Comparing and evaluating representation between CBR, CBP

El siguiente diagrama relacional mostrado en la Figura 4 se obtuvo a partir del programa computacional Atlas/ti, después de realizar un diagrama de ligas o relaciones entre las categorías con respecto a los incidentes, enfocándose en la categoría frecuencia de uso:

Figura 4. Relaciones entre categorías.

Como se observa en la Figura 4, a partir de las entrevistas realizadas y sus respectivos incidentes, la categoría “Frecuencia de uso”está relacionada con las categorías:

• “¿Por qué?”. Después de analizar los incidentes se observó que las razones por las que los maestros decidían usar los materiales influyen en la frecuencia de uso;

es decir, los Maestros B y C los usaban generalmente para reafirmar conceptos, siempre y cuando fuera necesario, de ahí que no lo usaran diario.

• “Conocimiento”. Los conocimientos de los maestros del uso de materiales también contribuían a la poca o mucha utilización, que a su vez esta muy relacionado con que tan capacitados están, esto impactando en su desempeño.

• “Papel de la tecnología”. La idea que ellos tenían del papel de la tecnología en el aula, determinaba en mucho su concepto de “tener que” usar la tecnología. Aún y cuando los Maestros B y C no la usaban diario, sabían que era necesario y que impactaba tanto en su desempeño como en el desempeño de los alumnos. La tecnología no sólo permite a los estudiantes y docentes más libertad de trabajar juntos, sino que los habilita a dedicar menos tiempo a tareas redundantes y permite que se dedique más tiempo en la exploración de conceptos (Glickman & Dixon, 2002).

• “Me interesa”. El interés que ellos mostraban, se observó que era también determinante en que tanto lo usaban. A mayor interés, mayor utilización.

• “Capacitación”. El ser una guía o facilitador involucra más que guiar a los estudiantes. Significa que los maestros deben tener conocimiento computacional y deben ser capaces de usar la Internet y otras tecnologías de información y comunicación para crear y mantener ambientes de aprendizaje significativo. Esto podría requerir revisar y renovar los programas de capacitación con que cuentan los docentes en la actualidad (Hong & Koh, 2002). Durante las entrevistas, mencionaban que nunca habían sido capacitados para generar y usar materiales

multimedia en los cursos de matemáticas, pero comentaban que si les gustaría ser capacitados para aprovechar los beneficios y que eso seguramente se vería

reflejado tanto en su desempeño como en el de los alumnos. El único obstáculo que mencionaban era el recurso tiempo. También el no estar capacitados adecuadamente, comentaban que influía en que tanto lo usaban y como lo usaban.

• “Motivación”. La Maestra C se veía principalmente motivada por factores externos, no por un verdadero interés de usarlo o por un factor intrínseco en sí. Pudiera pensarse que la motivación impacta en la frecuencia de uso.

• “Ventajas”. Son muchas las ventajas mencionadas en las que coinciden los 3 maestros. Muchas de ellas son mencionadas por Srinivasan & Crooks (2005), en donde comentan que la Internet y la Web han añadido una nueva dimensión a la enseñanza y al aprendizaje. No sólo integran diferentes medios, sino también su diseño e implementación. Con el cambio del paradigma de la enseñanza hacia el aprendizaje, la hipermedia ofrece una excelente manera de aprendizaje

exploratorio llevado al propio paso, más a tono con la metodología

constructivista que con la metodología conductual. La instrucción personalizada, la retroalimentación instantánea, simulaciones reales y lo más importante, encontrar el aprendizaje entretenido. Todas estas ventajas son sello de la utilización de materiales multimedia en el aula y por ende, como los autores mencionan, impactan en el desempeño del alumno.

• “Fue difícil”. Los maestros mencionan en las entrevistas que aun y cuando no están capacitados como debiera, esta no fue la principal dificultad a la que se han enfrentado durante la incorporación del uso de materiales multimedia en el aula. La principal es los recursos tecnológicos y el tiempo con el que cuentan para diseñar materiales. Esto puede impactar en la frecuencia de uso, ya que dependiendo del salón en el que imparten el curso y si esta equipado o no, si funciona el proyector o no, etc., es como ellos pueden ir introduciendo el uso de materiales multimedia en el aula.

