Dataset and variables

La reflexión realizada al interior de los grupos de trabajos de los docentes existentes en los centros educativos, constituye una oportunidad profesional de remirar la forma como se evalúan los aprendizajes experimentados por los estudiantes; y como los resultados de las evaluaciones permiten emitir juicios sobre las competencias adquiridas por las estudiantes durante el proceso aprendizaje enseñanza en el aula. A partir de ello tomar decisiones para la mejora.

En este proceso juega un papel trascendental los diseños evaluativos replanteados para responder a la mejora del plan de aprendizaje, y de esa forma ejercer una retroalimentación efectiva desde otros escenarios. Ministerio de Educación (2015) establece “El programa de estudio promueve la participación activa del sector productivo en el proceso productivo de las y los estudiantes, mediante prácticas formativas y actividades de aprendizaje en la empresa durante los dos años” (p.11).

Esto ha permitido mirar la reflexión pedagógica como una oportunidad de mejora desde los grupos reflexivos existentes en las unidades educativas, escenario programado, para dialogar sobre la práctica educativa, y como desde allí, implementar estrategias de aprendizaje en escenarios distintos donde el proceso de aprendizaje práctico, permita al estudiante asumir una experiencia en vivo, compartirla y evaluarla.

El Ministerio de Educación de Chile (2015) establece: “Es importante ampliar el espacio educativo más allá de los muros escolares, procurando generar diversas formas de vinculación con el sector productivo” (p. 32); esto permite a los docentes, reflexionar sobre lo realizado por las estudiantes en otros escenarios, evaluar los aprendizajes que han sido adquiridos por las estudiantes en el aula, y visualizar aquellos que no estando en los programas de estudio, incorporarlos al planeamiento, como una inserción curricular con el objetivo de mejorar los planes de estudio de la especialidad; lo que constituiría una retroalimentación para la especialidad y el centro educativo en general. Al respecto el Ministerio de Educación de Chile ( 2015) señala:

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Para incluir estos requerimientos, es preciso realizar un levantamiento y análisis de información desde el mundo productivo que tiene directa vinculación con la especialidad. Este análisis puede hacer visible la necesidad de incluir en el programa de formación un ámbito de competencias que no está incluido en las bases Curriculares ni en los Programas de la Especialidad. (p.40).

El centro educativo consciente de la falta de acercamiento técnico, y comunicacional que se presenta frente a las necesidades requeridas por los centros de práctica, hoy se hace imperioso este acercamiento con el objetivo de retroalimentar el proyecto educativo institucional, facilitando la comunicación y el diálogo frente a las necesidades experimentadas por las estudiantes durante la práctica intermedia.

La oportunidad que tienen las estudiantes de asistir al campo laboral durante su proceso de aprendizaje enseñanza, es una riqueza curricular, esto porque la instancia experiencial de una práctica intermedia, vivida por las estudiantes en el centro de práctica, permite retroalimentar el curricular escolar y los aprendizajes teóricos trabajados a nivel de aula en el centro educativo.

La necesidad de los centros educativos de ser retroalimentados por los centros de práctica, pasa por una comunicación efectiva y reflexiva frente a la necesidad de tener más contacto de colaboración con dichos espacios, como lo establece el Ministerio de Educación (2015) donde señala “La información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a cada estudiante en el anàlisis de sus estrategias de aprendizaje”(p.36). Pero que tan importaante es compartir experiencias de aprendizajes entre los estudiantes, para Ministerio de Educación de Chile (2015) “Compartir las expectativas de aprendizaje y los criterios de evaluación que se aplicarán favorece el logro de dichos aprendizajes, ya que asì tienen claro cuál es el desempeño esperado”(p.35).

¿Què importancia tiene para el estudiante conocer sus fortalezas y debilidades en realción a sus aprendizajes? Ministerio de Educación de Chile (2015) señala: “Ayuda a elaborar un juicio evaluativo màs contundente sobre el aprendizaje construido. Dicho análisis permite a los y las docentes reflexionar sobre estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza y tomar decisiones pedagógicas para mejorar resultados”(p.35).

