aplicación de esta técnica durante el proceso aprendizaje enseñanza, es dar a conocer la mirada del estudiante acerca de su propio aprendizaje. hoy se está utilizando ampliamente en los centros educativos, como una forma de autorregular el aprendizaje del estudiante.

De acuerdo con Zimmeman (2000, 2002) citado en Montalvo (2004), lo que caracteriza a los estudiantes autorregulados es su participación activa en el aprendizaje desde un punto de vista metacognitivo Esto pasa por la toma conciencia (p.3), acerca de sus propios aprendizajes, transformándose así en un desafíos educativos. Como señala Pèrez .(2009) “ La autoevaluación consiste en que cada alumno se confronte con sus objetivos, de actitudes de habilidades de conocimiento y destrezas, que ya conoce, analice, dictamine el mismo su nivel de avance y retroceso (...) .Respecto a lo esperado” (,p.166).

Pero también se puede inferir que la autoevaluación es un proceso metacognitivo y regulador del propio aprendizaje, es una toma de conciencia acerca de lo aprendido, es la posibilidad que tiene el estudiante de saber, donde está, y donde debe llegar; es una oportunidad de asimilar una nueva condición, una condición que le permite plantearse un nuevo reto para Cisterna, et- al (2011) la autoevaluación “Es la instancia de la metacognición, la toma de conciencia personal y activa del estudiante frente a su propio aprendizaje”(p. 78).

A si mismo para Davini (2015) “Los estudiantes se autoevalúan en su comprensión esfuerzo y compromiso, así como en sus dificultades y posibilidades. Esta dinámica es importante para fortalecer, revisar o reorientar las metas y necesidades de los alumnos y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas” ( p.81-82).

Carrasco, et- al (1997) enfatiza, la autoevaluación “Consiste en la valoración por parte del propio alumno del rendimiento educativo que ha obtenido” (p. 159). Considerando otros elementos Blazquez Andújar, y otros ( 2007) señala la autoevaluación se refiere:

Centrarse en un aspecto concreto y pequeño cada vez, por lo que el ámbito a autoevaluar se debería subdividir en dimensiones, subdimensiones e indicadores .Ir paso a paso puede

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garantizar el éxito de la autoevaluación, porque el cambio y la mejora son algo complejo y necesita tiempo. (p.90).

Santos (2006) señala “autoevaluar es un acto metacognitivo individual en el que la reflexión

conduce a aprender del error y autogenerar estrategias cognitivas”(p.57). Eso significa que es

un acto en que el estudiante hace una toma de conciencia acerca de su propio aprendizaje, Ontoria Peña, Gómez, Rubio, & De Luque Sánchez (2006) señala “La autoconciencia del propio proceso de aprendizaje es un referente básico para enseñar a pensar» « enseñar a aprender» «aprender a reflexionar» y « aprender a aprender»”(p..86).

El estudiante debe tener conciencia acerca de su propio aprendizaje, con el objetivo de conocer cuales son sus fortalezas y debilidades, en este marco Schön (2010) señala: “El alumno trata de hacer lo que busca aprender y por eso revela lo que entiende o lo que no entiende”. (p.150). Es por ello que el estudiante debe contar con referentes que le permita delimitar el espacio de aprendizaje para que a través de ciertos mecanismos se dé cuenta de los aprendizajes adquiridos y de aquellos que aún no logra aprender, como señala Blazquez, et-al (2007) “La autoevaluación exige contar con criterios y estándares claros y concretos, porque son los referentes a los que nuestra práctica debe tender” (p.90).

El contar con estos referentes como los criterios de evaluación al estudiante le permite con mayor seguridad asumir dicho proceso aprendizaje, discernir entre lo que hizo o no correctamente, y cuanto le falta para lograr lo no aprendido, es por ello que la autoevaluación como señala Ontoria Peña, Gómez, Rubio, te-al ( 2006) “Está vinculada a la responsabilidad asumida por el alumno y a su compromiso de trabajo” (p.121).

Este proceso de comprometerse con su trabajo lo hace consciente de lo que hace y lo siente como una experiencia de vida, llevándolo a involucrarse con su su propio proceso de formación , en este sentido.“Los alumnos desarrollan la capacidad de comprometerse en los procesos de autorregulación de sus propias actividades de aprendizaje más en el plano de la autoevaluación individual” (Ministerio de Educación y Cultura Secretaria General de Educación y Formación Profesional CIDE Jorbá, Jaumé; Sanmarti, Neus;, 1994).

La autoevaluación es la instancia que permite al aprendiz evaluar sus propios trabajos lo que lo lleva a tomar conciencia acerca de su propio aprendizaje, como señala Perrenoud (2008) “La autoevaluación, evaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones”(p. 25).

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