• “Ciencias Exactas VS Ciencias Sociales”. Aun y cuando pudiera pensarse que esto no es motivo para usar o no usar materiales multimedia en el aula, para los maestros si lo es, ya que ellos consideran que para las áreas exactas es más compleja la creación de materiales (por el uso de gráficos y fórmulas) lo cual requiere muchas horas de trabajo por parte de ellos, y algunas veces más conocimientos en la creación de materiales.

Es imperativo que los maestros no sólo sepan como encontrar información adecuada en línea, sino también como contribuir a este conocimiento disponible en la Internet a través del acceso y diseño de multimedia (Takacs, Reed, Wells &

Dombrowski, 1999). ¿Por qué es tan difícil la adopción de multimedia en la enseñanza? Existe una cantidad de razones desde varias perspectivas. Cuban (1986, citado por Srinivasan & Crooks, 2005) menciona que puede ser debido a la ausencia de

capacitación adecuada, la ausencia de soportes técnico y administrativo, la ausencia de incentivos, creencias pedagógicas y resistencia al cambio. Desde el punto de vista del

maestro, es debido a la falta de tiempo para aprenderla e incorporarla y a la falta de evidencia de que hará su trabajo más interesante y efectivo y por ende el aprendizaje será más atractivo para los alumnos, reflejándose en un mejor desempeño.

Capítulo 5. Conclusiones

Introducción

La tecnología ofrece la oportunidad de elevar el proceso de enseñanza- aprendizaje, mejorar el control del aprendiz, incrementar la motivación y establecer conexión con el mundo real (D’Apice & Manzo, 2005). Las computadoras en los salones de clases son herramientas útiles que ayudan a los maestros a satisfacer las necesidades de los alumnos y a prepararlos para las demandas del mercado laboral actual (Glickman & Dixon, 2002).

Con un contexto solidario donde existan experiencias de desarrollo profesional completas, con una cultura profesional que fomente la reflexión y con el uso de nuevos enfoques, se podrá producir el aprendizaje necesario para que el uso de la tecnología llegue a ser parte de la toma de decisiones de un docente. Esto, no disminuye la necesidad básica del maestro para tener acceso a la tecnología, soporte técnico,

capacitación, y tiempo para poder aprender; únicamente, enmarca estas necesidades en un contexto más largo de factores propicios dentro del aprendizaje de un docente con el fin de lograr enseñar de manera efectiva utilizando la tecnología (Dexter, Anderson & Becker, 1999).

Es imperativo que los docentes no sólo sepan como encontrar información adecuada en línea, sino también como contribuir a este conocimiento disponible en la Internet a través del acceso y diseño de multimedia (Takacs, Reed, Wells &

Dombrowski, 1999). ¿Por qué es tan difícil la adopción de multimedia en la enseñanza? Existe una cantidad de razones desde varias perspectivas. Cuban (1986, citado por

Srinivasan & Crooks, 2005) menciona que puede ser debido a la ausencia de

capacitación adecuada, la ausencia de soportes técnico y administrativo, la ausencia de incentivos, creencias pedagógicas y resistencia al cambio. Desde el punto de vista del maestro, es debido a la falta de tiempo para aprenderla e incorporarla y a la falta de evidencia de que hará su trabajo más interesante y efectivo.

Si los productos tecnológicos pudieran ser más simples, lo suficientemente para eliminar el miedo que algunos docentes tienen, tendría un gran impacto en su enseñanza. Los cambios en las creencias pedagógicas no pueden ocurrir de la noche a la mañana; es un proceso lento (Srinivasan & Crooks, 2005).

Enseñar con diferentes técnicas y estrategias puede requerir mucho tiempo y en ocasiones puede llegar a ser desgastante. El docente sabe que enseñar de la misma antigua forma puede funcionar, ser fácil y de antemano sabe que puede “cubrir” el material. Sin embargo, esto no significa que los estudiantes hayan aprendido. Esto simplemente implica que el docente enseñó (Glickman & Dixon, 2002).