La mejora de los resultados proviene de las estrategias utilizadas entre ambos escenarios donde el estudiante pueda comprobar los aprendizajes reales que adquirió en el centro educativo y su

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posterior demostración en el centro de práctica, como señala Bernad (2007) en relación a lo que propone el modelo de evaluación sobre los “perfiles de aprendizaje estratégico”(p. 15). Sustituir (…) Las calificaciones expresadas en forma de notas global por otro formato que proporcione informaciones relevantes sobre lo equivalente a lo que podríamos denominar “radiografía conceptual y procedimnental” de la trayectoria completa seguida por el alumno para alcanzar el conjunto de metas correspondientes a las distintas subetapas constitutivas del proceso de aprendizaje. (p.67).

López Camps (2005) señala “La vida de las organizaciones exige una planificación dinámica y adaptable a las transformaciones del entorno. Los gestores de la formación deben planificar también a partir de la evolución de las necesidades” (p.53) necesidades que en el marco de la evaluación, requiere un modelo que incluya otros tipos de evaluaciones que genere mayores aprendizajes en los estudiantes.

Pero este proceso reflexivo acerca de la evaluación a aplicar para diagnosticar competencias en los estudiantes, es producto de la reflexión pedagógica que se debe dar en las unidades educativas a partir de los equipos reflexivos que integran los departamentos técnicos.

Departamentos técnicos que deben liderar la reflexión pedagógica en los departamentos de asignaturas, departamentos de áreas y especialidades, allí deben dialogar y reflexionar desde su propia mirada en relación a las fortalezas y debilidadeS que manifiestan como equipos

reflexivos; como también fortalecer esta habilidad en las estudiantes, tanto en el centro educativo como en los centros de prácticas.

Ello llevará a mejorar los instrumentos evaluativos para recoger un mejor diagnóstico frente a lo realizado.”Para que la evaluación apoye el aprendizaje es necesario planificarla de forma integral con la enseñanza” (Mineduc, 2015, p.35).

La práctica reflexiva es una necesidad de mejora para la unidad educativa, es una herramienta que no puede prescindir de ella, es un recurso que permite a los docentes recuperar información valiosa para retroalimentar kos aprendizajes de los estudiantes como señala Castillo Arredondo, S., et-al (2006). “ Un buen profesional será aquel que opte en cada circunstancia por las técnicas e instrumentos que mejor se adapte a la situación”. (s/n). Es por ello que se deben establecer criterios para una práctica reflexiva como se señala a continuación.

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Nº Criterios para una práctica reflexiva

1. Cuestionarse qué, por qué y cómo hacer uno las cosas preguntarse qué, por qué y cómo las hacen otros.

2. Enfatizar la indagación como herramientas de aprendizaje.

3. No emitir juicios, esperar hasta tener datos suficientes o autovalidación.

4. Buscar alternativas.

5. Mantener una mente abierta.

6. Comparar y contrastar.

7. Buscar el marco, base teórica y fundamentación de conductas, métodos, técnicas, programas

8. Visión desde varias perspectivas.

9. Identificar y probar asunciones ( propias o de otros ), buscar evidencias en conflictos.

10. Situarse en contextos variados, diversos.

11. Preguntar «¿Qué; sí...?»

12. Solicitar ideas y puntos de vista de otros.

13. Adaptarse y ajustarse a la mentalidad y al cambio

14. Funcionar dentro de la incertidumbre, complejidad y variedad.

15. Formular hipótesis.

16. Considerar las consecuencias.

17. Validar lo que es válido o creído.

18. Sintetizar y contrastar.

19. Buscar, identificar y resolver problemas («situación problemática» «resolución de problemas»).

20. Actuar después de sopesar alternativas, consecuencias o situaciones del contexto.

21. Analizar que hace que funcione y en qué contexto funcionaría

22. Evaluar lo que funcionó, lo que no lo hizo y por qué

23. Usar modelos prescriptivos sólo cuando la situación lo requiera.

24. Toma decisiones sobre la práctica profesional( conocimiento creado en uso).

Fuente. Tomado de: ( Roth, 1898) Criterios para desarrollar una práctica reflexiva.